学生课堂自我评价表.docx

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学生课堂自我评价表

学生课堂自我评价表

评价内容

评价等级

评价目的

优

（5）

良

（4）

中

（3）

我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮。

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我

我能流利、有感情地朗读课文

能否自由表达

我已养成良好的写批注的阅读习惯

能否独立思考

我能展开丰富的想像理解课文内容。

是否富于想像

我在学习的过程中感到快乐。

是否兴趣浓厚

最欣赏哪个同学的表现呢？

为什么？

我还有与这节课的内容相关的问题问老师

得分

标云岗小学教师课堂教学自我评价表

时间：

2012年11月12日

姓名

肖玉梅

学校

标云岗小学

班级

二年级

学科

数学

课题

7的乘法口诀

课型

教学

目标

1、在情境中引导学生通过自主探索，合作交流，理解乘法意义，编制7的乘法口诀。

2、在活动中引导学生熟记7的乘法口诀，会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

重难点

理解7的乘法口诀的形成过程。

熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。

教

学

反

思

版

块

导课

首先以贴近时事的“小猴庆国庆”导入课题，变静为动，教学效果好。

学生自主学习

人人参与，快乐积极地主动思考，达到练习目的。

学生合作探究

每一位学生都能积极主动地参与探索，寻找适合自己的记忆口诀的方法。

学生展示释疑

大部分学生能积极发言。

学生应用实践

会用7的乘法口诀解决简单的实际问题。

教师教学组织

整个教学思路和教学设计是很好的，有效地完成了教学目标。

教师教学手段

以“鸽子送信”对“想一想”和“想想做做”第3题进行组合，这样既节省时间，提高效率，又使学生对相应口诀与相应算式之间有一个系统的认识，有利于知识结构的形成。

课堂小结

这节课是安排在期中考试后学习的，学生其实对乘法意义和1-6的乘法口诀掌握得并不是很熟练，所以，在有些问题的回答上，流于表面，不能深入地思考，这是我对学情把握不够导致的。

在今后的教学中，我一定吸取教训，更上一层楼。

课堂教学效果自评

在教学过程中，切实落实了新课标“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上”的理念，充分地进行师生沟通、生生独立思维、再师生沟通，完成对7的口诀的编写，使每一位学生在知识、技能和情感态度方面，都能有不同程度的发展，也体现了新课标“不同的人在数学上有不同的发展”。

标云岗小学教师课堂教学同伴评价表

学校

班级

教师

时间

科目

课题

评课人

存在问题

我的建议

导课

学生自主学习

学生合作探究

学生展示释疑

学生应用实践

教师教学组织

教师教学手段

课堂小结

对本节课的总体评价和建议

标云岗小学课堂教学反思研讨记录表

年级

二

学科

数学

时间

11．12

地点

办公室

主持人

肖玉梅

参加人员

全体数学教师

记录人

肖玉梅

我在一周教学中遇到的问题

同伴的建议

在课堂上，我一方面准备了大量的教学用具，一方面组织学生进行动手操作与实践交流。

课堂效果还是很好的，同学们喜悦的表情中告诉我他们发现了一种新的运算方法。

但实际上，没过多长时间，一个令人哭笑不得的问题就出现了：

在做题中，有的同学把应该使用乘法计算的题目全部使用了加法。

一是加强对个别学生的辅导，通过纠错来进行强化；

二是通过大量生活中的例子，让学生们认识到学习乘法的必要性——实际运用中确比加法简便快捷。

我们小组共同的焦点问题

研讨的对策

在课堂上对新知识的强调不够，还没有有效地利用时间，使新知识充分占领孩子们的头脑，教学中发挥学生自主多，但引导不够，致使教师主导性发挥显得不足。

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料。

所以，教师要充分挖掘教学资源，创造性的使用教材。

学生课堂学习情况评价表

项目

评价内容

评价

等第

精神状态

1.学生课前准备充分，物品放置齐整。

2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。

3.学生的发言响亮、清晰。

4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

参与程度

1.学生主动参与的时间长（＞70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。

2.学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3.学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。

4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。

5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。

参与效果

1.学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质

2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

被评价

班级

总评

等第

班级亮点

改进建议

注：

评价等第分为：

优、优-、良、良-、一般五等。

评价人：

学生课堂学习评价表

        学校：

班级：

学号：

姓名：

项目

A级

B级

C级

个人

评价

同学

评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：

1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。

我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。

通过互补，实现评价促进学生发展的功能。

如：

在第三单元 课题2分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：

创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？

）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。

整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。

每周一小评，每月一大评，每学期一总评。

评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

                                  课堂教学学生学习活动评价表

                           班级            学生姓名                  学号

评价内容

自评

互评

师评

学习 常规

遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习

带好课本及学习资料

爱护实验仪器，节约意识强

主动收拾、整理实验仪器

学习态度

积极动脑、动口、动手参与

实验中记录认真，实事求是

积极思考，敢于提出问题

重视实验

合作与交流

出色完成小组分配的任务

主动与同学合作、互助

认真倾听同学的观点和意见

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

学习 效果

按时独立完成课堂检测、探究报告

能运用所学知识解决生活中的化学问题

能提出其它的问题

最突出的表现（创新或进步）：

自评：

小组长评：

师评：

还需注意或改进的地方：

自评：

小组长评：

师评：

注：

1、评价标准:

认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。

4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

对评价结果的分析：

采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。

其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。

其中定性评价部分自评闪光点。

这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。

自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。

我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。

我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。

“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。

学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。

教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。

特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。

激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。

如以“真不错！

”、“有创意！

”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。

通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。

反思：

此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。

质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。

为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。

其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。

此过程教师要认真监督、核实。

定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。

此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。

对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。

评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。