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教育心理学
海南师范大学
本科论文
大学生自我效能感与自尊的相关性研究
学院：
教育与心理学院
年级：
2013级
专业：
教育学
姓名：
梁锦
指导老师：
肖少北
2015年12月
目录
摘要
关键词
1、引言
2、文献综述
3、研究方法
4、结果与分析
5、讨论
6、结论
7、不足与反思
8、建议
参考文献
摘要：
自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。
自尊，即自我尊重，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
采用网上问卷对177名同学进行了测量，初步测查了大学生自我效能感和自尊的基本状况，同时探讨了大学生自我效能感和自尊二者之间的关系。
得出结果：
1、大学生自尊的性别和专业差异不显著。
2、大学生自我效能感的性别和专业差异不显著。
3、大学生自我效能感与自尊存在显著相关。
关键词：
大学生自我效能感自尊相关性
一、引言
现代世界科学技术迅速发展，竞争日益激烈，生活节奏加快，大学生面临越来越大的压力和挑战。
为了更好地适应现代生活，大学生不仅需要一定的知识和技能，更需要肯定自己的能力，确信自己能克服困难，达到预期目标。
只有那些相信自己能够解决问题的人。
即有较高自我效能感的人，才能更好地面对挫折和挑战。
二、文献综述
自我效能感是Bandura社会认知理论中的核心概念。
自我效能感与结果期望不同，后者是指个体对自己行动后果的知觉，而自我效能感指的是人们对自己行动的控制或主导。
一个相信自己能处理好各种事情的人，在生活中会更积极、更主动。
这种“能做”的认知反映了一种对环境的控制感，因此自我效能感反映了一种个体能采取适当的行动面对环境挑战的信念。
自我效能感以自信的观点看待个体处理生活中各种压力的能力。
按照Bandura的理论，不同自我效能感的人其感觉、思维和行动都不同。
就感觉层面而言，自我效能感往往和抑郁、焦虑及无助相联系。
在思维方面，自我效能感能在各种场合促进人们的认知过程和成绩，这包括决策质量和学业成就等。
自我效能感能加强或削弱个体的动机水平。
自我效能高的人会选择更有挑战性的任务，他们为自己确立的较高的目标并坚持到底。
一旦开始行动，自我效能感高的人会付出较多的努力，坚持更长的时间，遇到挫折时他们又能很快恢复过来。
早期的自我效能理论主要研究的是个体的效能。
到了20世纪80年代中期，班杜拉发展了这一概念，提出了集体效能。
这代表着班杜拉自我效能感理论的新进展，进一步拓展了自我效能感理论的内涵，使得自我效能感理论延伸到了集体社会。
集体效能指的是集体成员对集体能力的判断或对完成即将到来的工作的集体能力的评价。
它着眼于集体的操作性能力上，并且是对操作性能力的判断或评价。
但集体效能不是集体中个体效能的总和，而是个体相互作用的动态过程所创造的一种突现的属性。
目前对集体效能的研究并未超越个体效能，大部分都是遵从个体效能的理论，在此基础上建立类似的集体效能理论。
当然，集体效能的研究基于其研究主体的特殊性必然有其研究的特点，如影响集体效能的社会因素：
信息多元化、高度的国际分工与合作。
自尊（self-esteem）即自我尊重，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
自尊是通过社会比较形成的，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。
自尊首先表现为自我尊重和自我爱护。
自尊还包含要求他人，集体和社会对自己尊重的期望。
目前大学生自尊研究现状有与父母教育方式、学校因素、社会支持、个人因素的相关研究，但很少有和自我效能感的相关研究。
自我效能感对自尊的影响特别大，做该相关研究能得到自我效能感与自尊的相关程度。
已有研究得出结果：
1、大学生自我效能感性别差异不显著（t=-0.65,P0.05）,城乡差异也不显著（t=-0.37,P0.05）;
2、大学生自尊性别差异不显著（t=-2.09,P0.05）,而城乡差异不显著（t=-1.56,P0.05）;
3、大学生的自我效能感与自尊有显著正相关。
结论自我效能感是影响大学生自尊的重要因素。
还有研究大学生自我效能感与自尊的相关性没有做性别、城乡、年级、专业的比较，采用百分比的研究方法，只是做了大学生自我效能感和自尊的总分分析及其关系。
已有研究不足：
采用样本量少，代表性差，而且没有做年级、专业比较。
有的研究方法比较落后，精确性不高。
三、研究方法
（一）研究对象：
网上问卷调查177个同学，有效问卷177份。
男41人，女136人。
文科126人，理科51人。
大一31人，大二31人，大三79人，大四36人。
（二）研究工具
1、一般自我效能感量表（GSES）：
一般自我效能感量表（GSES）由Schwarzer等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订，对其信效度进行分析。
结果发现GSES具有良好的信度，其内部一致性系数CronbachA=0.87，重测信度r=0.83（p<0.001），折半信度为r=0.82（n=401,p<0.001）。
GSES只有一个维度。
2、自尊量表（SES）
自尊量表（SES）是设计用以评定个体关于自我价值和自我接纳的总体感受。
该量表由10个条目组成，设计中充分考虑了测定的方便。
受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。
分值越高，自尊程度越高。
本量表已被广泛应用，它简明、易于评分，是对自己的积极或消极感受的直接评估。
3、联想笔记本电脑spssfor21软件
（三）研究程序：
调研采用的是问卷调查法，问卷分为自我效能感问卷和自尊问卷两部分。
将两份量表同时给被试,向大学生被试说明指导语,学生理解答题要求之后,一次性完成答题。
主试统计所有数据并将数据录入SPSS软件中进行统计分析。
四、结果与分析
1、组统计量
性别N均值标准差均值的标准误
男4127.48783.32507.51929
女13626.70592.00044.17154
独立样本检验
方差方程的Levene检验
均值方程的t检验
F
Sig.
t
df
Sig.（双侧）
均值差值
标准误差值
差分的95%置信区间
下限
上限
A
假设方差相等
9.038
.003
1.852
175
.066
.78192
.42215
-.05124
1.61509
假设方差不相等
1.430
49.033
.159
.78192
.54689
-.31707
1.88091
该表表明大学生自尊的性别差异不显著（t=1.852,p>0.05）
2、组统计量
专业N均值标准差均值的标准误
文科12626.93652.44212.21756
理科5126.76472.25910.31634
独立样本检验
方差方程的Levene检验
均值方程的t检验
F
Sig.
t
df
Sig.（双侧）
均值差值
标准误差值
差分的95%置信区间
下限
上限
A
假设方差相等
.141
.708
.433
175
.666
.17180
.39686
-.61145
.95506
假设方差不相等
.447
99.575
.655
.17180
.38393
-.58994
.93355
该表表明大学生自尊的专业差异不显著（t=0.447,p>0.05）
3、组统计量
性别N均值标准差均值的标准误
男4028.00004.16949.65925
女13626.65443.43485.29454
独立样本检验
方差方程的Levene检验
均值方程的t检验
F
Sig.
t
df
Sig.（双侧）
均值差值
标准误差值
差分的95%置信区间
下限
上限
B
假设方差相等
.401
.527
2.071
174
.040
1.34559
.64978
.06312
2.62806
假设方差不相等
1.864
55.484
.068
1.34559
.72206
-.10116
2.79234
该表表明大学生自我效能感的性别差异不显著（t=1.864,p>0.05）
4、组统计量
专业N均值标准差均值的标准误
文科12526.84003.78324.33838
理科5127.25493.30359.46260
独立样本检验
方差方程的Levene检验
均值方程的t检验
F
Sig.
t
df
Sig.（双侧）
均值差值
标准误差值
差分的95%置信区间
下限
上限
B
假设方差相等
.321
.572
-.684
174
.495
-.41490
.60678
-1.61250
.78269
假设方差不相等
-.724
105.628
.471
-.41490
.57315
-1.55127
.72146
该表表明大学生自我效能感的专业差异不显著
（t=-0.724,p>0.05）
5、描述性统计量
均值标准差N
自尊量表26.892.386177
自我效能感26.963.646176
量表一的均值为26.89，标准差为2.386，有效问卷177份；
量表二的均值为26.96，标准差为3.646，有效问卷176份。
相关性
自尊量表自我效能感
自尊量表Pearson相关性1.230**
显著性（双侧）.002
N177176
自我效能感Pearson相关性.230**1
显著性（双侧）.002
N176176
**.在.01水平（双侧）上显著相关
根据皮尔逊的相关性分析，自我效能感和自尊之间存在相关性。
表中显著性水平在0.01下，相关系数是显著的，自尊心和自我效能感之间是显著相关的。
自我效能感强则自尊也强；反之，自我效能感低则自尊也低。
该大学生自我效能感与自尊的相关性研究表明，大学生自我效能感与自尊显著相关（r=0.436,p<0.001）,说明大学生一般自我效能感水平越高，其自尊水平越高。
5、讨论
本次研究得出结论与已有研究不同，大学生自尊和自我效能感的性别、专业差异都不显著，可能是因为网上问卷调查选用被试大都是女生，专业多数为文科，代表性不强。
六、结论
本次测量，我们通过分析网上的随机抽取的177名大学生的一般自我效能感的情况和自尊心的状况。
发现学生们的自我效能感普遍不错，对于完成某件事情都有很好的自信心和坚定的毅力。
当遇到问题是，能采取正确的方式解决，而那些自我效能感不强的同学应该多发现自己的闪光点，找到自己比其他同学的优势来增强自己的自我效能感；同时，发现大学生的自尊心都很强，这是一个很好的现象，自尊心强的人，在学习上能够有更大的上进心。
同时，进行了自我效能感和自尊之间的相关分析，发现二者之间是显著相关的。
自我效能感强则自尊也强；反之，自我效能感低则自尊也低。
7、不足与反思
1、采用网上问卷，信息来源的可靠性以及地区的差异性和不同高等教育类型等等考虑不周。
2、问卷数量不足，范围有点狭隘。
3、对SPSS软件不熟，工作量大，能力缺乏，需要现学，浪费大量时间和精力。
4、个人独立完成，缺少合作和交流，难免带有个人主观性。
八、建议
大学相对来说是个比较安逸的环境，当大学生毕业步入社会后，会发现社会比大学要复杂得多，面对的压力会更大，自尊心会受到更大的挫折。
所以，在大学期间要非常重视大学生的自我效能感和自尊心的培养。
（1）培养学生的自我效能感。
1、外部强化。
在人们掌握了某些知识和技能、显示了自己有能力的时候，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。
具体在教育过程中要让学生充分参与学习和社交的各项活动，使学生亲历成功的机会，还应给学生提供表达自己才能的机会。
人都有表达自己才能的欲望。
充分满足这种愿望有助于提高自我效能感。
2、培养学生进行积极的自我强化。
人不仅受到外部强化的影响。
还受到自我强化的作用。
培养学生进行积极的自我强化，关键是使学生建立合适的标准。
标准过高则易遭受失败和挫折，标准过低又不利于激发进一步努力的热情。
学生可以通过观察自己的进展情况或问题解决的程度来判断自己的能力。
较近的目标容易达到，因而有助于增强学生的自我效能感。
目标高设的过于远大和不切实际，无助于学生做人自己的能力和培养自信。
3、组织交流、讨论，树立学习榜样，促进西我校能感的形成与提高。
观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。
在教育过程中，组织学生进行交流与讨论，是创造一种进行观察学习的环境。
交流和讨论会活跃学生的思想，在讨论中，学生既可以看到自己的长处，增强自我效能感，也能从中学习吸收别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发掘的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
]
4、在大学生中开展班级团体协作活动。
有研究表明，集体自我效能感对个体自我效能感有促进作用。
在独立学院大学生中开展以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高一般自我效能感水平为根本目标的团体活动，通过培养和提高学生的集体荣誉感和团体协作意识，不但促进独立学院大学生的人际交往能力，放松了身心，更重要的是可以有效提高学生的自信心水平。
（2）培养学生的自尊。
1、学生应该积累成功经验，增强胜任感。
做成几件事，做精、做细。
成功之后，自信、自尊，会逐渐的提高。
2、在校期间应该发扬适度冒险的精神，自觉地承担责任；注重行动。
3、正确地知觉和解释自己的行为表现（正确的归因）。
把错误看作是学习和改变的机会。
4、评价自己要有适当的抱负水平和社会比较标准，防止因标准过高造成蔑视自己成就的倾向。
自尊=成就/抱负水平
5、将对自己行为的评价与对个人的评价区别开来，不管行为的好坏、成败，都不能代表个人的价值。
不要把“我没有把事情办好”，类化为“我不好”。
参考文献
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