地理教学反思20篇.docx
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地理教学反思20篇
地理教学反思（20篇）
地理教学反思第1篇：
本节新课的导入可作如下设计：
让学生观察教科书中的台湾岛地图“或一幅其他地区的地图，问：
”你能在地图上看到什么？
你能从这幅图中获得哪些信息？
“直接让学生读图图，这种设计是利学生已有知识基础和学习本事，采取直接经过阅读、使地图的方法，让学生边边学，以促学，了解地图的特点和如何使地图，初步构成从地图中获取信息的本事。
在学生阅读地图、获取信息的过程中，教师要不断地让学生表达他们获取信息的方法，尤其要让那些能从地图中获取较多信息的学生归纳，总结自我在使地图过程中采的各种方法和体会，引导学生把感性认识上升到理性认识。
同时，教师还要鼓励哪些从来未过地图的学生，帮忙他们树立信心，把他们推到自学的第一线。
1、关于“比例尺“，能够设计下列问题：
（1）如何量算地图上两点之间的实地距离？
（2）在台湾岛地图上，从高雄到台北，这两座城市的图上直线距离是多长？
实地距离又是多长？
如何利图上给出的条件计算出来？
以上两个问题的解决过程，都能够让学生经过讨论来完成。
这两个问题的设计都是引导学生充分利地图要素（地图供给的基本直观的信息）。
经过思考，讨论读懂地图的内涵，获得更多的隐蔽的信息。
由于线段比例尺更加直观，便于理解和使，所以，在教学中，能够首先让学生利线段比例尺进行量算。
并且，教师要告诉大家这种方式表现的比例尺，叫线段比例尺。
（3）同学们能否利线段给出的比例尺，计算该地图与它所表现的实地范围相比，缩小了多少倍？
这个问题的提出，是要让学生经过对线段比例尺的简单计算活动，理解比例尺的本质特征，就是实地距离缩小的倍数，即缩尺。
（4）根据你们所学的数学知识，地图上的比例尺除了这种线段式，还会有什么表示方式？
根据学生所掌握的数学知识，在教师的引导下，让学生自我推导和说出比例尺的其他方式：
数学（比例）式、文字（表达）式。
然后，教师再出示一些比例尺表现形式不一样的地图，使学生体验自学成功的喜悦。
2、能够设计下列活动来练习从地图上确定方向：
（1）教师提问：
“在地球仪上是如何辨别方向的？
地图上方向应当如何辨别呢？
地图上各种地理事物的空间位置关系又应当如何确定呢？
（2）教师出示不一样比例尺的地图，例如世界图、中国图、北京市区图等，让学生思考应如何确定地图上的方向。
（3）启发、帮忙学生总结归纳，在不一样类型地图上确定方向有哪些方法。
以上活动设计，仍然以突出学生在学习过程中主体地位为指导思想。
在教学实验过程中，要注意：
能够从已学过的地球仪的方向辨别入物，让学生复习经纬线确定方向的方法，了解在地图上同样能够经纬线确定方向。
这种方法适于小比例尺的地图，而大比例尺地图的经纬差比较小，这类地图往往没有经纬线。
这时就要遵守“上北，下南，左西，右东”的一般规划。
还有的地图标有“指向标”，“指向标”批示的方向一般是指北。
3、关于“图例”，能够设计下列活动：
（1）教师请学生归纳总结，阅读地图一般需要哪几个重要的步骤？
要读懂地图，正确地使地图，需要利地图为我们供给哪些基本要素？
（2）请学生自我想办法，尽快记住一些重要的图例（参考教科书供给的图例），然后相互交流记忆的好方法。
教师也要指出，记住图例固然很好，但很多地图都附有图例，所以也不必死记硬北，关键是掌握识图的方法和步骤。
总之，地图是日常生活、生产，以及学习地理所必需的重要工具。
所以应使学习地图的过程变为一个使地图的过程，边学边，边边学，在学中，在中学。
要培养学生阅读及获取信息的本事。
地理教学反思第2篇：
地理学科对我来说不是专业，再加上地理学科在学校、社会、家长、包括学生在内都视为“副科”。
所以学生不重视，学习上不肯下大功夫，怎样才能使学生喜欢地理课，爱上地理课，在平时的教学中我也在中苦苦的思索着。
1.激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。
为避免陷入此局面，我在教学中尽量运知识性、趣味性、现实性相结合的原则来尝试着教学。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。
为此对每一章节的资料自我都要吃透，凡要求学生读背的.知识自我首先全部掌握（包括图）。
甚至在有意无意中让他们发现我们的教师竟然能把课本都背下来，让他们在内心里敬佩教师，受其感染的同时，自我也就下工夫学习了。
趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习兴趣而进行的。
活动是此刻地理教学的重要组成部分，如果运得体，便可激发学生思考地理问题的结合起来，以活动带动知识学习和技能培养，让学生动起来。
在教学过程中，充分利已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课资料的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。
同时还注重培养学生的分析本事、总结归纳的思考本事。
俗话说得好“兴趣是最好的教师”，仅有学生对学习资料有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观进取、主动地参与教学中去。
就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，仅有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。
因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和进取情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。
2.沟通师生感情，鼓励学生发言
学生的学习兴趣和学习进取性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。
教师在教学中不仅仅要看到成绩优秀的学生，还应异常关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。
为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。
3.发挥课代表优势，主动管理学生
课代表作为教师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。
让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作本事，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。
意识到如果自我不严格要求自我，让就无法去要求别人。
4.教学中存在的不足
由于本人是非地理专业教师，对于所有地理知识不能很好地融会贯通，再加上地理学科知识面牵涉甚广，所以，在地理教学过程中，有时往往不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。
同时对于怎样学好地理，本人也没有什么较好的方法，在教学中只好要求学生认真听课，多在理解的基础上加深记忆，把握好每一节课重难点。
对于部分需要记忆的资料强调学生必须死记硬背。
缺乏一种形象无意记忆方法。
这样就是把知识变死了，学生学起来也感觉到枯燥无味。
不能很好地落实素质教育精神。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的园地里，距新课改理念还有一些差距，在今后的教育教学过程中，我要以我满腔的热情，关心和爱护每一位学生，使自我成为他们的良师益友。
在自我的岗位，要具有永不满足于现状，要不断进行教学改革、勇于实践，勇于探索，要不断提高自我的业务水平和思想认识水平、教育教学水平和科学素质，为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！
地理教学反思第3篇：
课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。
传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。
这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。
在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。
反思是教师以自我的职业活动为思考对象，对自我在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
经过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。
一、经验总结
1.重视并且加强团体备课，交流的过程中解决问题，提高自我。
一支独秀不是春，百花齐放春满院。
仅有搞好大家共同提高、发展才能从整体提高年级教学质量。
团体备课就是集众人智慧采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。
它能够集思广益，将个人才智转化为团体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些知识错误，经过团体备课，取长补短，能够互相补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。
是体合作、探究、创新的一种好模式。
团体备课促进教师间的团结协作，营造简便愉快的工作环境。
是最终高考取得成绩的一个有力保证。
2.转变自我的主角，让学生“主导”课堂
新课程不仅仅要求教师的观念要更新，并且要求教师的主角要转变，教师再也不能把知识传授作为自我的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
为此，我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛，构成一个广阔的思维空间，让学生处于一种简便愉快的心理状态，来进取思维与探索。
3.欣赏学生、适时的赞扬学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。
这样做，会有不少惊喜的发现。
我们教师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯洁透明的，天真烂漫的，十分在乎教师那本来就不多的表扬，而悲痛于教师的批评与指责。
我们要学会欣赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。
4.注重培养学生研究有关地理问题的本事
培养学生运地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外观察所得到的资料来进行分析、综合、推理、确定，进而阐明和研究有关地理问题的本事，在教学中，一般可从以下几个方面来培养学生的地理学习本事：
经过课堂设疑提问，培养学生的思维本事；经过提取有的地理信息，发现需要解决的地理问题；经过组织学生阅读课内外材料，培养学生的阅读本事；经过指导学生读图、填图培养学生的读图、图本事；经过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培养学生的归纳、推理等综合本事；经过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题研究等活动，培养学生的地理观察本事及运地理理论解决有关地理问题的本事。
二、计划安排
在下学期的教学工作中，经过探索和总结，我准备从如下几方面做好：
1.重视基础知识，加强迁移训练
总体上说，高考命题原则是变知识立意为本事立意，仅有扎实地抓好基础，才能构建起本事的“殿堂”。
高考的导向是“”知识，而不是“记”知识，它要考查出考生今后的学习潜能，所以，在平时的教学中，不但要重视学生地理基础知识的掌握，更要培养他们运地理知识的本事。
高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不一样演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。
所以要准确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理知识细化和整体性的把握。
同时还要对所学的地理知识进行迁移和转化，会运基础知识去分析、认识一些具体的地理问题。
并在掌握学科最基本的知识，本事和方法的基础上，养成学以致，理论联系实际的习惯。
2.精心挑选资料多种资料编制学教稿、小卷子。
3.向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是:
80%的学生理解当堂课90%的教学资料。
对于课上10%的没能理解的资料，学生利课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地理解教学资料的同学，我主要是利课余时间经过个别辅导加以解决。
并要求学生及时回顾、循环复习、经常反思、做好总结。
4.注重试题评讲的效益。
上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要构成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的本事目标是什么，不要仅仅就考点和知识点做思考；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。
5.加强动手本事培养，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加知识点。
充分利积累本，不仅仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了本事。
比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。
6.加强地理基本技能的日常训练。
在平时的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换本事的训练，培养学生动手画图的本事，在练习和考试讲评中，引导学生从平时开始重视答题规范，从平时开始训练合理规范答题，地理语言表述答案。
地理教学反思第4篇：
两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所提高。
教学改革是课程改革的一个有机组成部分。
教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
以下是针对自我近年来的地理课堂教学的几点反思。
反思一：
走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。
关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。
孔子说过：
知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
地理教学过程应当成为学生一种愉悦的情绪生活和进取的情感体验。
此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。
如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。
所以，我们教师必须“心”去施教，热切地关注学生。
建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选择不一样的学习方式。
其次，教师在课堂上的主角：
一是进取的旁观者，随时掌握课堂中的各种情景，研究下一步如何指导学生学习。
二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。
三是培养学生的自律本事，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。
反思二：
学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。
但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。
一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的仅有热闹的场景，很难有真正的思维活动。
课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，所以流于形式的“活动”是形同虚设的。
为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。
对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平;情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣;活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
地理教学反思第5篇：
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。
随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，异常是课堂教学中出现的问题尤为突出。
新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期待着新的模式的出现。
在这种形势下，不仅仅学生，甚至连许多教师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。
如教师没有真正树立起服务学生、服务学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位；教学中缺乏师生互动，不能灵活变动；不能展示学生的学习过程，异常是思维过程；学生学习活动中探究性学习时间安排偏少；对合作学习的本质――高度结构化的学习缺乏深刻的认识，只简单停留在课堂分组讨论上；教师收集、制作资源本事低下，导致地理课程资源相对缺乏；对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。
为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作。
从以教材为主走向以学生发展为主；从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主；从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。
所以，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。
要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生主角转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，上课是师生一齐分享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授知识。
这必然使得教师的主角从传统的知识传授者，转变为学生学习和发展的组织者、促进者和指导者。
所以，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。
与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生平等的民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。
四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自我的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中经过再发现来学习。
实践证明，仅有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。
所以，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于趣味的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与理解性学习的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。
即学生听教师讲解，看教师供给的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。
新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生经过合作、探讨；进而自我发现问题、自我思考问题、自行解决问题。
和以前相比，更加注重过程。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。
课堂上既要体现教师的主导作，又能有效地组织学生进行合作学习。
这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利自我的调控本事，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习兴趣及学习本事，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。
八、处理好教材与教学的关系
从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、活力和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。
在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
地理教学反思第6篇：
大家明白，仅有不断学习、实践、总结，才能提高。
一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能进取创设贴合教学资料的问题情境，教学资料的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运地理知识。
可是如何进一步发挥教学中学生的主体作，改善课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。
应对这些情景，自我有了一些体会和思考：
一、发挥学科优势，调动学生的学习进取性
在课堂教学中，仅有学生产生了浓厚的学习兴趣，进取主动学习，才能学得好。
由此可见，学习兴趣是调动学生学习进取性的重要条件，它与发挥学生的主体作密不可分。
从地理知识来看，趣味性是其一大特点。
它为学生获得直接兴趣供给了丰富的素材。
教学中可充分利多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。
使多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习进取性，收到较好的教学效果。
例如：
在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，并且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，进取性被调动起来。
这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。
在讲季风气候的构成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅仅锻炼学生的语言表达本事，且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作。
所以，教学中，我注意发挥图像作，运图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作。
例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：
火山和地震多集中在两个板块的交界处。
充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的本事和独立获取知识的本事。
充分利课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不一样角度培养学生的本事。
例如在《多变的天气》教学时，我利“活动”中供给的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达本事和应本事。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生的学习主体作，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。
要教会学生学习地理的方法，我充分利地理教学的特点，培养学生思维本事，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。
针对地理学的特点，在地理教学中常的方法有：
（1）歌诀法：
如记我国的主要山脉分布可此方法：
东西走向有三横，北天阴，中昆秦。
湘桂粤赣夹南岭。
东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。
喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。
地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作。
（2）图像法：
地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应本事较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。
（3）观察法：
日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。
进取鼓励学生参与教学活动，并努力
创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。
仅有在简便、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。
为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生进取参与的信心和热情，从而激
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