试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示doc.docx

试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示doc.docx

《试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示doc.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示doc

试论建构主义学习理论对幼儿教育的启示－

“ﻭ摘要：

建构主义学习理论认为，学习是学习者主动进行意义建构的过程，教师是教学过程中的组织者、引导者和促进者。

建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义。

ﻭﻪ关键词：

建构主义学习理论幼儿教育ﻭﻭ建构主义是２0世纪80年代兴起的一种新的认知理论。

建构主义学习理论强调在学习过程中学习者积极主动的参与、自主学习和主动构建的重要性，以及教师在教育过程中起组织者、引导者、促进者的作用。

建构主义这一理论对幼儿教育具有重要指导作用,为培养幼儿的独立性、自主性，促进幼儿在教师指导下主动地富有个性地学习，提供了理论支撑。

一、建构主义学习理论的基本观点ﻭ　建构主义学习理论不是某个心理学家或教育学家个人的理论成果，而是众多的心理学家和教育学家关于建构主义知识、理论与实践进行探索和总结的成果,他们主要包括杜威、维果茨基、加德纳,形成了众多建构主义理论流派，如个人建构主义、社会建构主义、激进建构主义、信息加工建构主义等。

尽管不同的建构主义流派有各自的主张，但他们在学习理论上却有着共同的观点,即建构主义者都认为学习者是主动地建构他们的认知世界，提高认知功能,而不是通过单向传授被动地接受知识。

（一）建构主义知识观

知识观，是指对知识的认识、看法以及与此有关的观念的综合。

它涉及到的一些基本问题有：

什么是知识,知识有哪些形态，知识是主观的还是客观的。

建构主义者认为知识是客观的，但他们更强调,知识主要是由个人主动地建构而获得的。

建构主义者认为知识仅是主体对客观世界的一种解释，而不是绝对的真理，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，不同的个体会依据自己的经验背景对相同的命题进行不同的建构，学生对知识的获得只有通过主动建构来完成。

建构主义知识观引起了教学内容、方式和方法的一系列变革，这一理论使幼儿教育工作者重新考虑如何帮助幼儿主动建构知识,如何更好地引导幼儿质疑、探究，积极主动地参与到教学环境中，进行建构意义的学习。

ﻪ　

（二）建构主义学习观ﻭﻪ　行为主义者认为学习是一定的刺激情境与反应之间的联结,信息加工理论者把人脑当成计算机，把学习看成信息的登陆、存贮、提取的过程；而建构主义者则认为学习是一个交互用的过程，是在一定的情境中，新知识与学习者已有的知识经验的交互作用,即学习是在一定的情境中,通过积极主动地建构,从而获得的对客观世界的意义建构的过程。

ﻪ建构主义认为学习环境是由情景、协作、会话和意义建构四大要素构成的。

建构主义的学习环境是开放的环境，是师生之间、学生之间相互合作促进的环境,是充满对客观世界的意义建构的环境。

学习的本质就是学习者主动建构的过程，而对客观世界的意义建构就是学习的最终目的。

　（三）建构主义教学观

建构主义认为学生不是空着脑袋走进课堂的，不是接受知识的木偶，教师也不是传授知识的机器，教学不是简单的告诉,而是与学生交流、探究以及做出调整的过程。

在教学中,教师要注意学生已有的认知结构和已有的经验基础，创设一定的问题情境，鼓励学生自主学习、勤于思考、乐于探究，从而获得新知识、新意义的建构。

建构主意的教学策略就是以学习者为中心，教师创造一定的问题情境,促进学习者与情境的交互作用,从而积极主动地建构客观世界的意义。

ﻭﻪ　二、建构主义学习理论对幼儿教育的启示

（一）学习要配合儿童的认知水平

　建构主义者认为,知识不是以实体的形式存在于主体之外，而是主体对客观世界的一种解释，不同的个体有不同的认知结构。

”ﻭﻪ　儿童是通过同化或顺应获得新知识的。

同化是通过经验或认知结构实现对感觉资料的吸收。

儿童积极主动地同化必须以已有的经验背景和认知结构为基础，因而在学前教育教学中，教师必须了解儿童已有的经验背景和认知发展水平，教师为幼儿呈现的教学内容、教学方式要有利于幼儿积极主动地同化新知识。

顺应是儿童借助与新知识或观念的接触，促进已有结构、图式发生改变的过程,或创立足以容纳新接触事物的图，或修正原有结构以容纳新事物的过程。

调节是主体在新知识与已有认知水平发生冲突的情境中做出的对原有认知结构的调节。

根据建构主义理论,认知冲突有助于幼儿认知水平的发展。

同时，我们可以看出，幼儿教师要利用好认知冲突,推动幼儿认知的发展，一方面要了解幼儿已有认知水平,为幼儿提供的教学、游戏等活动要能引起幼儿的认知冲突,从而激发幼儿主动探索和求知的兴趣;另一方面，认知冲突在幼儿教学中的运用要符合适度原则,远远高于幼儿原有认知水平的教学和游戏等活动，太难或非幼儿能力所能达到任务或游戏，会使幼儿对活动失去兴趣，不利于培养幼儿主动探究的精神。

因而,在幼儿教学中，教师要了解幼儿已有的认知发展水平,为幼儿提供最适宜的认知冲突，促进幼儿积极主动地建构新的认知水平。

ﻭﻪ

（二）重视活动在幼儿教育中的作用ﻭ建构主义认为学习是新知识与已有知识经验交互作用的过程,是学习者通过交互作用而主动建构新的理解、新的认知结构的过程。

幼儿思维处于感知运算阶段和前运算阶段,只有在与他人或物的相互作用过程中,才能逐步建构对客观世界的意义。

如幼儿只有在对物体的动作中，才能建构物体的轻重等概念。

幼儿也只有在活动中才能真正建构出数理逻辑经验，如为了让幼儿掌握数的抽象意义，可通过让幼儿摆弄石子,时而将距离放大或缩小，时而改变计数方向和次序的过程中，幼儿最终发现总数始终不变,从而获得对事物量关系的认知并体验到数学的趣味性。

在幼儿的实际教学中，教师为幼儿组织丰富多彩的活动和游戏,在游戏和活动中，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。

　（三）重视幼儿的兴趣和需要

建构主义认为，学习是主动建构的过程，同化作用的实现是儿童主动作用的结果。

幼儿积极主动地参与各种活动和游戏是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。

正如皮亚杰所言,“一切成效的活动必须以某种兴趣和需要为先决条件”,兴趣实际上不过是同化作用的动力。

人们对事物的兴趣和需要诱发认知冲突,教师利用幼儿的兴趣和需要，激发幼儿适度的认知冲突,将幼儿对事物表面的兴趣内化，将幼儿的外部需要转化为内部需要，发展幼儿主动地探索事物的积极性和认知事物的能力。

ﻭﻪ（四）重视幼儿之间的交往

ﻪ建构主义学习理论认为，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。

情境就是指为学习者创设一个有意义的问题情境,为学习者的协作、会话、意义建构提供一定的情境。

协作发生在学习的整个过程，包括师生之间、学生之间的协作,而会话是协作过程中不可缺少的一环，师生之间、学习者之间的协作、会话有助于引发学习者自我反思，从而促进原有认知结构的发展。

在幼儿教学过程中,教师要重视师幼之间、幼儿之间的交往,这种交往能够有力地促进幼儿语言、情绪、社会性以及认知的发展。

幼儿只有在与其他幼儿交流时,才会知道其他人的看法并非都与自己的一样，这样幼儿就不可避免地要进行辨别、思考,从而学会从他人的立场去思考问题,从而有利于幼儿养成批判性、客观性地思考问题的习惯,有利于摆脱幼儿的自我中心状态。

　（五）为幼儿创设一个开放的良好的学习环境ﻭ　建构主义学习理论认为,情境是意义建构的基本条件,学习者只有在一定的情境中才能实现协作、会话和意义建构。

对于幼儿来说,教师的引导、支持和鼓励以及丰富的可供探索的物质环境和安全的心理环境，是其积极主动地参与各项活动和进行意义建构不可缺少的条件。

幼儿园应为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，使幼儿在与教师、同伴或其他人的交谈中，体验到语言交流的乐趣,乐于与他人交往,学会互助、合作和分享，学会使用适当的、礼貌的语言交往。

同时,幼儿教师应为幼儿的探索活动创造宽松安全的环境，让每个孩子都有机会参与探索,支持和鼓励幼儿大胆提问,发表不同的意见,从而让幼儿学会尊重他人的观点,学会从不同角度看问题。

为了让幼儿获得丰富的物理经验和数理逻辑经验,幼儿教师必须为幼儿创设良好的可供探索的活动环境，如为幼儿提供丰富的材料，为幼儿能够运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。

在丰富多彩的环境中，幼儿逐渐对环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数的概念，学会运用简单的数学方法解决实际生活和游戏中的简单问题。

教师对幼儿的爱护、支持、鼓励和引导,为幼儿提供丰富多彩的符合卫生安全的教具、玩具以及可供游戏和活动的安全的环境,有利于幼儿的自主探索、学习和意义建构。

ﻭﻪ建构主义学习理论强调知识是对客观世界的一种解释,不同主体依据自己的经验背景进行意义建构，强调学习是一个交互作用、主动建构的过程。

因此,建构主义本质上是强调对人的主体价值的尊重。

根据建构主义学习理论，幼儿教育工作者应注意主动为幼儿创造与教育相适应的良好的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会，使幼儿在一定情境中学会合作、相互协调和会话，自主建构意义。

同时，幼儿教育活动的内容应考虑到幼儿已有的认知水平和已有经验,重视幼儿的兴趣和需要，以循序渐进的原则,有计划地选择和组织相应的教学活动内容,促进每个幼儿积极主动地探索和自主地进行意义建构,促进幼儿能力和个性的全面发展。

ﻭﻪﻭ

ﻪ

ﻭﻪ　

ﻪ

试论开展幼儿园礼仪教育实施策略-论文

目前,我国的教育事业普遍存在着的一个现象就是高度重视知识技能的培养,却往往忽视更重要的礼仪教育。

幼儿时期儿童由于缺乏一定的礼仪教育,往往会导致礼仪行为的严重失范。

具体可以表现在对长辈缺乏礼貌、对同辈不懂谦让，任性、霸道、以自我为中心，无理取闹、不关心他人等。

在日常生活中,我们也可以经常看见幼儿在饭店等公共场所大声喧闹、随手乱扔垃圾，在幼儿园内抢夺玩具、霸占游戏器材或在就餐时挑挑拣拣、哄抢自己喜欢的食物却把自己不喜欢的菜夹到别人碗里,在别人家做客时上蹿下跳、把自己喜欢的玩具私自带走等现象。

ﻭﻪ

针对这种普遍现象,各地区各幼儿园纷纷举行各种形式的礼仪教育活动或是提出实施计划等对幼儿园儿童进行礼仪教育的普及工作，并取得了一定的成效。

然而，由于这个问题由来已久且根深蒂固,还需要幼儿园教师和家长等更多的努力才能进一步解决。

一、幼儿园礼仪教育的内容

1．交往礼仪

ﻪ

中华民族是传统的文明古国，很大程度上就是因为古代中国注定人文伦理的培养,并规定了严格的道德规范要求所有人遵守。

虽然现在我们不需要像古代那样苛刻地要求幼儿，但是进行一定的道德规范教育还是必须的。

幼儿时期的儿童一定要培养起重视文明礼仪的观念，摆脱“小少爷”“小公主”脾气，学习一定的礼貌规范，掌握日常礼貌用语，在家中孝敬父母，在学校尊敬师长、友爱伙伴，学会谦让,与伙伴们和谐相处。

ﻪ

２.生活礼仪

ﻪ

生活礼仪主要包括用餐礼仪、仪容礼仪、公共场所礼仪三方面。

用餐礼仪要求幼儿培养节约粮食的习惯，保持桌面、地面等的整洁,不挑食、不抢食、不在喝汤时发出怪声响等；仪容礼仪主要包括保持服装整洁、干净，讲卫生,学会规范的走、站、坐等姿势；公共场所礼仪主要包括了解并遵守公共秩序和交通规则，行走时注意让路，公交车上为老人、孕妇让座等。

ﻭﻪ

3.学习礼仪

ﻭ

学习礼仪主要包括遵守课堂秩序,举手发言,尊重他人意见，观看演出时保持安静、不乱扔垃圾等。

ﻪ

二、开展幼儿园礼仪教育的措施

ﻭﻪ

1．从细节入手,开展一日活动，将礼仪教育落实到日常生活中

幼儿从早上进入幼儿园开始,要进行学习、进餐、睡觉、游戏等一系列活动。

幼儿园教师应该针对日常生活的每个环节，从细节入手，引导学生认识到规范的做法，并针对幼儿容易出现的不规范行为提出更加具体、细致的要求,引导幼儿进行改正。

例如可以要求幼儿在校园内主动与教师、同伴打招呼，进餐时按照一定的步骤、注意桌面的整洁,自觉收拾餐具，养成擦嘴、漱口的习惯，便后洗手，不小心踩到别人要说对不起，麻烦别人要说谢谢，睡觉时间不影响他人等。

ﻭ

2.在幼儿的游戏活动中融入礼仪教育

ﻭﻪ

我国着名教育学家陈鹤琴曾指出:

儿童生来都是好玩的，是以游戏为生命的。

儿童在游戏时,往往会将积极性、参与性、主动性发挥到极致。

因此，对于一些包括社会道德观念在内的礼仪规范，都可以通过设计游戏让儿童参与进来，在游戏中受到教育和启发，这种形式往往起到事半功倍的效果。

例如,教师可以通过设计体育游戏《跟不倒翁做朋友》,通过让幼儿把不倒翁当做伙伴，邀请不倒翁做游戏、请不倒翁到家里做客、与不倒翁一起吃饭等,要求幼儿在游戏过程中一定做到礼貌、谦让,使幼儿初步理解“你对朋友好，朋友就会对你好:

你对朋友不好,朋友就会对你不好”的道理,提升他们的礼仪交往能力，同时还可以培养幼儿机智、活泼、外向的性格。

再比如幼儿园教师在培养儿童谦让精神的时候，可以让幼儿对《孔融让梨》的故事进行角色演绎。

教师首先提出孔融遇到的问题,倾听幼儿园儿童的回答,然后引出游戏。

随后让儿童各自扮演角色上演孔融让梨的故事，最后启发儿童进行讨论，得出同伴之间应该礼让的结论。

通过游戏这样的教育方式,既可以使幼儿玩得有积极性、玩得有水平，又能收到较好的教育效果，可谓一举两得。

１

2