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教育社会学复习资料
《教育社会学》综合练习一
一、填空题1.“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种联系”。
2.教材认为，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
3.教育社会学的学科特点有：
整体性、综合性、现实性、实证性。
4.依据理论或学派划分的研究范式有：
功能范式、冲突范式、互动范式。
5.理论的建构方法有：
演绎方法、归纳方法、类比方法、联结方法、理论与经验关系。
6.教师的教育者角色主要特点表现为：
教师行为的道德性、教师行为的规范性、教师行为的抽象性和模糊性、教师行为的自律性。
7.教师角色扮演的过程经历阶段为：
教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践。
8.社会学家韦伯提出教师权威的四个层面：
法定的权威、传统的权威、感召的权威、专业的权威。
9.教师职业倦怠的影响因素有个体因素、人口统计因素、环境因素、组织因素。
10.群体规范制约个体的合群行为。
群体的一致性越高，对个体的影响力相应越大。
二、名词解释1.教育的互动论：
教育的互动论源于社会学、社会心理学中的“互动论”，它更关注学校生活、教育过程，强调要对学校中的人际互动、个体行为进行研究，重点研究人们在日常的学校生活中是如何交往、如何使这种交往产生实质性意义的。
这一理论更重视研究个人、小群体，而非结构；在研究方法上强调定性方法，主张以理解和解释的方式探索人们的动机、目的、目标和他们理解学校生活的方式。
2.人文研究范式：
20世纪70年代，以英国“新”教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。
由此分化出了各种分支理论，如“符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法论”等。
这就形成了教育社会学研究中的“人文研究范式”，其基本特征是：
强调价值判断，反对事实判断；注重解释性地得出结论，反对演绎性地得出结论；强调定性分析，反对定量分析。
3.教师角色社会化：
是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。
教师角色社会化的主要内容：
内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。
教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。
4.教师权威：
教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。
教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。
教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。
5.学生重要他人：
任何一个个体在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄，现实生活中的典型。
由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人，因此，学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。
学生的重要他人可以分为两个层次：
互动性重要他人与偶像型重要他人。
所谓互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。
所谓偶像型重要他人，是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
三、简答题1.简答影响教师社会地位的因素。
答：
（1）国家与政府的教育、教师政策。
（2）教师队伍的规模。
（3）教学工作中女性比例较高。
（4）教师从业资格的要求相对较低。
（5）教师工作对象的特殊性。
2.简答学生社会背景与学业成绩的关系。
答：
学生社会背景与学业成绩存在高相关。
家庭社会地位越高，学生学业成绩越好；家长职业地位、家庭社会文化水平与学业成绩存在正相关。
3.简答教育社会学的研究对象。
答：
教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科，包括：
教育行动、教育活动、学校组织、教育制度。
4.简答学生的同辈群体的功能及其影响。
答：
学生同辈群体主要有两个功能：
保护功能、发展功能。
保护功能是指同辈群体可以使学生个体少受或免受成人世界的伤害；发展功能是指同辈群体对学生的社会能力的发展具有促进作用。
群体对个体的影响借助于三种机制：
社会比较、群体规范压力、群体内聚力。
5.简答教育社会学学科特点。
答：
整体性；综合性；现实性；实证性。
6.简述教育社会学研究方法论。
答：
教育社会学的研究方法论包括三个层次：
（1）哲学方法论。
（2）学科方法论。
依据方法划分有：
实证研究范式、人文研究范式；依据理论或学派划分有：
功能范式、冲突范式、互动范式。
（3）具体方法论。
包括定量研究、定性研究。
7.简答改善教师职业倦怠的有效途径。
答：
改善教师职业倦怠通常从三方面进行：
（1）社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。
（2）组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长；学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。
（3）教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。
8.简述教师教育者角色的特点。
答：
（1）教师行为的道德性；
（2）教师行为的规范性；（3）教师行为的抽象性和模糊性；（4）教师行为的自律性。
四、论述题1.联系实际分析教师角色社会化的过程及教师职业倦怠的形成与改善。
答：
教师角色社会化是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当起合格教师角色的过程。
教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。
从制度层面看，可分为两个阶段：
任职前的预期社会化与任职后的继续社会化；从个体层面看，通常要经历三个阶段：
教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践。
例如：
初任教职的探索阶段指教师在任教后的最初几年，学会做日常教学工作，并逐步实现专业社会化的时期。
师范生由学生转变为教师，教师角色就规定了他应有的一系列行为。
在本阶段，初任教师主要是在教学中求生存，探求应对策略，不断地调整个人的专业目标，确认和适应教师角色。
虽然在从教之前做了不少准备，但是大量需要了解的东西，还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。
对他们来说，教师身份的形成意味着角色的转换：
过去是学生，可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”；现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者、反思者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”。
这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色，采取不同的行为。
这对初任教师来说的确是一个严峻的考验。
但是随着时间的推移和教学经验的积累，多数教师会逐步适应并承担起这些角色。
教师从教之前的各种准备为其社会化奠定了基础，而教师社会化的完成主要是在从事教职之后。
教师工作的学校条件、管理方式、教师文化以及学校之外的社会文化结构是形成社会角色期望与规范的环境力量，这些环境力量对教师的角色态度、价值与行为产生重要影响。
事实证明，新任教师在任教数月后，其教育观念、态度和价值取向与任教学校同事的相似性就已大于受教学校的相似性，任教学校在促进其社会化方面具有更为重要的影响。
教师职业倦怠的形成主要有以下几方面因素：
（1）个体因素；
（2）人口统计因素；（3）环境因素；（4）组织因素。
例如：
赞誉与现实的背离。
“教师，人类灵魂的工程师”、“太阳底下最光辉的事业”，彰显教师职业的神圣与人们对教师工作的高期望。
但现实生活中，教师首先是一个有七情六欲的平凡的从业者，他们一样面临生存状况等现实问题；其次，教育工作的周期长，不是一朝一夕的事，常面临教师高精力投入与低成就感的矛盾；再者，现实中的一些不公平与非公正，造成个人对工作的灰心和不满。
如果一个人选择当教师是为了能够教书并提供优质服务，但工作中却因不能实现这一理想而沮丧和不满，那离职或倦怠就是难以避免的后果。
工作负担过重与教师承受能力有限的矛盾。
作为一线教师，除完成每天的教学、教研任务，不少人还有许多兼职，还有许多大大小小的会议。
作为班主任，更是苦不堪言，从学生的学习到生活，从思想塑造到安全问题，无所不包。
作为专任教师，为了追求升学率，学校组织的大考、小考不断，不少学校对各项考试指标进行排队公布，教师提心吊胆，生怕在众人面前丢脸，作为毕业班老师，还面临沉重的升学压力等。
一些边远地区的老师，干得最累，拿得最少，成就感最低。
这里的学校处境极其尴尬，有门路的教师争先调离，补充教师特别是优秀师范毕业生难，教师队伍结构不平衡、素质差，年龄偏大。
在这种环境下的老师因自身素质差，缺乏人才引领，没有活力，又看不到希望，自然产生职业倦怠。
新课程对教师的高要求与教师个人素质偏低的矛盾。
新课程的理念新，对教师特别是中老年教师的挑战性明显，加上现在教育界存在的浮躁现象，改革呼声不断，以江苏省为例，10年间高考方案5次更改，教师、学生、家长都感到难以应付。
改善教师职业倦怠通常从三方面进行：
（1）社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。
（2）组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长；学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。
（3）教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。
2.联系实际谈谈如何解决教师的角色冲突？
答：
由于教师扮演着受雇者角色，所以教师会面对大量的角色冲突。
日本教育社会学家新堀通提出三类冲突：
一是教师自身的不同意识之间的冲突（如教师的劳动者意识与教育者意识的冲突）；二是教师自身的规定与社会对教师的角色期待之间的冲突（如“尽可能不让一个学生掉队”的教育理念与“尽可能使孩子升学”的家长要求的冲突）；三是社会对教师的不同角色期待之间的冲突（如教师与家长就“希望培养什么样的学生”的观念冲突）。
另外，还有教师与行政组织领导之间的冲突、教师与教师之间的冲突、教师与非教学人员的冲突等。
（一）社会方面，解决教师的角色冲突是一个系统工程，整个社会都应该关心支持。
同时，改善社会大环境，建立对教师的合理的角色期待，对于缓解教师的角色冲突是非常重要的。
为此，我们要在社会上树立正确的教师观，对教师持合理的角色期待，并为教师的角色活动提供必要条件和创造良好的社会支持系统。
而且，要充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，采取切实有效的措施提高教师的经济待遇和社会地位，并在制订相关法规时，切实保护教师权益，使教师真正感受到这一群体为社会所尊重，从而增加教师角色行为的光荣感，减少角色冲突。
（二）学校组织方面，学校或行政组织方面的各种作为与影响既是教师角色冲突的诱因，同时也可转化为支持系统。
因为学校的管理策略、组织与行政上的安排、同事间的关系、工作环境条件以及课程编排设计的历程等，均可以是重要的角色冲突的来源，进而也是职业倦怠的诱因。
为此，上述方面都值得我们妥善地规划与设计，以使其发挥有利的影响。
如包括给予教师更为从容的课前准备时间，缩减班级规模以减轻教师的负荷，鼓励教师间的交流与沟通，加强教师间的合作，促进学校组织的和谐气氛，设计更为充实有效的专业发展活动，让教师更多地参与学校的管理与决策，肯定教师的成就，明晰教师的自我期许，明确教师的职责等。
（三）教师自身方面，教师个体要努力进行角色的调适。
1.教师可以根据不同的场合，表现不同的角色行为。
比如，在教学管理和课堂教学的过程中，教师需要保持一定的权威的地位和角色，这样有利于保证正常的教学秩序，而在课外活动时，教师就要扮演学生的朋友的角色。
2.教师要加强沟通与交流，减少角色期望的差异。
学生、家长、学校和社会对教师有着不同的角色期望，往往使得教师无所适从。
因此，教师自己要主动沟通不同的方面，让他们了解自己的处境，取得别人的理解，这样可以大大降低教师的角色冲突的程度，从而缓解倦怠心理。
3.在多种角色难以调和的时候，选择最有价值的角色来承担。
教师个体要学会对多种角色进行比较与权衡，承担更有价值的角色。
这样可以使自己避免更多的角色冲突，减少角色冲突的可能。
3.联系实际分析现代教师的社会形象。
答：
自从教师成为专门的职业以来，在千百年来的教育教学过程中，“师者，传道，授业，解惑也，”但是今天，随着素质教育的实施，教育改革的不断深化，传统教师的形象却在发生着深刻的变化。
如何将迅速增长的科学文化知识，创造性的传授给学生，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，那么，就现代教师的社会形象，我来谈一下自己的观点。
（1）教师主要应成为教学资源的选择、开发者。
今天的教材是开放的，教学内容少而精，着重使学生掌握原理，发展认识能力和创造能力，新教材中有许多“留白”，给学生留下许多思考的空间，这空间实际上是对教师的考验，课堂上将面临的问题将更多、更广、更新、更奇，会有更多的“预料不到”，教师单一的知识储备显然是不够的，教师还需要有“一桶水”。
这就要求教师在教学实践中不断的学习，不断充实和完善，通过参与培训和继续教育等活动，了解和掌握现代教育技术和教育理论，不断提高自身素质和业务能力，尽快拓展自己的知识领域。
要有更广泛的阅读面，以便能独立而生动地寻找、开发制作教育资源和资料，创造性地使用教材。
（2）教师应成为教学过程的设计者。
教学过程的设计最终目的是为了提高教学效率和教学质量，随着新课程改革的不断推进，要求教师并非为教而教，而是为学而教，在教学过程中，保证学生有充足的活动，不仅在时间上给予保证，在空间上也给予保证。
教师培养学生的着眼点不在“学会”，而是在于“会学”，因此，新课程改革的今天，必须创造性的设计教学，创造性的进行教学不拘泥教材内容，又符合教材编写意图，充分利用课程资源，开发丰富多彩的实践活动，将游戏、唱歌、猜谜语、表演，引入课堂，使教学活动充满活力。
也可带领学生走出课堂，走进大自然，融入沸腾的生活，使学生在身临其境中学知识，用知识入情入境。
从而使课堂教学与学生生活实际以及社会实践有机结合，从中发现问题，提出问题，发表自己的见解，以培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。
（3）教师应成为学习群体的组织者，帮助者。
教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动，在教学活动中，教师依据教学要求，结合教学实际，精心创设有助于学生探索、研究、思考、交流的情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中，为学生建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，使教师与学生，学生与学生之间形成民主、平等、坦诚、愉快、和谐的关系。
（4）教师应成为学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者。
学生学习新知识的过程，是在教师引导下，自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知识的过程。
学生具有好胜、好强、好奇的心理特征，引导他们最大限度地参加到教与学的活动中去，更好的满足他们的心理需要，在课堂上得到愉快的情感体验，当学生好奇、疑问、意见不统一的时候，教师的“导”就起了直接作用，去点拨、引导、调动、开发、帮助学生克服思想上的盲目性。
（5）做学习者品德形成的示范者，成长道路上的引路人或朋友。
开发智力，培养能力是当前素质教育的重要任务，但素质教育中，德育为先，这就要求教师既要教书又要育人，充分发挥教师在教学过程中体现出的人格魅力，以身作则。
教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，俗话说：
“亲其人，信其道”。
所以，首先要尊重学生人格，建立朋友式的师生关系，师生间关系拉近了，学生对老师的情感交流容易了，顺畅了，老师的话学生听着入耳，闻之便身体力行，这样学生在潜移默化中受到良好的熏陶。
（6）教师应是教学活动的探究者。
在教学过程中，教师不仅要继续钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材，不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，培养积极的情感态度和乐观向上的价值观，而且要研究教学过程本身应如何进行才会更加有效，不仅要求教师运用多种多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极主动地参与到教学活动中来。
也就是说，教师要主动地对教学做出决断，进行反思与研究，以转变观念，充分认识到课程改革的背景、宗旨、主要特点及目标，树立终身学习的理念，以极大的热情全身心地投入到教育理论、专业学习和教学实践中，提高自身专业素养，以研究者心态置身于教学情境之中，审视和分析现代教学理念和自己教学实践中可能出现的各种问题。
（7）随着新课程改革的不断推进，现代社会的教师还应具备现代的教育观、广阔胸怀、合作精神及聪敏的才智，渊博的知识，开拓的精神以及高尚道德，认真学习和掌握教育技术的理念、方法和手段。
不断自我完善，只有这样，才能使自己的形象更完美，才能在教学改革中，立于不败之地。
《教育社会学》综合练习二
一、填空题1.教育规范是维系学校教育活动的基本要素，其基本特点表现在：
规范的历史性、民族性、群体性、控制性。
2.在韦伯看来，一切社会行为都可以区分为四种“理想类型”：
目的取向的理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。
3.学校中的失范行为主要涉及教师和学生，学生的失范行为主要是越轨、违法和未成年人犯罪；教师的失范行为主要是在教师职业规范范畴内的“非正常行为”，包括教师的违法和犯罪行为。
4.课堂教学的社会学研究，主要从三个方面进行，即一是课堂教学结构层面的研究；二是课堂教学互动过程的分析；三是课堂教学与课堂控制的问题。
5.课堂角色结构的“三分类”说认为，课堂角色结构为：
专制型、民主型、放任型。
6.课堂中的互动过程，主要是师生之间重新界定情境定义、修改策略、进行磋商的过程中周而复始的。
7.一般来说，教师的控制手段包括：
作为一种硬性控制方式的课堂纪律；作为一种软控制方式的课堂气氛；依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖惩措施。
8.学校教育活动的全部内容实际是教育知识，教育知识涉及三个方面的内容，即显性知识、隐性知识、生活经验。
9.传统的观念中，一直以来人们认为知识具有客观性、公正性、有效性，这种观点主要源于对“科学知识”的崇拜。
10.“反抗理论”指出了学生中存在的反抗、创造性适应的现象，特别指出了学校文化中的一种特殊的亚文化——“反学校文化”的存在。
二、名词解释1.教育规范：
教育规范是学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的基本机制。
包含三层内容：
教育习俗、教育规章、教育法律。
他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用；对学校组织的运行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用。
2.教育控制：
是指从作为社会约束手段的社会控制引申出来的。
广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上说，教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认可的行为模式。
3.课堂控制：
课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分成组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。
它实际上涉及四个要点：
（1）课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系；
（2）课堂控制不仅要使课堂成员的行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂秩序达到和谐的统一；（3）课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂控制的实现是教师的权威力量和学生自我控制的统一；（4）课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。
4.课堂时空结构：
课堂教学的时间结构可以分为三类：
课堂互动类型的时间结构，课堂活动类型的时间结构，课堂学习内容的时间结构。
课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。
广义是指课堂内整个物理环境；狭义的是指课堂教学参与者人际组合的形态。
5.课堂角色结构：
可以分为课堂学生角色和教师角色，课堂学生角色主要涉及学生自爱课堂中的行为模式。
教师角色可以指教学在学校或在课堂上的角色，因此，对教师角色的研究必须有严格的规定，例如环境性限定，功能性限定。
6.学校文化：
学校文化指学校成员普遍认同的价值观念、行为规范以及成员之间的相互联系与作用方式。
学校文化的结构通常涉及三个层面：
第一是观念层面，包含校园主体的意识形态、思想观念、思维方式、价值判断、审美情趣、目标取向等；第二是制度层面，包括学校中显性的规章制度，如学生守则、教师职责规定等；第三层是物质层面，主要包括物质设施、物质环境等。
三、简答题1.简析教育习俗、教育规章与教育法规的关系。
答：
教育习俗、教育规章、教育法律，这三者之间存在共同点：
他们作为学校的行为标准对学校成员起着标定、导向、约束的作用；对学校组织的运行、学校成员的学校生活起着协调、维持的作用。
三者的不同点表现在：
（1）适用范围的差别。
教育习俗在整个社会生活中无处不在，而教育规章只适用于学校组织。
教育法律尽管对全社会起着制约作用，但真正需要运用法律来约束的只是扰乱或危害学校工作或学校秩序的那一部分。
（2）约束力的差别。
教育规章、教育法律的约束力要大于教育习俗。
教育规章、教育法律主要依靠制度、权力、组织的力量来强制人们执行，教育习俗则主要依靠学校成员自觉认同，缺乏强制性与约束力。
（3）强调重点的差别。
教育习俗是一种非正式规范，其特点是制约性；教育规范是一种正式规范，它具有一定的强制性；教育法规是由国家颁布、明文规定的，具有极大的强制性。
2.教师非正常行为主要表现在哪些方面？
答：
（1）教师人际间的非正常行为；
（2）教师的失职行为；（3）教师的挫折行为；（4）教师的焦虑行为。
3.简答课堂角色结构的动态变化类型及影响因素。
答：
（1）放任型承接专制型；
（2）放任型承接民主型；（3）专制型承接民主型；（4）专制型承接放任型；（5）民主型承接放任型；（6）民主型承接专制型。
影响因素：
教学情境、教师个人素质、师生关系和教师课堂管理思想等。
4.简述课堂中的学生角色和教师角色。
答：
学生角色：
有些学者认为，独立性和成就是其主要特征，有些学者认为做“好学生”的关键就是简单地“满足教师的要求”，另一些学者则指出，学生角色中最突出的特征是“耐心”，所有这些说法，事实上都隐藏着一个前提，即学生必须适应学校生活，学生角色的各种特征正是在适应学校生活的过程中表现出来的。
教师角色十分复杂：
教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他教师来说是同事，对学生来说则是一个知识权威。
5.简答课堂教学中的教师印象管理技巧。
答：
（1）维持教师集体的高度团结
（2）教师应具备一定的表演技巧（3）教师要尽量控制教学程序的严密性（4）教师应尽量做到后台与前台行为的一致（5）教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为
6.简析课程的社会学分析模式。
答：
（1）把课程作为一种科学工具的研究范式
（2）把课程作为一种“社会事实”的研究范式：
功能主义范式，解释论范式，新马克思主义范式，结构主义范式。
7.为什么说课程是国家控制的产物?
答：
课程实质上是国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”，是体现国家教育目的和培养目标的重要途径。
课程作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：
其一是“显性控制机制”，即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍来表达主流价值观和重要意识形态，其二是“隐性控制机制”，即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态。
8.简析学生生活经验与学校教育的关系？
答：
日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用，其影响绝不亚于课程知识和学校文化。
生活经验涉及一个人的全部知识，尤其是情感、态度、兴趣、爱好等方面，即使按照内容来划分，生活经验中也包含了各种成分，如科学、自然、地理、性知识、时尚以及其他各种社会流行的知识类别。
四、论述题1.联系实际谈谈大众文化对学校主流文化的冲击给学生带来的影响。
答：
大众文化是一种在现代工业社会背景下所产生的与市场经济发展相适应的市民文化，它按照市场规律批量生产，通过现代化传媒传播，以满足人们的感性娱乐需求为目的，是与主流文化和精英文化相并行的文化样式。
大众文化作为新时代的一种文化形态，在实践功能上具有消解神圣、提倡个性、解放思想和加强民主化倾向的作用，这对于人性的重构具有举足轻重的作用，有利于人们追求个性的解放；同时，大众文化作为商品经济的产物，市场机制控制着大众
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