巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文.docx

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巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文

巧妙衔接，让课内阅读走向生活

　　国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？

笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

　　一、悬念式衔接法。

悬念即“悬而未解”的问题。

好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。

因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。

1、根据教学内容，创设悬念。

语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。

如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。

2、联系学生生活实际，创设悬念。

课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。

学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。

为此，在教学结尾时可做如下设计：

师：

通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。

学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。

3、提出疑问，设置悬念。

学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？

笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

　　一、悬念式衔接法。

悬念即“悬而未解”的问题。

好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。

因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。

1、根据教学内容，创设悬念。

语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。

如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。

2、联系学生生活实际，创设悬念。

课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。

学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。

为此，在教学结尾时可做如下设计：

师：

通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。

学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。

3、提出疑问，设置悬念。

学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？

笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

　　一、悬念式衔接法。

悬念即“悬而未解”的问题。

好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。

因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。

1、根据教学内容，创设悬念。

语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。

如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。

2、联系学生生活实际，创设悬念。

课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。

学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。

为此，在教学结尾时可做如下设计：

师：

通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。

学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。

3、提出疑问，设置悬念。

学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？

笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

　　一、悬念式衔接法。

悬念即“悬而未解”的问题。

好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。

因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。

1、根据教学内容，创设悬念。

语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。

如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。

2、联系学生生活实际，创设悬念。

课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。

学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。

为此，在教学结尾时可做如下设计：

师：

通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。

学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。

3、提出疑问，设置悬念。

学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

遵循“取法于课内，得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律，如何将课内外阅读衔接起来，实现优势互补，让学生在大量生动的课外阅读实践活动，将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧，形成阅读能力，并在运用中提高与升华，促进语文素养的提高呢？

笔者进行了积极的探索，总结出了一些衔接方法。

　　一、悬念式衔接法。

悬念即“悬而未解”的问题。

好的悬念能引出学生强烈的求知欲望，能激发学生的内在潜能和兴趣。

因此，设计好扣人心弦的课堂结尾，造成悬念，让学生迫切地去搜寻答案，消除悬念，从而加深对课文的理解，扩大阅读量。

1、根据教学内容，创设悬念。

语文教材中有许多文章因篇幅有限，留下了深入读下去的空间，教学时根据这些内容设置悬念，有利于引导学生查阅更多的资料，多角度全方位地理解课文，丰富知识。

如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事，教学中根据学生对科学家的崇拜，急于了解更多信息的心理设置悬念，让学生课外阅读《诺贝尔传》，深入了解他传奇的一生，感受他伟大的人品。

2、联系学生生活实际，创设悬念。

课本里的许多知识，与自然、社会、学生的生活关系密切，学生对这些知识是非常感兴趣的，若用这些知识与学生实际联系，创设悬念，他们会十分乐意去阅读、去探索的。

学习《新型玻璃》，要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献，新型玻璃仅是一个方面。

为此，在教学结尾时可做如下设计：

师：

通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识，请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品，查阅相关资料，然后仿照本课的表达方法说一说。

学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等，同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流，达到迁移能力和扩展知识的目的。

3、提出疑问，设置悬念。

学完某些课文，老师提出疑问，创设悬念，激发学生继续阅读，继续学习的欲望。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

二、延伸式衔接法。

即根据语言内容，将阅读任务适当延伸，既有助于本课的学习，又点明课外阅读的内容，以便沟通课内外的联系，为课外学科活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。

在语文教材中，众多的名家名篇异彩纷呈。

这些文学瑰宝，是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。

然而教材篇幅毕竟有限，课堂时间毕竟有限，许多名家名品仅以片断呈现。

因此，我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处，引起学生思维的冲突，激发需要，使之产生阅读的内趋力，从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。

在《赤壁之战》是教学结束时，大多数学生意犹未尽，这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事，如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。

　　三、比较式衔接法。

即将同类文章进行对比阅读，找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。

采用比较的方法进行阅读，不仅有助于学生深入理解课文，掌握语文基础知识，也有助于学生整理知识，建立起自己的语文知识结构，还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法，更重要的是加大了信息量，拓展了思维空间。

笔者常用的方式有以下几种：

1、课文与原著相比较。

如《草船借箭》与《三国演义》比，《在仙台》与《藤野先生》比。

这样不仅看到了文章的“一斑”，而且也看到了文章的“全貌”，还掌握了学习节选性课文的规律和方法。

2、同名文章的比较。

在同名文章的比较中，引导学生认识到由于作者有不同的感受，可以从不同的角度来选择自己需要的材料，写出风采各异的文章。

3、同一题材的比较。

引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言，不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的，这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。

如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使

四、链接式衔接法。

即以某种知识为出发点，进行开拓扩展，链接相关的知识内容，达到拓展课堂内容，丰富学生认识，发展学生创造性思维的目的。

在阅读教学时，应该让他们了解必要的相关知识，或取得这方面的经验，这样效果更明显。

为此，笔者常捕捉课文的知识点，引发学生兴趣，促使国内外母语教育的实践证明，阅读教育是母语教育的核心环节。

只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。

为贯彻这一思想，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《