初一学生学习自然拼读一.docx

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初一学生学习自然拼读一

初一学生学习自然拼读一

就是孩子在学会拼读规则后,可以很快的直接就将自己已有的听力词汇（听的懂的）全部转成阅读词汇（读得懂的）。

也就是说,过去能听得懂的,现在可以读懂。

基本的阅读词汇量一下子就有少则2000,多的可达5000甚至更高。

而我们过去的英语学习法没有一个是在利用到这个有利的阶段，也没有谁认识到这个英语学习跳跃的阶段。

孩子应该怎么学英语呢?

和孩子学中文一样,学英语也应是先语后文。

即先听说,后读写。

小孩子开始学英语一定要多听,听多了就慢慢可以听懂很多话,孩子的听力词汇量会随之增加。

到一定程度,孩子自然想开口说话。

慢慢地,孩子说出来的话会令家长都感到惊讶。

要知道孩子天生有很强的语言吸收能力。

不管是那种语言,只要家长能提供良好的语言环境,让孩子多接触多听。

让孩子将语言和图象建立起关系来,孩子就能很快掌握这种语言。

只有在能听懂,能用自己的话表达出来之后,这种语言才真正成为你的语言。

当能听得懂的词汇,句子越多,学英语的自信心就会越强。

将来这些听力词汇很容易就能转成阅读词汇。

而靠背字典,背课文的方式来学习语言,不仅费时,费力,枯燥无味,效果也极差。

绝不是学语言正确的方法。

所以,正确的英语拼读学习法就是:

第一阶段:

为孩子创造一个良好的英语语言环境,多接触多听英语,从生活的各个方面着手,建立英语语音和实物图象之间的关系。

目标是基本听懂简单的生活用语,指令。

能用英语表达简单的需求。

不断扩充听力词汇量。

（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。

更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。

）第二阶段:

在孩子能听懂绝大部分生活用语,听力词汇量达到一定水平后,教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。

同时不断练习语言的表达能力。

目标是能读简单的句子,听和说的能力有进一步的提高。

第三阶段:

在孩子学会PHONICS英语读音规则后,开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。

慢慢掌握最常用的第一批单词。

目标是能阅读简单的图画书和短文。

掌握一批最常用单词。

第四阶段:

逐步提高孩子的阅读难度和阅读量,广泛接触各个方面的英语。

同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。

目标是能阅读简单的故事,在听,说,读,写上全面发展。

以上的学习步骤需要按步就班地进行。

换句话说,

第一步没完成,就不能急于进行第二步的内容。

自然拼读法自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。

学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。

正如自然拼读法教学专家Blevins（1996）认为的那样，自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。

解读单词的能力是阅读成功的关键因素。

小学低年级（一般从二年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，及早采用自然拼读法进行语音教学就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。

国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。

这对小学生而言，无疑加重了负担。

自然拼读法则学习国际音标48个音素中的44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。

这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。

掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。

因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。

小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。

因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。

然而，英语单词中还有不少不规则的情形。

故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。

要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。

直接拼读法打开英语学习之门一、直接拼读法的概要：

《英语课程标准》要求大幅度提高了学生的词汇量，然而靠死记硬背的记单词的方法让单词成了英语学习的拦路虎。

直接拼读法是开启英语学习之门的钥匙，是国际通用的教学方法。

直接拼读法（phonics），已被称为直接拼音法，直接法或按字母值拼读法。

直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确的拼读和拼写出来。

直接拼读法的目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后遇到符合同样规则的生词时就能准确的拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能拼。

例如：

在教授单词“look”时，教师可以告诉学生第一个字母读[l]，中间两个字母读[u]，最后一个字母读[k]，单词“look”应该拼读为[luk]。

经过训练，学生掌握了拼读规则后遇到类似的单词book,good,cook,hood,wool,foot,took,等。

学生就能非常迅速的拼读出它们的读音。

二、直接拼读法的基本原理

1、英语是一种拼音字母。

英语是一种拼音（phonological）文字，英语单词是以字母组成，字母或字母组合构成了单词的读音。

如：

（1）辅音字母的读音：

音形一致的拼音：

b[b],p

[p],m[m],f

[f],d

[d],t[t],n[n],l[l],g[g],k[k],h[h],l

[l],r

[r],v

[v],w

[w],z[z],音形不一致的拼音：

c

[k]

[s]

[],g

[g]

[d,j

[d],x

[ks],y

[j],s

[s]

[z]

[]

[]最常见的辅音字母组合的拼读sh

[ʃ],ch

[tʃ],th

[θ],ph

[f],（

2、）元音字母的读音：

元音字母的拼读，首先我要学生先了解什么是开音节？

（以元音字母结尾的音节为开音节），什么是闭音节？

（以辅音字母结尾的音节为闭音节），并和学生一起寻找发音规律，规律找到了，当学生了解了音节的规律，元音字母的发音就迎刃而解了。

如：

★开音节的拼音：

A发字母本身音[ei]age,ate,name,cake,lake,take,make,game,gave,made,late,came,bate,date,face,gate,hate,page,race,same,tame,wake,gave,famous,lady,bake等。

E发字母本身音[i:

]be,these,me,he,she,we,等。

I发字母本身音[ai]Ibike,China,like,fine,five,kite,nice,wide,Friday,ride,white,write,Chinese,ice,line,mine,life,idea,nine,等。

O发字母本身音[u]ago,radio,go,photo,rode,old,told,hold,cold,home,those,kilo,so,homework,phone,also,no,note,robot,nose,hope,joke,close,stone,clothes,broken等。

U发字母本身音[ju:

]cute,bute,mute,fume,men,pupil,argue,use,等。

★闭音节的拼音：

A发[]口型要打大at,bat,bad,band,apple,animal,fat,has,am,and,cat,cap,bag,family,capital,Saturday,than,had,grand,carry,happen,back,ran,badly,angry,sad,rang,flat,map,mat,van,man,ban,bap,can,cam,cab,cad,catch,hand,fantastic,thank,black,blackboard,panda,that,happy,activity,drank,dragon,taxi,swam,hat,sad,dad,mad,mat,pat,rat,sat，fan，lam，tad，van，wan等。

E发[e]让学生老师模仿口型when,met,them,well,smell,tell,ball,clever,every,help,better,west,then,yes,yesterday,fell,hello,desk,red,yellow,ten,pen,pencil,bed,bedroom,dress,festival,get,telephone,egg,went,leg,twenty,next,let,men,chess,bet，net，petret，set，tet，vet，wetI

[i]different,bring,holiday,lift,ticket,big,dinner,fish,listen,it,is,six,this,in,sister,his,him,bit,little,river,picnic,think,city,with,finish,sit,chick,skip,miss,nothing,pink,picture,little,listen,thing,drink,visit,swim,O发[]让学生老师模仿口型drop,shop,box,bottle,coffee,lost,cross,long,pop,stop,dog,not,body,box,clock,computer,doll,got,hot,pocket,office,point,lots,doctorU发[]us,study,funny,but,bus,sun,Sunday,summer,hurry,mum,under,understand,cut,duck,truck,muck,much,puck,lucky,fun,gun,Hun,nun,pun,run,sun,tun,up,字母组合的读音也是有规律可循的。

如;ea,ee字母组合的发[i:

]音：

tea,clean,team,eat,east,speak,please,each,easy,read,sea,teacher，need,cheese,wheel,feel,agree,green,week,thirteen,fourteen,three,deep,peep,weep,sleep,jeep,see,feet,street,teeth,meet,week部分ea字母组合发[e]：

bread,heavy,breakfast,weather,head,headache,ready,deaf,oa,字母组合的发[u]音：

road,boat,coat,ir字母组合的发[]音：

girl,bird,thirsty,third,first,birthday,circle,sir,shirt,skirt,dirty,skirt,ar,组合字母发[a:

（a再s,ss前）也发[a:

]：

hard,card,park,art,car,are,dark,arm,farmer,market,party,large,star,argue，farclass,vase,glass,pass,last,past,task,,mast,vast,cast,fast等ow字母组合有时发[u]音：

window,yellow,show,slow,sow,tow,bow,mow,等。

ou,ow字母组合有时发[au]音mouth,about,,house,housework,south,how,now,town,等。

oo字母组合有时发发[u]音：

hood,头巾wool,羊毛look,good,foot,room,football,took,cookwood,book,goodbye,oo字母组合有时发[u:

]food,moon,tool,toon,红椿noon,pool,zoo,too,school,cool,toothear字母组合有时发

[i]音：

tear，dear，fear，gear，hear，near，shear，rear，searear字母组合有时和air一样发[]：

bear,tear,wear,pear,oy字母组合发[i]音:

boy,toy,hoy赶牲畜的呼叫声,coy腼腆的,foy告别宴会,goy,异教徒soy酱油；黄豆iht字母组合发[ai]音：

right,light,night,fight,might,tightay字母组合发[ei]音:

stay,say,day,gay快乐的,hay干草,lay设置

2、直接拼读法是国际通用的教学方法;长期以来，直接拼读法一直是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。

在美国小学低年级英语教学的初始阶段，最基本的阅读能力是从讲授直接拼读法开始的。

他们认为，小学一年级是培养阅读能力的关键一年，假如学生的单词拼读在一年级过关了，那么从小学二年级开始，就可以进入阅读理解和英文写作训练阶段，美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径；在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授拼音与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个英语单词就能拼写出来，通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不但扩大词汇量。

例如：

我在教授单词cat中，元音字母Aa在发短音[]，先教学生拼读单词at,然后学习拼读cat,bat,bad,fat,hat,mat,map,dad等单词，主要让学生了解字母Aa的发音，让学生再看到类似的单词能够自己拼读出来。

反思我们国内的英语教育，学生花了几年仍然还是哑巴英语和聋子英语，单词掌握的很少，基本无法阅读英语原版读物。

究其原因。

就是见词不能读，听音不会写，单词记不牢。

不能准确地拼读、拼写和记忆英语单词已经成为阻碍我国学生学好英语的一个拦路虎。

相当一部分学生由于过不好但此关而跟不上学习进度，最终只能放弃英语学习。

这不能不引起我们思考在我们的英语教学中，我们应该怎样帮助学生学习和掌握英语单词拼读与拼写之间的对应关系，怎样去提高学生准确频度、拼写英语单词的效率。

3、直接拼读法存在例外是一种正常现象英语单词的读音方法与拼写不一致，甚至一个英语字母有多种读音或一个元音可以代表多种发音。

例如：

字母Aa可以有八种读音：

在开音节单词中发[ei]“date、make、came”等;在闭音节中发[]”map,cap,cat、ha等”；在s,ss前发[a:

]”fast,pass,glass,class,passport”等；在轻读音节中发[],“about,above,again,abroad,ago”等；在单词want,中发[]；在单词“wall”中发[];在单词“comrade”中发[i]；在单词“many”中发[e]。

另外还有一些字母组合。

例如：

ay;ea;ar;oa;ear;ai;等。

总之，一个英语字母有多种发音或一个元音可以代表多种发音，这是一种经常现象，并不影响学生学习和掌握直接拼读。

三、直接拼读法与音标读法的比较音标拼读法的最大弊端在于：

单词拼读与单次拼写相分离，没有把两节有机的联系起来。

由于单词拼读与单次拼写{形与意}的不一致，学生只能依靠死记硬背每个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉语拼音才能记住几个单词，但是没有几天就忘干净了。

久而久之，学生丧失了学习英语的兴趣和学好英语的信心。

而采用直接拼读法拼读单词，简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，这样可以让学生看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来，通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不但扩大词汇量。

这是一种简单易行的教学方法，很容易做到“听音能写、见此能读、一听就明、一读就懂”的状态。

直接拼读法降低了学生学习和掌握英语单词的难度，学生不用死记硬背单词，扫除了单词难记这个拦路虎，也就能增强学生的学习英语的兴趣和学习英语的信心为以后英语学习，特别是英语课文学习铺平了道路。

随着直接拼读能力的提高，学生自主学习英语的能力也在不断提高。

直接拼读是学生终生受益的能力，为学生英语学习的可持续法舰奠定了坚强的基础。

（参考“中小学英语教学语言与研究”198期）掌握拼读法，为轻松学英语打好基础利用图画、卡片生动活泼地把英语拼读的技巧教给学生。

在教学中配合适当的练习，使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。

学生一旦掌握了这种方法，教师在课堂上出示任何一个单词，他们不借助音标，都能够读出来，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。

最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。

一旦掌握了这种方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

英语拼读法为什么能有如此神奇的魅力，吸引着学生越来越喜欢学习英语。

其特点主要有以下几点：

把枯燥的字母、音标学习生活化对于初上中学的学生来说，学习英语字母并不困难。

但是部分学生对字母的分类会感到迷惑，如果一提起音标就会有人感到头疼了。

特别是普通学校基础较差的学生。

《英语拼读技巧》一书把这些枯燥的字母、音标学习变得趣味化了。

首先让学生在生活环境的情境中学习字母分类。

26个字母以元音分类，对有些初学英语的孩子来说，是容易经常搞混的。

如果我们把字母学习生活化，就会贴近学生生活，使学生容易掌握。

如：

26个字母按其元音字母分为5个家族。

即A家族、E家族、I家双胞胎等。

每个家族都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握26个字母的正确发音。

当各个家族分类的精彩图片展现在学生面前时，就会强烈地吸引着他们。

他们在家庭环境的氛围中开始学习字母和音标。

当前的英语教学往往把字母和音标分开教。

而《英语拼读技巧》则是把英语的读音和字母紧密结合起来，在教字母的同时就把音标的发音教给学生。

由于在生活化的情境中教音标的读音，使难懂、难记的音标变得容易了、有趣了。

学生既不感到枯燥，而且还学得津津有味。

如：

在教授A家族时，利用图片、卡片向学生介绍：

A家族有四名成员，

A、K、J和H。

妈妈的名字叫[ei]，是元音字母。

三个孩子的名字分别叫做H[eitʃ]、J[dʒei]、K[kei]，是辅音字母。

从A家族中三个孩子名字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字[ei]的发音，也就是说每个孩子的名字都有妈妈姓[ei]。

这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不会有人把C[si：

]读做[sei]。

因为，学生们都知道发[i：

]的音是E家族成员，发[ei]的音是A家族成员。

A家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名，告诉学生在家时妈妈会叫每个孩子的小名，假如记住每个孩子的小名，就能够掌握辅音音标的发音，如：

J[dʒei]的小名叫J[dʒ]，K[kei]的小名叫[k]，H[eitʃ]的小名叫[h]。

通过这种生活化、趣味化的教学，吸引了学生，提高了孩子们学习英语的积极性。

把繁琐的拼读规律简单化《英语拼读技巧》最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。

例如：

在英语单词中，有的辅音是双写如：

better，而有的英语单词是单写如：

Peter。

这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。

但是学过拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。

学生只要听到这个单词前面的元音发基础音（也就是我们通常所讲的闭音节），单词后面的辅音就双写，如：

pepper。

如果这个单词前面的元音是字母音（字母音就是发5个元音字母本身的音），单词后面的辅音就单写，如：

paper。

英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。

一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。

把复杂的字母组合读音规律化英语字母组合有很多，如：

ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。

对学生来说掌握这些没有规律的字母组合读音是非常不容易的，尤其是对那些普通学校的普通学生来说，真是困难重重。

《英语拼读技巧》把元音字母和元音字母组合按国际音标中的元音分为四部分。

每一部分都有各自的规律。

例如，字母音有5个元音字母a、e、i、o、u，而每一个元音都有5种或5种以上的拼法。

比如A这个字母，可以有以下几种字母组合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是说以上生词中的元音字母组合都可以读做[ei]。

当学生看到一个元音字母的读音就有这么多拼法，那5个元音字母的读音组合全部摆在他们面前时，他们会失去学习的信心。

在教学中我们并不是直截了当地把那些复杂的字母组合教给学生，而是告诉学生5个元音字母的拼读规律是相通的。

只要记住5种拼法的规律，就能掌握发字母音的30多种拼法。

例如，第三种拼法的规律是：

5个元音字母加e结尾，读字母音。

也就是ae、ee、ie、oe、ue这5个字母组合在单词中读元音字母本身的音，如：

Mae[mei]、tee[ti：

]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：

]。

这样通过读音练习，学生很容易就掌握住这条规律。

最后，我们把国际音标中的全部元音归类，用简单的表格方式展示出英语拼读技巧中元音字母组合读音规律表。

大大方便了学生学习、掌握和使用。

把英语拼读方法系统化要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目标，就要使拼读方法系统化、规律化，便于学习掌握。

学生能够集中精力一部分、一部分地攻破拼读规律的难关。

《英语拼读技巧》把辅音的读音教学分为两个部分，单辅音在字母家族中教，双辅音和辅音连缀一起教。

同时在教学中渗透清浊辅音字母和字母组合的发音规律，并让学生了解字母和字母之间的关系，如：

小名一样的字母在单词的拼写中应该选择哪个字母，有两个小名的字母如何选择它的发音等等。

元音字母和元音字母组合的读音是按照元音音标分为4个部分，每一部分都把读音规则系统化，相同的规律统一教，不同的规律分开教。

《英语拼读技巧》的最后一部分把划分音节和多音节单词中音的弱读规律系统地教给学生。

一旦掌握了划分音节和音的弱读规律，就能准确地读出多音节单词。

在教学中每一课都有配套的、系统的、有趣的拼读练习和自我测试，如：

听读音选单词，找出字母之间关系密切的朋友，标出清浊辅音字母，按规律