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突显
突显“以人为本”的教育宗旨
一、一切为了每一学生的发展
现代教育是以人为本的教育，新课程的核心理念是：
“一切为了每一位学生的发展”。
人是最宝贵的资源，教育的功能和最终目的都是为了满足人的需求、提升人的品质、开掘人的潜能、使人享受良好的教育，最终促进人的全面发展。
但在初中物理教学过程中，由于不同层次学生存在着智能差异而我们在教学过程中如果想真正关注课堂中我们的每位学生，就必须关注个体差异，着眼于关注弱势群体，面向全体学生。
有一句话说得好：
“只要条件适当，世界上任何可以学会的东西几乎都能掌握！
”于是，在我的物理教学过程中，实行了分层教学，了解学生的学习背景，把学生按照学习情况分成：
“优等生”、“中等生”、“学困生”三个层次。
1、我从备课作起，作到备学生，即从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法都坚持与各层次上学生的实际想适应，针对学生对知识接受能力的不同，学生智能的差异，设计相应的课题提问、例题讲解。
2、在教学的第一阵地，课堂教学中改变自己的授课方式，把握课堂教学的层次性，其实我们许多老师在上课时最头疼的就是有些学困生因为学习跟不上老师的步子而放弃自己，导致上课会出现一些扰乱课堂教学的行为，针对这种情况我采取分类自学；集体讲授、分层分类指导练习；集体归纳的形式。
上方面强化目标意识，即要明确各层次上学生的学习目标，课标是否达标，另一方面把握课堂提问的层次性，让各个层次上的学生都有均等的机会说出自己的知识掌握。
多给学困生机会，使他们没有机会再去想学习以外的事情，这样课堂才是真正并给了我们的学生。
再次，在课后练习上也把握层次性，采取了三步法。
一是：
基础演练；
3、巩固提高；三是：
能力拓展。
既要面向全体学生，又要兼顾“提优”补“学困”。
这样使学困生也会信心十足，认识到自己也成了学习的主人，感到自己也行。
使全体学生都能在各自的最近发展区域得到发展，各有所得。
真正作到了一切为了每一位学生的发展。
二、为了每一位学生一生的幸福作好准备
教育的理想或者说它的根本价值在于：
“为每一位学生一生的幸福作好准备！
”学生在学校生活中不仅有掌握知识与技能的需求，作为一个完整的人，他在掌握知识本领的过程中，还要不断丰富自己的情感，完善自己的人格，拓展自己的精神世界，提升自己的生命价值。
教学更应该满足这些需求。
以往在教育的价值认识上，有“知识本位”和“能力本位”等不同观点和理论，今天我们的教育，从各自的角度看都有一定的道理，但是都偏狭，都没有认识到教育的本质价值。
因为他们都过分强调认知目标，知识与技能成为教学的中心，智力、情感态度与价值观则成为附属品，比如，我们在课堂教学是过分关注学生的知识掌握情况，关注学生能否有获得一个好的学习成绩，却很少考虑到在掌握本领，获得成绩的过程中，学生的情感态度如何，他的学习生活、学习生涯是否快乐？
这就会造成学生心理的不健康、人格的狭隘，这是教育教学应该着重解决的现实问题。
在新课程改革中，应当以学生发展为本，时刻关注学生作为大写人的需要，关注作为一个“完整的人”应该和谐发展。
要作到为一点，就必须在教学实践中三个维度并重，我们的教学不仅仅是给学生一点知识和技能就完成了任务，也不仅仅是给学生某一时刻的幸福，而是为学生一生的幸福奠定基础。
这种幸福对于不同的个体而言，主观感受不一样，但有相同的基础。
因为一个人的幸福感不取决于他的财富的多少，也不完全取决于他拥有知识量的多少。
知识可以提升一个人的价值，但是如果获取了知识而人格却是不完整的，精神世界是不正常的，也不会有幸福而言的。
幸福一定是建立在一个身心健康同时又的丰富知识基础上的，这样的人才会有一个幸福的未来。
教书育人一直是我们教师的职责，是同一教学过程中不可分割的两个方面，教书是育人的过程，育人是教的目的。
教学过程的这一特点客观上要求教师必须重视“教书育人”的辩证统一，不可忽视其中任何一方。
就教学过程的“教”而言，其效果既是“育人”的一个重要环节，又是制约“育人”效果的相关因素。
由此可见，注重课堂教学各个环节，是落实“教书育人”的关键。
我现在所教是初三的学生，对于我们初三的老师来说应该是以中考方向为指挥，也就是学习成绩好就行了。
可是有这样一个学生，如果对于学习成绩，他各科都是高分率里面的，真的是让我们无可挑剔。
可在课堂上他的脸上总是充满着一种不可一世的笑，总要找出一些老师的不足让老师觉得下不来台，老师讲的任何知识点对他来说都会认为不太完整，致使老师上课时都会感觉累，像辩论会，有时教学内容会完不成，所以几乎所有的老师都是讨厌他，一提到他都会同一论调：
“这个学生不可理喻！
”如果我们老师从教学成绩的角度去看的话，那我们还追求什么呢？
可是我们要教育的是有健全人格的人！
有一次下课后，我好像随意的走到他的身边说：
“还是上学好呀，我上学时也可调皮了，别看我是一个女同学，有时候老师也未必全是对的，感觉老师不对时我也会和老师理论一阵子的，但可惜的是我每次都败下阵来。
”我发现他抬头看着我了，我接着说：
“其实你真的是一个很不错的学生，有时候感觉你比教师都强！
”我没想到的是他的脸竟然“腾”的一下子红了，“老师你可不要这么说，我还没那个本领的，只是老师们都说我偏激。
有时候我说对了他们也认为我是在强，所以我上课时就是想挑老师的毛病！
”症结在此呀！
原来我们的学生能如此，原因在我们这些老师的身上。
那些只关注一种价值，过分关心学习成绩，认为学习成绩是优秀的学生就是好学生，从而造成学生生理成长方面、心理方面、人格方面、精神方面出现各种各样的问题的教育，是一种不完整的教育。
于是，我们老师针对症结所在，弯下腰来和他作朋友，倾听他的心声，现在他上课时眼里充满的是渴求。
更多了的是一种尊重。
既有丰富知识又有健全的人格，他的一生一定会是幸福的一生！
另外在教学中我们要想为学生一生的幸福作好准备，还必须让学生形成一种积极能动的学习、生活态度，养成良好的习惯。
在我教学中遇到过学生对基础知识掌握薄弱或者在练习中出现错误时，我采取“自我纠正”的形式，每个学生都有自己的“自我纠正习题本”。
这也是我在课程改革中实施的作业改革的尝试，针对课堂教学中学生对知识掌握薄弱以及练习中易出错的地方，学生以“自我纠正”的形式归纳出来，以便于及时改正。
“多错多改”、“少错少改”、“没错坚持”的原则，不仅很好的抓住了双基，而且使学生形成了一种自我纠正、自我反思的习惯。
现在我的学生在学习过程中会主动去总结反思自己的不足。
形成了谦虚谨慎、实事求是的科学态度，从而也为自己能有一个幸福的一生奠定的基础。
三、突显以学生为中心，以学习物理为载体，培养学生科学探究精神
初中学生学趣通常停留在直觉兴趣和操作兴趣的水平上，他们容易被客观的事物的新奇性所吸引，所以可以通过列举生活中常见的现象，以这些为载体来引起学生的兴趣，比如我们在日常生活中的高压锅的使用和冰箱、空调的原理，通过讲述这些有趣的家用电器有原理，引出家用电器的使用方法，注意事项激发学生在家里观察的兴趣，而且使学生认识到物理就在我们的身边从而养成注意观察的习惯。
在讲到“杠杆”时，引入时课件激发学生的兴趣，然后学生进行分组实验探究杠杆的原理及三种杠杆。
讲到“声音的产生”时作一些实验，例如：
录音机的扬声器上放一些泡沫球。
学生们在惊奇中会总结出声音是由物体的振动产生的，然后让学生讨论设计一些探究“发声体在振动”的小实验。
真正作到以我们的学生为中心，以学习物理为载体，更好的激发了学生学习物理的兴趣，体验科学探究过程，培养科学探究精神。
用爱心架起师生情感的桥梁
离开情感一切教育都无从谈起，教学过程是一个以情激学、以情促学、以情优学、以情评学的完整的师生情感共融的过程。
在教学过程中我们要当一个好老师基本条件之一就是爱学生，就必须走进学生的情感世界，就必须把自己当成学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
我是一个踏足工作岗位才几年的一名年轻物理教师，但经过几年的工作，我认识到：
充满爱的对待我们的学生是做一个好老师的关键，高尔基说过：
“谁爱我们的孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人他才可以教育孩子。
”也有人说过：
“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于对学生无比的热爱之中。
”可见，爱是通往教育成功的桥梁。
一、转变自身角色，建立与学生相互信赖的新型师生关系
著名教育家陶行知老先生一直奉行“爱满天下”的宗旨，与学生打成一片，与他们同甘苦，共患难。
无论在学业上还是在生活上都给予无微不至的关怀。
在教学中充满爱的去从事我们的事业，这样才会使得我们的教育事业永不言败。
在教学过程中一直把自己当成学生的亲人、朋友，平等的去和他们交谈。
在我的教学中就遇到过这样一个学生，他厌学，调皮。
可是我把他当成我的亲人一样看待，在学习上关注他，给他信心；在生活上关心他，让他有亲人般的感觉，所以物理课上的他是那么的信心十足，充满感激的去学。
但，那天他上课时却眼神迷离，精神不集中。
我没有声严厉色的去批评他。
只是走到他的身边轻轻的摸了摸他的头。
第二天，收到了他的一封信：
“老师，对不起！
我昨天上课时没注意听讲，因为我家里有点事情，以后一定会认真听的。
老师你可不要生气呀......”他写了很多。
一个孩子能够给我写信言说抱歉，能有一个好有学习动机，我想这只湖于一点，那就是：
我们心中的那份爱！
一个物理成绩较差的孩子，在一次阶段性测验中他取得了好的成绩，我就抓住这个机会，在班上当众表扬他，并找他谈话，满腔热情的鼓励他。
这件事给他的震动很大，学习物理的劲头一下子就上来了，上课时就像换了一个人似的，课后他主动找老师问问题，结果物理成绩突飞猛进，在期末考试中他取得了八十八分的好成绩。
我们经常教育学生说：
“既然来到了学校，坐在了教室里，那我们刹下心来，好好学习！
”其实我们老师自己又何尝不是如此呢？
既然我们选择并且从事这一行，就用心把它作好吧！
好的孩子人人都爱、爱不好的孩子才是真正的爱。
爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
只要在教实践中不断改变自己的角色，努力使自己成为一个和学生之间上朋友式、亲人式的老师。
这样我们的学生会因为喜欢你这个老师而愿意敞开心扉的对待你。
更主要的是他们会因为喜欢你这个老师而会“想学”、“愿意学”、“跟着老师学”。
我们有些老师平时经常会说：
“要想办法让学生买你的账，不然你讲出花来，学生要是不听，那教学还有什么意义？
”是呀，多想些办法让学生买我们的账吧。
那就走进我们的学生，用爱心去充盈我们的教育事业吧！
二、尊重学生是永恒的规则
人的主体性的成长和发展是一个人发展的关键。
教育中要真正把学生作为学习的主体来看待，要确立学生的主体地位，关键是教师要尊重学生。
“投之以桃，报之以李。
”我们要相信学生、理解学生、尊重学生。
一个优秀的教师给学生的是长辈的关怀，而不是那种家长式的态度去对待，在教书育人过程中始终坚持对学生的尊重，即：
尊重学业成绩不良的学生、尊重智力发育迟缓的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。
尊重意味着：
教师要认可和接受他们的普遍性与个体差异性——个体的行为方式、学习速度、灵活度及方法。
尊重和理解学生也意味着：
每个学生都能做出多多少少的贡献，能够以自己独特的方式对自己的特殊经历做出反应，并对其他人的所作所为做出反响。
在课堂上，如果教师一味的批评贬低学生，很容易削弱学生的信心。
我们应该尽可能少地把视线集中在学生的弱点方面，以避免降低学生学习的热情；我们应该尽可能多的肯定他们的优点。
一般来说，真正成功的教育总是建立在学生内在潜力和天赋之上的，这样可使我们的教育者不断超越原有能力，一步一步取得更大的成功，肯定成功能引起实效。
一次校内公开课，我准备得相当充分，可没想到的是课堂上学生因紧张而不怎么配合，在我非常焦急时，从教室的最后一排举起了一只手，我心想：
“这下可得救了！
”，我当堂表扬了他，学生们因为他的大胆，不再因为有听课的而紧张，纷纷投入到课堂中。
课后，我赞扬了他，肯定他在课堂教学中的表现，和以前相比是一个突破，有很大进步。
这位学生的第一个反响就是：
“如果所有的老师也都这样认为就太好了！
”任何人都希望有更多的人承认其长进和成功，希望有人分享其哪怕是微不足道的成绩的喜悦心情。
由此，我从自身作起，在课堂上多提问他，并且课下多和他接触，所有的老师在我的带动下而改变了对他的成见，重新评定他，肯定他的长处。
一处下来，这位学生的学习生活有了很大的改观，他把学习当成了自己的事情，不再作为负担去应付了。
可见，学生是活生生的有头脑的思想的人，需要得到老师的尊重和理解，不是一块人任人随意涂写的白板，有自己的天赋与实力，需要得到老师合理的塑造与肯定。
而且这些肯定是我们举手之劳的，对我们的教学还有着重大的促进作用，那我们还乐而不为呢？
三、着眼于关注弱势群体
心理学研究认为：
人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
学习上成功喜悦对学生的学习闪趣是一种正反馈，在物理教学中教师要结合教材和学生实际合理的安排教学内容的层次和梯度，创设条件使每个学生都能有成功的感受，注意抓住“第一次实验”、“第一次回答问题”、“第一次考试”等，对学生微小的进步都给予肯定、表扬，这样他们就能产生积极的情感，诱发出对物理学习内部情感动力。
珍惜每一点进步，让学生真正愿意学习物理，使每个学生感到来自老师的那份诚挚的爱。
有这样一个女生，每个老师看到她时都会感觉她是一个口齿伶俐的女孩子。
可是每当她再别人交谈时脸就会涨的通红，说话变得结巴，尤其在课堂提问时。
心理学表明：
口痴是一种心理障碍！
有时会因为过于紧张所致。
于是我上课提问他时，总中走到她的身边，轻轻的拍拍她的肩，并说句：
“慢慢说，别着急！
”经过一年多的锻炼她敢于举手回答问题，说话已经算是流畅了，并且成绩也在原来的六十多分达到现在的八十五分。
“亲其师，才能信其道。
”好的师生情感是教育“要求”内化的催化剂，老师只有用诚挚、炽热的情感热爱、尊重学生，信任每一个学生，和学生打成一片，了解学生的心理，掌握学生的思想、学习、生活中的热点和兴奋点，学生心理就会得到满足，从而乐于接受老师的教育，能很快将教育要求内化为自己的需求，从而对学习产生强大的协同力。
那么我们的教育还会有死角吗？
建构“交往——互动”的教学平台
教与学的关系问题是教学的本质问题，也是教学论中的重大问题，对教与学的不同认识决定教学过程，教学的根本属性，现代教学论把教师和学生看成一个学习共同体，教与学统一在教学过程之中，教学过程的实质就是老师与学生的交往——互动。
这是对教学过程的重大还有，正本清源！
我们都知道在我们教育的祖师爷孔子那里教学原本就是一个师生共同讨论、共同启发、教学相长的过程。
从一部《论语》背后，可以看到教师与学生在教学过程中那种似父子，如兄弟，像朋友的融洽和睦的师生关系。
师生是一个学习共同体，在今天，课程、教学内容已不再是学生获取知识的唯一来源，老师也不再是唯一的知识拥有者，面对丰富多采蜂涌而至的知识。
课程只不过是供体验的文本。
“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的论断似乎更合乎今天我们教学所面临的状况。
因而教学就成了一个师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”的活动。
师生自然成了一个紧密联系、共同发展的学习共同体。
一、营造平等、竞争、互助的氛围，培养学生团队精神
初中阶段，归属的需要、受人尊重的需要、交往和友谊的需要迅速发展，同伴群体对满足学生的这些迅速发展起着其他环境不可比拟的作用。
良好的群体，使人相互信任、相互帮助、相互学习、催人进步，使人感受到生活在积极的精神和心理状态中。
因此，老师要有意识的为学生营造一个好的周边环境，让学生在一个既有和谐师生关系，又有和谐向上的群体环境中讨论，共同提高。
在我所教的一个班中组每四人一组的学习小组，规定：
小组成员可以由学生自己选择，但必须有一名物理成绩较差的学生，；学习小组长由学生自己推荐，但每月必须重新推荐一次，使每个学生都有均等的机会参与其中。
学习小组成立后，我将小组和竞争机制引入到课堂中来，经常以小组为单位，对每组学生回答问题、观察分析、实验操作进行打分。
如在讲到《密度》一节教学时，我出了这样一道题：
一个质量是50克，体积是80立方厘米的铜球，你用几种方法判断它是实心的还是空心的？
看看哪组的方法多。
在学习有关的天平知识后，就开展天平操作竞赛，每组出一名学生担任裁判，相互打分，其中三名学生为选手，评分标准由我来提供，等等。
结果每次比赛，大家都会为了小组的胜利而个个开动脑筋，人人奋勇争先。
采取生生、师生互评和学生自评的方式，多了一把评价的尺子，发挥评价的激励和诊断的功能。
经过一年的实践，收到了显著的成绩，这个班的物理成绩从原来的中偏下而一跃成为年级组的第一名，优秀率更是超出其他班一大截。
二、关心身边的物理，培养学生观察能力
在教学过程中注重强调知识与现实生活的联系，使学生从生活走向物理，从物理走向社会。
从身边熟悉的物理现象入手，使学生初步认识到物理就在我们的身边，不断挖掘一些应用知识，理论联系实际。
例如：
在讲到电学知识时，可以教会学生使用测电笔，并在课堂教学中进行实际操作；在讲到密度知识时怎样用盐水选种子；讲到扩散与温度的关系时，联系喷洒农药的时间选取。
由于我们是农村中学，这样可以使学生真正把所学应用到实际中，为了进一步的拓宽视野，让学生进行课后搜集相关的应用知识，补老师在搜集中的不足。
例如：
学生每月进行一次物理资搜集。
并进行归纳，在全班内进行传阅，互相借鉴，经过行长期训练，学生会主动观察身边的物理知识，逐步养成了一个良好的学习习惯，并且也增强了学生的信心，培养了学生搜集处理信息的能力。
更能使学生真正感到自己成了学习的主人。
三、注重实践，培养学生动手能力
苏霍姆林斯基指出：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感受自己是一个发现者、研究者、探索者。
”物理是一门以实验为基础的学科，许多知识通过实验可以更好的生学生去理解，所以在实验教学中尽量让学生自己动手作，或者是老师和学生一起作，这样的生生互动，师生互动，培养了学生合作的意识、交流思想的意识，形成一种团队精神。
例如：
在讲到力学测量时，发动全班学生动手自制弹簧测力计，然后归纳出弹簧测力计的原理及使用方法、注意事项。
在学习了伏安法测小灯的电阻后，让学生分组进行探究如果没有电压表或者没有电流表的情况下能否再测小灯泡的电阻？
总结出另外测电阻的方法——“伏阻法”、“安阻法”、“等效替代法”等，拓宽了知识面。
讲到“液体压强与流速的关系”时，学生自制收音机机翼，并且利用已有知识：
v=s/t，抓住时间这个不变量，分析哪里的流速大？
在实验探究中把握了课堂教学的基本点，即：
教学内容的知识点、新旧知识的结合点、学生的兴奋点。
四、展示自我，张扬个性，培养学生的动脑能力
交往是人类活动的基本形式，是人最基本的精神需求之一。
个体间的相互交流、相互沟通、相互作用构成了最基本的存在方式，只有交往达到了这种能动的积极的互动，人才能显示出个体存在的价值。
其实，教学就是人类活动中一种特殊方式，是精练了的交往与互动。
一节“能源革命”我准备得很充分，当我走进课堂准备把我满腹的精彩倾囊相送时，我却感触到了一双双渴求新知的眼睛背后还有其他，我的脑海中突然闪过一个想法：
“何不把课堂真正的交给我们的学生呢？
”于是我这样安排了：
“以四大组为单位，进行集体研讨备课，然后推荐本组成员或者自荐给同学们讲课。
有研究不明白的地方可以问我。
”我看到我的学生们雀跃了，欢喜了。
看着他们认真备课的样子，真的俨然一个个小老师。
讲完后我予以适当的点评，通过这样的交往——互动来形成概念、总结规律，从中体验自己的劳动成果，体验成功的喜悦。
新课程改革中注重全体学生的发展，在交往——互动中，尽可能的去开发学生的潜能，在物理教学中，有许多实验的确是展示了我们学生的许多能力，也培养了一种集体团队精神，但是我们有学生也需要许多能够展示自我的机会和舞台。
更能建构平等民主的课堂教学氛围。
才能真正实现教学相长，真正凸显学生的主体性，张扬学生的个性，解放学生的创造性。
新课程改革中如何把物理课教好，需要我们广大物理教师在教学实践中不断探索、创新，只要把新教育理念切实应用到我们的教学实践中，我想今后的物理课一定会是一个：
学生乐于参与、勇于实践、师生共享、求知求德的乐园！
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