体育卫生艺术教育课题大学生体育素养评价体系的理论构建与实践路径研究.docx

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体育卫生艺术教育课题大学生体育素养评价体系的理论构建与实践路径研究

大学生体育素养评价体系的理论构建与实践路径研究

学科分类：

体育卫生艺术教育

课题类别：

重点课题

关键词：

体育素养；评价体系；理论构建

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

一、问题的提出

近年来，PhysicalLiteracy（以下统称“体育素养”）正成为全球体育教育研究领域的热点和西方国家体育教学改革的主导思想。

纵观多年来我国高校体育的改革思路，虽然提出了培养学生终身体育意识，促进终身健康的指导思想，但一直存在弱化体育地位、萎缩体育功能、混淆课程目标、忽略教学系统性和科学性的现实问题。

具体执行过程中更没能为“培养终身体育意识”这一指导思想提供具体的、可操作的现实目标，而是陷入了把学生体质当成目的的教学误区。

可喜的是，国家已经意识到问题的存在，2016年5月6日，国务院27号文件首次从国家层面明确提出要全面提高学生体育素养，并作为未来学校体育工作的原则之一，这标志着体育素养由学术概念转向实践操作的序幕正式拉开；同时也有学者提出在学校体育教学体系中，全面发展学生的“心力”“胆力”“体力”是体育教育不可替代的功能和最具价值的地方。

这一观点与盛行于西方的“体育素养”理念不谋而合，提出的“心力”“胆力”“体力”正好对应体育素养的“动机、自信和技能”。

因此，体育素养既要成为我国高校体育教学的指导思想，更应把培养“有体育素养的个体”确立为一种具体的现实目标，让终身体育这一终极目标的实现能以一种具体的、可操作化的方式呈现在体育教学中，成为体育教学改革的航标；而如何建立规范、简洁的评价指标体系，并运用科学、合理的评价方法来对大学生体育素养进行综合评价显然应该成为今后体育教育研究领域的主要目标，也是本课题选题的依据之所在。

课题界定

基于学校体育可持续发展国际化视角，以当前国外学校体育广受关注的体育素养为依据，借鉴其“发展知识、技能和态度来改变学生健康行为”的核心理念，结合我国体育教学现实情况，提出把培养“有体育素养的个体”确立为一种具体的现实目标，构建适合中国大学生的体育素养评价体系理论模型，并对如何系统和持续地培养具有体育素养的个体进行实践路径分析，以期对终身体育思想的全面贯彻与落实进行具体诠释，为高校体育教学改革提供理论依据和实践参考。

国内外研究现状述评

“体育素养”一词最早是1884年美国一名陆军工程队员提出的，1969年美国学者莫里森首次对这一概念进行了全面认识；直到21世纪初，英国贝学者Whitehead基于体育教育和社会发展过程中共同面临着

（1）很少学生在离开学校后继续从事体育活动；

（2）久坐休闲生活方式正在兴起；（3）肥胖和压力等相关疾病正在增多；（4）学校体育活动设置致力于高水平竞技运动等现实问题，于2001年提出：

“不应该把体育素养简单视为一种存在状态，而应该当成整个生命过程开发和维护的一种能力”。

2010年，Whitehead将体育素养概念进一步凝练为“动机、信心、运动技能、运动知识以及理解并维持终身参与体育锻炼的一种能力”。

随着体育素养的讨论在学术界持续发酵，西方学者正考虑如何将这一哲学概念转变为具体的可操作性手段。

如美国已经把提高学生体育素养明确写进《国家体育课程标准》；加拿大、英格兰、澳大利亚、瑞典、荷兰、新西兰等国家正积极、主动地通过体育和教育系统来推动体育素养的实施计划。

其中，最具代表性的是加拿大，从日常行为、身体能力、动机和信心、知识和理解４个维度建立了体育素养评价体系（CAPL）理论模型，这也是目前国际上第一个比较完备的测评工具。

国内有关“体育素养”研究自上个世纪80年代中期开始进入学术视野，一直就没有停止对这一概念的探讨。

从发展视角来看，研究经历了比较明显的三个阶段。

（1）概念形成期（2000年以前），主要特点是提出“体育素养”并开始上升为学术概念，其学术贡献是认识到体育素养是能够通过环境，特别是体育教育手段对其个体施加影响从而达到培养的目标；

（2）概念认同期（2000-2005年），特点是多视角探讨体育素养的含义，并出现了体育素养、体育文化素养以及体育素质等多元概念的混沌期；（3）概念发展期（2005年以后），特点是对体育素养的多元认知。

而有关体育素养评价体系的研究最有代表性的文献有陈琦（2002）年对学生体育素养评价指标体系的构建，这是我国关于体育素养测评的第一例研究；查茂勇（2014）开发了包括自测体育知识、运动能力、体育行为和体育心理四个子量表在内的大学生体育素养自测量表。

通过对国内外研究现状的总结和回顾，中外体育素养在认识上存在明显差异。

主要表现在：

中国虽然意识到对学生进步性和发展性评价的重要性，但由于受技术教学传统观念的影响，评价方式还是以技能的总结性评价为主，而国外更注重对学生的过程性和进步程度评价。

因此，如何重视个体表现出来的体育素养差异，对大学生学习效果和过程进行多维评价，而且在评价中淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把进步幅度纳入评价内容体系是今后我国高校大学生体育素养评价应该重点突破的问题之所在。

选题意义

基于教育现代化和国际化两方面认识。

其一，党的十八届三中全会提出推进国家治理体系和治理能力现代化的背景下，教育部明确提出全面深化综合改革和加强依法治教，加快推进教育现代化的决定。

近年来，一系列政策文件的出台，表明提高学生体育素养已经成为学校体育改革与发展的共同期盼。

其二，经济全球化背景下，教育国际化日益成为改革和发展的热门话题。

体育素养作为培养大学生终身体育意识具体的可操作化手段更需要注入国际化元素。

其中，用国际化视野来把握研究动态和先进理念应该成为大学生体育素养评价体系构建的全新思路。

研究价值

研究是在“健康中国2030”时代背景下切实推动学校体育教学改革的有益实践。

选题的研究价值主要体现在：

（1）改变人们把体育课任务等同于学校体育工作任务，把学生体质增强当成体育教学目的的认识误区，为我国学校体育可持续发展明确改革方向。

（2）承认体育素养的个体独特性和差异性，重视对学生学习效果和过程的评价，真正实现从单一技能评价向整体、综合的评价方式转变。

　　（3）把培养“有体育素养的个体”确立为一种具体的现实目标，为终身体育目标的达成提供核心理念和可操作化手段。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

以国家教育标准为理论基础，并以来源于教育学和心理学等相关学科知识的健康信念模型，社会认知理论、自我决定理论、理性行为理论的“一模三论”为理论依据，借鉴国外体育素养的先进理念，结合当前我国高校体育现实，以建构中国大学生体育素养评价体系理论模型，并提出具体实践路径为研究目标。

研究内容如下：

（1）把握体育素养研究国际动态，对其概念、内涵、特征及加拿大评价体系进行理论解读，在厘清体育素养认识上存在差异的同时，准确把握体育素养的评价维度。

（2）分析当前我国高校体育教学存在的主要问题，深入辨析大学生体育素养评价体系与体质健康评价体系的关系。

　　（3）借鉴国外体育素养评价体系的发展理念和思路，结合当前我国开展学生体质健康测试的政策优势和评价指标，构建适合中国大学生多维一体的体育素养评价体系。

　　（4）以教学实验为验证方式，对评价体系进行实践路径分析，全面论证评价体系具体运行中的关键技术、注意事项和实施效果。

研究假设

假设：

从学生的现实需求来看，相比日常行为、运动能力、动机和信心、知识和理解等多维变量来说，当前仅从评价学生的体质健康这一变量是否对学生终身体育意识的形成影响相当小。

基本依据：

这一假设主要基于国外已有研究和体育教学评价的相关理论知识。

正如美国学术界认为青少年树立终身体育思想的路径应该是：

小学阶段发展基本运动技能、知识和价值认知；初中阶段是自信地应用运动技能、知识和价值；高中阶段是形成终身体育运动技能知识和价值；而大学才是真正体现终身体育健康的体育活动行为。

体育教学评价认为相比较总结性评价，承认学生个体独特性和差异性，真正实现对运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情感表现等多维评价，把学生的进步幅度纳入评价内容体系是当前及今后我国体育教学评价体系应该重点突破的问题之所在。

因此，这一假设暗示着这样一种结果：

目前采用的体质健康测试来综合评价大学生的体质好坏只是一维的总结性评价和体育素养评价体系中的一部分，而缺乏对大学生日常行为、运动能力、动机与信心、知识和理解等全方位多维的过程性和发展性评价。

创新之处

吸收国外最新研究成果，结合中国具体国情，建立一个包括4个测试维度（日常行为、身体能力、动机信心、知识理解），多项测试指标，分层次的4个评分等级（初始级、发展级、达成级、优胜级）的多维一体的体育素养评价体系。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

按照提出问题、分析问题和解决问题的总体研究思路，分为理论解读、体系构建和路径分析3个版块，9个步骤（技术路线图请参阅纸版申请书）来完成对课题的研究。

研究思路和研究方法陈述如下:

（1）对体育素养相关理论进行全面解读，为评价体系的构建奠定理论基础。

包括采用文献资料法解读体育素养的概念内涵，对比分析法厘清中外体育素养认识上存在的差异，内容分析法提取体育素养评价体系的测试维度和评价指标体系。

（2）对体育素养评价体系维度和指标的初步构建。

包括采用专家访谈和专家问卷来确定评价维度和指标体系，特尔菲法对评价体系维度和指标进行权重分配和具体赋值。

　　（3）对构建的评价模型进行实践论证和路径分析。

包括采用问卷调查法对评价模型进行验证，实地测量法进一步论证评价模型，并对具体实施路径进行理论阐述。

实施步骤

依据研究目标、整体思路和内容需求，研究过程将历时2年（含已完成的一年资料收集、文献综述和对比分析），24个月，9个阶段来达成研究目的，完成研究任务。

表1课题研究实施步骤表

步骤

具体内容

完成时间

1国外体育素养的概念解读1-4（已完成）

2中外体育素养的对比分析5-8（已完成）

3评价指标体系内容分析

9-10

4评价指标体系维度和指标选取11-12

5评价指标体系维度和指标的确定13-14

6评价指标体系的权重分配和赋值15-16

7评价模型的初步调试

17-18

8评价模型的验证

19-20

9评价模型的论证和实施路径分析21-24

课题编号：

3181