第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计.docx
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第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计
第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计
【教材分析】
课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。
课文围绕掌声分两部分来讲述的,一是掌声前英子的心态和表现。
一是掌声后英子的变化。
英子由自卑到自信再到开朗,这源于同学们给了她鼓励和关爱。
课文语言的语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。
一个残疾的孩子,如何面对生活,我们应该给予他什么,这是我们应该思考的问题。
本篇课文讲述的故事,会给孩子心灵的启示。
那就是正确的面对生活,乐观的面对生活,自信的面对生活。
同时,我们应该用赏识的眼光看待他们,给他们生活的勇气,给他们无限的关爱。
爱是人生的真谛。
爱是永恒的主题。
【设计理念】
本文反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘,因为同学们的爱心转变了她对生活的看法,由自卑、忧郁转变为自信、开朗。
教学时应该充分抓住这个主题线索,逐层深入地展开教学。
通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式,体会文本的价值,启迪学生的思想情感。
阅读是个性化的过程。
主张在教师正确的引导下,让学生多元的感悟课文内容。
尊重学生的学习方式,创设平等、民主的课堂气氛,唤起学生的阅读兴趣,鼓励学生通过自我建构、自我体验,自我表达。
加强阅读与生活的联系。
以文本为载体,拓展学生的情感,唤起学生的同情之心,自信之心,关爱之心。
重视语文基础知识和基本能力的教学,使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。
【教学目标】
1、会认和会写本课要求的生字,自主积累词语,学会用词说话。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,能够正确的面对生活,树立生活的自信,同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。
【教学过程】
第一课时
一、谈话交流,导入课文
1、同学们,平时一定听过掌声吧!
在哪儿听过?
你给别人鼓过掌吗?
为什么要鼓掌?
别人给你鼓过掌吗?
你心里有什么感受?
2、是啊,掌声能崔人振奋,掌声能给人勇气,掌声能给人自信。
老师了解到一个残疾的女孩,因为得到了别人的掌声,使她鼓起勇气,微笑着面对生活。
你想听听这个故事吗?
好,今天我们就学习一篇课文,题目是《掌声》。
3、板书课题,齐读课题。
评析:
这篇课文是围绕着“掌声”来写的。
在生活中,掌声是常见到的现象,在一定的场面,有时自己为他人鼓掌,有时他人为自己鼓掌,每次掌声都有不同的意义。
掌声是在特殊情况下发生的,所以学生有深刻的印象。
这样从学生身边生活现象说起,学生会感到有话可说,有情可发。
由掌声的话题过渡到文本内容,自然衔接,顺理成章。
二、初读感悟,识字学词
1、你们想听听老师读课文吗?
那么老师还有个要求,边听边想,课文中的英子给你留下了什么印象?
2、教师范读课文。
3、学生交流看法:
启发学生多元的认识,随机板书概括英子特点的词语。
预测学生能说出:
文静、残疾、可怜、自卑、忧郁、自信、活泼、开朗……。
评析:
整体感知是深入阅读的前提。
先从整体上扑捉信息,并以此为依托,再展开精细阅读,是阅读教学的基本方式。
采用教师的范读和学生听读的整体感知方式,缘由主要考虑两个方面:
一是学生有生字障碍,不能顺畅的读通课文,不利于整体的把握。
二是有情感地范读,可以给学生一种感染力,以及训练了学生听读后的理解与概括的能力。
这也是学习语文的基本功。
带着问题听读,听读中伴随着思考,所以,听读是有效的设计。
听读后,就让学生交流看法,这是让学生谈出初步的感受。
由于学生理解上的和扑捉上的差异,学生对人物的理解各有不同,教师首先应该尊重学生多元的感悟,不要轻易的下结论,使问题留有悬念,这样就创设了一个耐人寻味的问题情境。
4、看来,同学们对英子有不同的理解。
那么英子到底是一个什么样的姑娘?
你们自己读一读课文好吗?
5、要想读好课文,读懂课文,我们首先要做好什么?
(学会生字,读正确,读通顺。
)
6、那么在读课文的时候遇到不认识的字怎么办?
(交流办法。
)
7、同学们真有办法!
我们遇到生字,不仅要认识,还要记住。
并且要体会一下字的意思。
如果,你有什么好办法,还可以和同桌交流一下。
8、学生自己读课文,边读边圈画生字,相互交流。
评析:
这个环节主要目的是让学生识字学词。
并有意识的让学生凭借过去的经验自主的的学习。
如何唤起学生自主学习的欲望呢?
教师巧妙的过渡很关键。
教师顺接上一个环节的问题,引发学生自己要读课文,话题一转,自己要读好课文就要先解决生字的问题。
那么怎么学习生字呢?
这一问,唤起了学生原有的知识情境。
接下来,教师又强调了识字的要求和具体的做法。
这样的设计,是环环相扣的自然衔接。
9、老师检测一下,看你们都认识这些生字了吗?
是怎么记住的?
10、教师出示识字卡片,学生认读:
⑴带音节读。
⑵去掉音节读。
⑶游戏──抢读。
11、你们能给这些字找个朋友吗?
并说说你用什么办法记住的?
注意调控课堂节奏,有重点的识记生字,体现学生识字的灵活性和多样性。
12、我们把这些字放在词语里,你们还认识吗?
(学生读词语)
评析:
识字应该体现一个由不会到会的过程。
先读准字音,再感知字义,最后记忆字形。
这是一般的识字规律,当然也可以整体上识记。
识字的关键是各有侧重,在音形义上不必平均使用力量。
识字的难点是记忆字形。
这个环节重在启发学生交流记忆字形的办法。
三、指导写字,扎实训练
1、刚才,我们认读了生字,积累了词语。
我们学习语文还有一项重要的基本功,那就是写字,不仅要会写,还要写得端正、美观。
请同学们看这几个生字:
麻、症、疾、姿、势。
2、请同学们观察这些字在田字格里的位置,你发现了什么特点?
(学生根据自己的感知说特点。
)
3、那么你想让老师指导哪个字呢?
为什么?
(根据学生的请求指导写两个字,边写边讲注意的问题,要求学生每个字写两遍。
)
4、评议学生的写字情况,指出优点与不足。
评析:
在什么时候指导学生写字,没有一定的定势,但是写字尽可能在课内完成,并且主张把写字分散到两课时来完成。
写字的基本要求是端正、美观。
那么如何做到?
首先学生的观察感知很重要,要让学生自己观察,自己发现规律,要比老师直接告诉效果要好。
其次,教师的范写也很关键,通过教师的边讲边写,让学生掌握的写字的要领。
教师的指导一定要细,要到位。
写字后,注意评价和激励,培养学生写字兴趣。
四、再读课文,总结延伸
1、同学们能把字写得不错了,那么你们课文读得怎么样?
谁来给大家读一读课文呢?
在读的时候,大家注意倾听。
然后,你给评一评,哪儿读的好?
(指名学生,分读课文,读不好的地方多读几遍。
)
2、同学读得很用心,如果还没有没读通顺的同学,课下再多读一读,同时思考一下,英子到底是一个什么样的小女孩?
3、查阅一下小儿麻痹症是怎么回事?
找一找,读一读,残疾人自命不息的故事。
评析:
把课文读正确,读通顺是阅读教学的基本要求。
要达到这一训练目的,就必须给学生训练的时间与机会,并且要注意读后的评价,充分利用评价的手段,纠正和促进学生把课文读好。
学到这里,已经完成了第一课时的教学任务。
为了下一课时的顺利进行,要做必要课外延伸,也就是紧扣课文要研究的问题和主题,布置课外的作业。
实现课内与课外的结合。
第二课时
一、复习字词,指导写字
1、出示识字卡片,认字组词。
2、理解“镇定”,练习说话。
3、引导学生书写“况镇绪述励”,重点强调“励”的写法。
评析:
注重了语文基本能力的训练,复习生字,积累词语,练习用词说话,指导写字,这是语文教学的基本要求。
二、体会掌声前的英子
1、上节课,我们初步学习的《掌声》这篇课文,大家对英子有不同的理解,那么英子究竟是怎样的一个小姑娘呢?
,们先来学习第一自然段好吗?
(大屏幕出示第1自然段。
)
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
2、轻读第1自然段:
思考:
你认为英子是一个怎样的姑娘?
是从哪些词语看出来的?
生:
她是一个文静的姑娘。
因为她“总是默默地坐在教室的一角。
”
师:
“总是”是什么意思?
“默默”说明了什么?
……
生:
她是一个残疾的姑娘。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾。
师:
你知道“小儿麻痹症吗?
你见过这样的孩子吗?
你看了有什么感受?
……
生:
她是一个孤独的姑娘,因为“上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
”
师:
是很孤独,还有别的理解吗?
(也可能体会出要强。
)
……
生:
她是一个自卑的姑娘。
因为她“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”
师:
假如你就是那个残疾的小女孩会怎么想?
……
生:
她是一个忧郁的姑娘。
因为她“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势。
”……
3、是啊,一个残疾的小姑娘,她怎么不孤独,怎么不自卑,怎么不忧郁呢?
你能读出她的孤独吗?
(读──)。
你能读出她的自卑吗?
(读──)。
你能读出她的忧郁吗?
(读──)。
一个孤独、自卑、忧郁、残疾的小女孩,她又是多么令人同情啊,下面让我们带着同情之心再读一读,好吗?
想读的同学站起来一起读。
(读──)。
评析:
有效的课堂教学应该是在教师引导下的学生自主学习的过程。
本教学环节,就是在教师提出一个有意义的问题后,让学生自主的进入文本,通过对语言文字的理解、感悟、体验,形成自己独特的认识。
然后教师再创设创设一个互动对话的平台。
在民主的对话中,体会文本情感。
对话是开放的,体会是多元的。
教师在学生的对话时,恰到好处地点拨、追问、讲解,把课堂引向有意义的建构。
特别是尊重了不同学生的感悟,让他们带着不同的情感去朗读。
三、心灵呼唤,体会英子的快乐
1、英子是一个残疾的孩子,是一个不幸的孩子,同学们,难道你不希望英子勇敢地面向的生活吗?
那么,你心中的英子应该是什么样的?
(快乐活泼自信……)
2、说得多感人啊!
我替英子谢谢你。
那么英子真的改变自己了吗?
课文是怎么写的?
3、读第4自然段:
从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。
她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
4、这是一个什么样的英子?
见到这样的英子你高兴吗?
那么你高兴地读一读。
5、英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。
那么是什么让她有如此的变化呢?
(同学的掌声)掌声的力量真有那么大吗?
事情还得从那天说起……
评析:
教师先用满怀激情的话语激发学生对英子的爱心。
然后,让学生读读课文中的英子,体会英子的快乐。
此环节的设计打破的课文记叙的顺序,而是顺着学情的需要,了解英子“掌声”以后的变化,从而激发学生对“掌声”力量的探究。
四、体会两次“掌声”,感受英子的内心
1、出示第2、3自然段:
一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立即把头低了下去,老师是刚调来的,还不知道英子的情况。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
2、请同学默读第2、3自然段:
提示:
⑴事情是怎么发生?
⑵从英子的神态和动作,你体会到了什么?
⑶两次掌声是在什么时候发生的?
你体会到了什么?
3、汇报交流:
生:
事情的起因是老师让同学们轮流上讲台讲故事。
英子既害羞又紧张。
师:
从哪里读出来的?
……
生:
写出了英子的犹豫。
她慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
“犹豫”是什么意思?
她为什么犹豫?
……
生:
英子很激动。
在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
师:
英子为什么要流泪?
……
生:
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:
这是什么掌声?
生:
理解的掌声。
师:
还是什么掌声?
生:
信任的掌声。
师:
还是什么掌声?
生:
鼓励的掌声。
师:
还是什么掌声。
生:
关爱的掌声……
师:
说的真好!
假如你是英子的同学,你会怎么想?
怎么做?
生:
……
师:
假如你就是英子,听到掌声会怎么想?
生:
……
师:
是啊!
英子是怎么做的?
谁来读──
生:
读“掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
”
师:
你读出来什么?
生:
读出了英子的自信。
师:
很好。
谁来读第二次掌声。
生:
读“故事讲完了,教室里又一次响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
”
师:
这是什么掌声?
生:
赏识的掌声。
师:
还是什么掌声?
生:
赞美的掌声。
师:
还是什么掌声?
生:
表扬的掌声,加油的掌声,敬佩的掌声……
师:
说的多好啊!
4、总结升华:
第一次掌声是英子在经过思想斗争后走向讲台时,教室里不约而同地响起了──(掌声)。
那掌声──(热烈而持久)。
这掌声里包含着大家的──(鼓励与信任)。
英子在掌声的激励下,她的普通话说得──(好极了),声音也──(十分动听)
故事讲完了,教室里又一次响起了──(热烈的掌声),这一次掌声是──(赞美、鼓励……)
同学们,一个残疾的姑娘,她一摇一晃地走上了讲台,这需要何等的勇气,何等的自信?
而这种勇气和自信又赢得了同学们热烈的掌声,那掌声是鼓励和赞赏,那掌声分明是爱的奉献!
有一首歌写到:
“只要人人人献出一点爱,世界也会变成美好的未来!
”
5、朗读体验:
下面再让我们满怀激情的再来读一读这个自然段,读出你的理解,读出你的感受,读出同学们的爱心。
(自由读,指名读,范读……)
6、拓展训练:
同学们,当你遇到困难的时候,当你取得成绩的时候,当你犹豫不决的时候,你是否也需要掌声呢?
那么说一说,你还在什么时候需要掌声?
出示:
当__________时候,我需要掌声。
评析:
这个环节,是课堂教学的高潮。
教师采用让学生默读的方式,来理解课文内容。
默读是重要的阅读方法,有利于学生默思静想。
教师温馨的提示,使学生默读更具有目的性和有效性。
汇报交流时,学生抓住英子的神态和动作的描写,体会英子内心的变化。
教师既是听众,又是点拨者,也就是在学生对话中,寻找突破点和关键点,然后采取评价、引问、反问等方式,把学生引入深层地理解和感悟。
特别对“两次掌声”的处理,体现了个性化的阅读──有不同的理解,就有不同的感受。
教师还巧妙的运用了换位思考,当英子走上讲台的时候,假如你是英子的同学会怎么想?
当英子得到热烈的掌声的时候,假如你是英子会怎么想?
这样的设计,体现了以人为本的教育理念。
将心比心的思考,激发了学生真实的情感世界。
语文是情感的语文,语文是诗意的语文。
无论是教师的过渡语,还是总结性的抒情,都具有一种艺术的感染力。
朗读也是个性化的朗读。
教师没有所指学生要带着什么样的感情来读,而是要求学生读出自己的理解,读出自己的感受,并且形式多样,读得很充分。
语文是生活中的语文,要建立文本与生活的联系。
这个环节的最后处理,让学生说一说“你还在什么时候需要掌声?
”这是对文本的拓展,也是对学生情感的发现。
五、体会英子的回信,放飞美好的心愿
1、掌声代表鼓励,掌声代表爱心,掌声能使我们自信,能使我们微笑面对生活。
几年后,英子给“我”写了一封信,谁来读一读。
2、从英子的来信中老师看到了英子脸上写满了两个字──自信。
相信大家也有很多话想和英子说。
让我们给他写封回信吧!
(背景音乐《爱的奉献》)
3、写回信。
4、同学们一句句温馨的话语,传递着同学们真诚的爱。
那爱是春天的细雨,那爱是流淌的甘泉,那爱是热烈的掌声,那爱是深情的呼唤。
同学们,在生活中,你认为爱还是什么?
5、回放《爱的奉献》,齐唱。
评析:
这个环节主要是以“写回信”为活动载体。
让学生畅谈内心的感受,激励学生奉献爱心。
最后,让学生联系生活说说对爱的理解,达到了既教语文又教做人的教育效果。
【综述】
本课教学在落实语文基本训练的同时,注重了思想情感的探究,并且始终以语言文字为载体启发思考、朗读感悟、拓展练习等。
本课是以着“掌声”为线索,展开地情境教学。
重点抓住掌声前、掌声时、掌声后,英子一系列的表现和变化,从而体会人物的内心世界。
教学时,发挥了教师的主导作用,尊重学生多元的感受,体现了个性化的阅读过程。
课堂教学“唱响了爱的旋律”。
初度课文感知“爱”,细读课文体验“爱”,生活拓展抒发“爱”。
使我们感受到,不仅是在学习一篇课文,读懂一个故事,而且在发现人间的真情,呼唤爱的奉献。