中期报告.docx

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中期报告

平顶山市教育科学规划课题

中期报告

课题批准号

课题名称

课题负责人

所在单位

填表日期

一、中期检查活动简况：

检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

《初中地理实践活动的教学研究》于2015年3月立项后，为加强对教育科研课题研究的管理和指导，促进课题研究工作的深入开展，努力提高课题研究实施水平和研究质量，2014年。

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课题开题论证会后，该课题从课题研究的准备阶段步入正式实施阶段。

参与人员有：

二、中期报告要点：

研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右（可加页）。

《初中地理实践活动的研究教学研究》课题的主要进展：

我们课题成员经过调查研究发现，现今初中地理的实践活动很少，学生学习地理的方法主要是对课本的简单识记，因此探究地理实践活动的现状及成因是本阶段的主要工作。

这对接下来我们如何顺利的开展实践活动有着重大的意义。

课题仅仅围绕以上研究目标，主要通过调查法、文献法；在具体的实施阶段主要采用行动研究的方法，观察研究法探索课题。

调查研究法市在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈以及测验等方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析，并提出具体工作建议的一整套实践活动。

在此使用最基本、使用最广泛的方法是问卷调查。

为了获取学生地理实践活动的真实现状，分析造成现在地理实践活动不理想的原因，寻求地理实践活动顺利进行的途径，课题组分别从平顶山韦伦双语学校七、八年级的八个班级中随机抽取10名学生（共80名）在学科定位、学习方法、兴趣爱好、学校教育等四个大的方面进行问卷调查。

另外地理实践活动中主要采用的就是行动研究法。

行动研究法是一种新兴的教育研究方法，是指实际工作者（教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

教育行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究”“教学行动中研究”“教育行动者研究”。

“为教育行动而研究：

指出教育研究的目的，行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；”在教育行动中研究“指出了研究的情景和研究的方式，行动研究以行动过程和研究过程的结合为主要表现形式；”由教育行动者研究“指出了教育行动研究的主体是实际工作者，主要是教师。

地理教学实践的基本过程大致通过即计划、行动、观察和反思这四个步骤循序渐进达到预期的实践目标。

在这种地理实践活动中，学生的知（认知活动、学生对学习内容的把我）、情（学生的学习动机、态度价值观）、意（完成学习目标和支配行为的意志力活动）三方面得到很好的发展，因为实践活动不仅使学生掌握知识更重要的是掌握学习方法，思维和活动的模式和方法、学生的认知活动和创造能力也会有很大的提升。

关于地理实践活动教学的现状和原因

（一）在应试教育的影响下学校对组织实践活动不重视。

义务教育地理课程标准中规定了地理课程的性质：

义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征

（一）区域性义务教育地理课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系

（二）综合性地理环境市地球表面各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。

义务教育地理课程初步揭示自然地理环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性（三）思想性地理课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容（四）生活性地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力（五）实践性地理课程含有丰富的实践活动，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程

虽然新课程改革从提出至今已经十几年的时间，但是应试教育的观念仍然根深蒂固的存在于大部分学校的领导者以及地理教师之中。

对于学生成绩的评定也仅限于分数的比较和排名无法通过其他途径对学生学业进行客观公正的评价因此很大一部分学校对组织实践活动不够重视甚至根本不重视，这是导致绝大多数的初中学校没有开展地理实践活动的主要原因。

而平顶山市中招考试的采用的是传统的相对评价模式，即常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要依据学生个人学习成绩在平顶山市全体初中学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣。

学生考试考的好就说明学生学得好，素质高的理念是的学校追求的是分数，而不是学生的文化素质，意味着追求的是学生的理论知识，而不是地理综合素质的培养。

在这种情况下老师注重的是如何使学生考到高分，学生学习也是以考得高分为最终目的。

这使的学校不愿“浪费时间”去开展地理实践活动，有些学校甚至限制地理实践活动的开展，学生也会“舍不得浪费时间”去参加实践教学说动，只呆在教室里学习理论知识，最终造成学生只会考试，实践动手能力差。

在中招考试指挥棒的长期影响下，地理课程在整个初中课程体系中处于副科的位置。

中招成绩的构成中语文、数学、英语分别是150分，而物理、化学、思想品德分别是70，而历史分数则是50分。

体育考试纳入综合素质评定之中，进行运动与健康素质测评，按满分50分计入中招考试成绩总分。

物理、化学、生物实验操作考试按照满分30分计入中招考试成绩总分。

地理既不作为单科考试科目列入总分成绩中也，没有考察操作性实验考试，也没有结业考试对其进行评定，处在所有初中科目最尴尬的地位，使得地理课程的学时十分少，为了考试，几乎没有安排地理时间的。

在课少又要应付期末考试的情况下，学校各班级根本无法顾及学生地理技能的培养，导致学生的综合地理素养偏低。

（二）学生忙于应付考试，对地理实践活动的兴趣不高。

应试教育不仅仅影响的是学校，最直接影响的是学生对待地理实践活动的态度。

在调查研究报告中，虽然有将近一半的学生表示对地理实践活动有兴趣，但有超过三分之二的学生也表示即使学校或教师组织地理实践活动特别是耗时费神的野外实践活动也不会积极参加。

在问及不参加的原因有一半以上的同学认为是对成绩没有帮助和开展不开展的效果是一样的。

（三）各种意外伤害频发，学生的安全事故责任难以界定，校园官司棘手。

近年来，全国范围内的校园伤害事故时有发生。

有数据显示全国各类校园伤害事故的发生率已经达5.5%，然而，我国目前对未成年学生校园人身损害适用的法律尚存不完善之处，理论研究又相对滞后，司法实践中，对此类案件还存在部分认识模糊的地方。

一起校园伤害事故，学生、家长、学校三方都受伤。

学生受伤，家长心疼，学校闹心。

在广州，校园伤害事件仅有约8‰进入司法诉讼程序。

有些人认为，凡是事故发生在校园内，或和学校活动有关，那就全赖学校。

业内人士分析，正是各种纠缠、诉讼，让学校不得不妥协，凡是发生在学校的事故，不管有责无责、责大责小，都要承担60%—70%的赔偿。

这些不当赔偿，直接损害的是学校的教学秩序，最终伤害的，还是学生的根本利益。

现这就有了校长们为了“少惹麻烦”，不仅尽量减少春游、踏青等户外活动，连一些对抗性较强的体育活动，如跳马、长跑，也被减少次数甚至被取消。

此外，虽然中小学生在校时间本有明文规定，但为“少出事不出事”，学校宁愿早放学，学生校内自由活动时间大大减少。

教育原本是要开发智力、培养动手能力、冒险精神和强健的体格。

对校园伤害事故的不当处理，不仅伤害了学生的生理和心理健康，给家庭带来了伤害，也给学校带来了限制，这不利于学生的发展。

地理实践活动恰恰是需要教师带领学生到自然和社会中去，这无疑给学生的安全带来一定的威胁，此原因也为地理实践活动的开展带来了很大的困难。

（四）教师主观上也不愿意组织。

初中地理实践活动主导仍然是教师，教师组织引导的好，实践活动的效果就好，若在实践活动前没有做好充足的准备那实践活动的效果也必然差强人意。

而地理处在初中科目中的副科，大多数学校并没有专业的地理教师，很多在岗的教师都是其他科目转化而来的，因而没有空闲的编制去招收受过专业学科教育的教师。

这些教师知识水平受限，很多情况下只是照本宣科不能更深入的去引导学生探索更深层次的知识。

在教学方面也不能很好的运用专业的地理教学方法去更好的教授学生以至于不能很好的形成专业素养的地理思维和地理情感。

另外绝大多数初中学校没有开展过地理实践活动，因而缺乏高水平有地理实践经验的教师。

课堂上的照本宣科可能相对更容易些，真正到自然和社会中去开展实践活动则更需要教师运用地理专业的知识去规划，做好前期的实践计划书，明确实践目的，确定实践过程包括实施的细节，实践结束后及时有效的总结启发。

而这些繁琐的工作并不一定体现在工作业绩上，那么实践活动的实施与否就成了可有可无的工作。

所以越来越多老师主观上不愿意组织实践活动，正因为如此具有实践活动经验的教师愈来愈少，没有了可参考的实践经验更是导致了那些有可能开展实践活动的人因此而放弃，形成了恶性循环。

（五）地理实践活动教学开展受空间限制。

教室是学生学习的基本空间，可事实上可以学习的地方不仅仅只限在教室内，课下甚至校外也是学习的理想场地。

初中阶段的地理课程内容是以区域地理为主，展现各区域中的自然和人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区域联系。

地理课程紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，且地理环境是地球表面各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，这就要求地理课程中需要含有丰富的实践内容，包括图标绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土考察等。

但是现状是由于多种原因学生被局限在教师或校园中，很少能有机会走出校园，去自然和社会中开展实践活动。

主要创新之处：

第一，此次课题通过比较成熟的问卷调查，获得了平顶山市中学生地理实践活动进行的一手材料，以及学生的心理动态。

调查群里具有代表性，资料真实可信。

从问卷调查中可准确的反映现今平顶山市地理实践活动在实际开展过程中的问题。

第二，课题在实际问卷调查的基础上，充分分析了平顶山市初中生在地理实践中问题存在的原因，并切实提出了可行的措施，也开展了一系列的实践活动去不断验证不断分析改进。

第三，为了这次课题研究能够有效的开展，我们并不是纸上谈兵，而是结合学校地理社团的进行，在实践中发现问题，在实践中思考问题，在实践中解决问题。

实践与理论知识的相互配合才能发挥最大的效果。

存在的问题与今后努力的方向：

这次的课题研究中尽管在前期做了许多的准备工作，但在实际研究中仍然出现了各种问题，财力上的不足，实际情况的不相符，学生实际活动中的管理工作，教师间的相互配合都存在着一些不足。

且一些家长的不配合和社会的一些个别现象也是我们无法改变必须接受的现状。

但这并不能成为阻止我们研究的借口，我们在今后的研究中一定要克服困难，考虑的更加周全才能做出更好的研究。

课题负责人签名

年月日

三、主要阶段性成果及影响：

成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限2000字左右（可加页）。

四、专家评估要点：

侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限1000字左右（可加页）。

1.选题有意义：

结合语言学习特点，帮助学生学习词汇，使教学的有效性得以实现。

结合了学校学生的特点。

在调动学生学习的积极性方面起到了一定的推动作用。

2.在本课题进行过程中，与课堂教学紧密结合，有效保证了课题研究的顺利进行，并且对教学起到了引领作用。

其研究成果有利于指导实践。

3.通过课题研究，对校本化的中学英语课程改革和实施进行了积极有效的探索。

明显促进了教师的专业成长和科研能力，使教师以很好的理性把握学生的认知心理，促进学生的学习活动。

4.该项目研究效果明显。

学生在07年中考复习阶段单词掌握有明显提高。

评议专家签名

年月日

五、重要变更：

侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

课题负责人签名

年月日

六、所在单位意见

学校盖章

年月日

注：

请将该申请纸质材料报送各县（市、区）教科所（教研室），局属学校报送学校。