第三个小板凳.docx

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第三个小板凳

第三个小板凳

《第三个小板凳》主要讲了爱因斯坦小时候经过努力制作出第三个小板凳，改变了老师和同学对他的态度，肯定了爱因斯坦做事不断努力，遇到挫折不放弃的品质。

课文没有正面叙述爱因斯坦如何努力，学生理解文本内容有一定的难度，所以要想理解他的毅力，朗读和想象是非常重要的。

1、会认13个生字，继续练习分析字形字义；

2、在具体语言环境里理解“糟糕、木制品”等词语；

3、会写生字“品、些、此”；

4、初步感知课文，明白写了一件什么事。

5、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

1、抓住重点词语，练习分析字形字意，会写4个字；

2、初读课文，明白写了一件什么事。

教案一

三课时

第一课时

教学目的：

1、学习本课生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重、难点：

正确、流利地朗读课文

一、启发谈话，揭示课题

1、出示“爱因斯坦”小时候的人物像。

同学们，今天我们来认识一位小朋友，他的名字叫爱因斯坦，课文讲了爱因斯坦的什么事情呢？

他是个怎样的孩子呢？

2、、今天，我们就来学习一篇课文，题目就是《三只小板凳》。

（师板书课题）

3、学生围绕课题，提出自己想了解的问题：

爱因斯坦为什么做了三只小板凳？

二、初读课文，自主学习生字词

1、学生自由读课文，读准每个字的字音。

2、学生自由读课文，圈出生字。

（要求：

遇到生字，多读几遍。

）

3、学生分四人小组学习本课生字词。

（用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读，如果身边有小朋友不会读，就帮帮他。

）

4、检查生字词。

（学生个别读，小组读，男女生读，开火车读，形式多样。

）

三、活动引路，读文识字

1、“闯关”总动员。

讲清方法及规则，共设三关：

字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（有感情地朗读课文）。

同座两人互为“闯关员”与“守关员”。

每闯一关得一面小旗。

2、自主读书，做“闯关”准备。

3、同座分别闯关，一次没闯过关者可以练习后再“闯关”。

四、学习生字，指导书写

（1）学生自己识记生字“作”。

（2）指名生分析“作”字的字形结构。

（3）仔细观察“作”字在田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？

（4）师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。

（5）师选出写得较好的字全班展示。

第二课时

教学目的：

1、学习本课生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

教学重、难点：

1、正确、流利地朗读课文。

2、通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

一、复习导入

多种形式认读生字。

二、开展读书“展示会”活动

1、“我会认”。

卡片抽读生字词。

2、“我会读”。

指名按自然段读课文。

教师了解读书情况，相机纠正字音。

3、“我想读”。

谁想读谁就站起来读。

（侧重指导对话的朗读。

）

三、朗读课文，感悟交流

1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

2、学生自读自悟：

爱因斯坦为什么做了三个小板凳？

3、交流讨论。

（1）“我来告诉你！

”学生将自己找的答案和阅读感受讲给同学听，同时解疑。

（2）“我要请教你！

”还有什么问题需要同学帮忙解决的？

学生提出问题，别的同学帮助解答。

4、分角色朗读，表现人物。

（1）小组内分配好角色，讨论一下爱因斯坦和老师的对话该怎样读，然后分角色朗读，并互相评议。

（2）比一比哪一组读得最好。

四、指导书写

第三课时

教学目的：

1、正确掌握本课生字词。

2、指导生字书写。

教学重、难点：

正确掌握本课生字，书写生字。

四、有感情地朗读课文。

五、识记生字

1、出示生字认读。

2、学生自学生字。

（先说它是什么结构，是什么和什么组成的（独体字除外），它的笔顺是什么，共有几笔，组词是什么。

3、学生交流如何记忆字形。

三、指导书写

1、指名说记字的方法。

2、教师范写。

3、学生描红。

指导写字，看清每一笔和田字格里的位置，再写排头字。

4、作业展示。

四、复习巩固

1、朗读全文。

2、完成课后第二题。

五、拓展练习，引导实践

1、摘抄本课中你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给爸爸妈妈或其他人听。

3、收集其他名人的故事，读一读。

第三个小板凳

      老师爱因斯坦 

第三个很生气不气馁

第一、第二个改变了态度不灰心

不断努力追求更好 

《三个小板凳》是一篇记叙文，讲的是爱因斯坦小时候做小板凳时发生的事。

这篇简短的小故事告诉我们要自信，做事要有努力不懈的精神。

一、紧扣课题，巧妙设计，提高阅读教学的有效性。

其实课题“第三个小板凳”，从字面上理解指的是爱因斯坦小时候做的第三个小板凳，但是细心分析其实是一种努力不懈的精神，就是“第三个小板凳精神”。

从课题入手，来设计本节课的教学环节。

通过理解老师同学和爱因斯坦眼中的第三个小板凳的样子，再对比三个小板凳中体会爱因斯坦在做小板凳时遇到困难仍然努力的品质。

二、创设情境，开篇引题，激起阅读愿望。

第一课时教学伊始，教师语言技巧的好坏和导入策略的恰当与否，直接涉及到能否激发学生的学习兴趣，吸引其注意力。

实践证明，在这环节中，只要导入策略得当，就会很快吸引学生的注意力。

有时依据不同文本内容所选取的策略还能起到震憾学生心灵，使其很快产生一种强烈的阅读期待的积极作用。

比如，在教学《第三个小板凳》这课的开篇导入上，采用《铁杵磨成针》的故事视频，直接点出成功必须付出努力，为学习课文，体会爱因斯坦的“努力”做铺垫。

俗话说；好的开端是成功的一半。

所以一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样。

三、以读为本，层层深入，培养朗读能力

在第一课时教学中，教师，应当以“读正确、读流利”为切入点，积极构建师生阅读场，采用多种读的策略，引导学生尽可能地把课文读通、读准、读流利。

1、随文识字写字，读准读通课文，提高语文教学的有效性。

文中生字新词便必然成为学生完成读通读顺这一学习目标拦路虎。

因此，让学生在第一遍读课文时，把不认识的难读的字划出来，自己运用已学过多种的识字方法来自学生字词。

重在培养学生从小养成动笔的习惯，另一方面做到巩固字音不脱离语言环境，扫除识字障碍的同时把训练的重点放在字不离词，词不离句上，始终不脱离读通课文这一根基目标。

并从中渗透识字写字方法，比如“品”字的教学，主要是从分析字的结构上进行教学，和“些、此”的教学是从字形上进行比较分析再当堂书写，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、创设情境，尽情练读，提高语文教学的有效性。

在基本扫清了词句读音和理解上的障碍后，学生便能留出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读思绪会处于连贯状态。

在这种情况下，我采用多种激励策略，鼓励和调动学生尽情地朗读课文，把课文读正确、读流利。

在这一环节的引导中，教师要特别注意以最简洁的方式为学生创设阅读情境，把课堂真正还给学生。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，营造和谐的课堂，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

教案二

一、送词语

老师介绍个朋友给大家认识，看！

它来了！

（出示词语：

小板凳）大家和它打打招呼！

（齐读）有孩子还不认识它，听老师给你们介绍师教读“凳”

请个小老师说说在读“凳”的时候应该注意什么？

（指名生说）

你读得真好，你教大家读读！

二、读课题，置疑

今天我们就要学习一篇有关这个小板凳的课文，孩子们一起读读课题吧！

（齐读）

读了课题你有想知道什么？

（学生置疑，挑选有价值的问题板书）：

这个小板凳是谁做的？

第三个小板凳做得怎样的？

前两个小板凳是什么样子？

看来孩子们都在积极开动脑筋，提出了这么多的有价值的问题，要想解决这些问题，首先要和生字交上朋友，生自读课文，解决生字。

三、集中识字、词

1、你是通过哪些方法解决不认识的字呢？

（抽生说，谈学法）表扬；

2、曾老师要考考孩子们和生字交上朋友没有！

（小眼睛看黑板），请个小老师来教大家读（指名读，读的过程中小老师提醒应该注意的地方，小黑板出示带有拼音的词语）：

小板凳一大堆泥鸭子木制品糟糕强一些

很笨不像样您好从此态度

3、谁来说来说说他教的怎么样；（学会欣赏的别人优点的孩子，也会得到别人的欣赏！

）

4、全班一起来读一读这些词语朋友；（齐读）

5、现在老师去掉拼音，看看孩子们还能否认识它们，请自己读一读；

6、孩子们读的可真认真，现在男、女生比一比，我们来比赛读；

四、初步感知课文，巩固识字，分析字形了解字义

1、孩子们都与生字交上了朋友，现在就请三位同学把他们送回家，谁想来读一读。

（指名生分段读课文），其余孩子边听边思考黑板上提出的三个问题。

2、谁找到了第一个问题的答案？

（要求把句子说完整，出示：

爱因斯坦）是呀，这个小板凳就是我们20世纪德国伟大的物理学家爱因斯坦小时候做的，小时候的他是一个不爱说话，同学认为他笨，老师也不喜欢的孩子。

但是他勤奋好学，坚持不懈的精神一直伴随着他，后来他成为了一位著名的物理学家家，我们再一起来叫叫他的名字！

（出示“爱因斯坦”，齐读）

3、请问他做的第三个小板凳是什么样子？

（指名生说，出示词语：

糟糕）

谁愿意来读读？

（糟糕），我们一起来读一读，你们是怎样理解“糟糕”的？

（指名说）

我们带着这种体会再来读一读。

（齐读，贴“糟糕”）

谁能用糟糕来说句话？

（指名生说）

4、爱因斯坦把这糟糕的小板凳交给老师，同学们都交了哪些手工课作业？

（出示词语，贴词语；一大堆、泥鸭子、木制品）齐读词语，

请个孩子说说我们在读“制”时应注意什么？

（指名说）再来读一读！

除了木制品以外，我们还有什么制品？

（泥制品、布制品~~）

5、引读第二自然段。

（师生配合读）

6、既然有第三个板凳，，那前两个小板凳什么样子的呢？

（指名生说，贴词语：

更糟糕）

是从哪里看出来的？

（指名生读第三自然，出示词语：

强一些、态度）齐读。

“态”字是一个形声字，请个孩子来说说它的字形。

正是因为爱因斯坦这种坚持不懈的精神改变了大家对他的态度，让我们再读读这一自然段，感受他那不懈的坚持和滴水穿石的精神吧！

（齐读）

7、现在请孩子们完成以下填空。

（出示问题：

爱因斯坦交给老师的手工制品＿＿＿＿＿，老师感到＿＿＿＿。

后来，大家明白了：

这个小板凳虽然＿＿＿＿＿，但＿＿＿＿＿。

）

8、现在我们再和黑板上的词语朋友打打招呼，送他们回家（齐读粘贴的词语）

五、学写生字

1、出示带有田字格的生字“品、些、此”

2、“品”字是品字结构，品，本义是众多。

“品”有三口。

口代表人，三个表多数，意即众多的人。

写这个字的时候要注意上“口”居中，下面两“口”写紧凑。

书空，观察老师的写法，描写。

3、“此---些”进行比较，学生自己分析，组词，观察这两个字在田字格中的位置，描写。

优点：

整个教学设计不错，以开课质疑的三个问题贯穿全文学习，采用随文识字，字不离词，词不离句，句不离篇，给识字创造语言环境，不孤立识字。

不足：

对教案不熟悉。

对教材分析、了解不够，不透。

以至于在课堂中没有照顾学生的发言，几次打断学生的发言，感觉我在强加给学生知识，而不是学生想学的欲望促进教学进度。

在串讲文章时，郭宇繁杂，有喧宾夺主的嫌疑。