记金华双龙洞教学反思.docx

记金华双龙洞教学反思.docx

《记金华双龙洞教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《记金华双龙洞教学反思.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

记金华双龙洞教学反思

　记金华双龙洞教学反思

（一）

　　在课堂教学中我着重从口语交际.情感体验.合作探究这一块着手。

例如：

调查问卷是教育学生做什么事都得有计划，即使是游玩，也要有所收获。

课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：

自主制定旅游线路图，使得学生一开始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。

如何详细了解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形图任务：

　　一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。

　　二是调动了学生的学习积极性。

学生帮助老师，大家一边看.一边找.一边讨论.一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。

为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。

孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小.乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合，去读.去评.去想象.去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。

　　对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神.一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励，旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家.小探险家.小绘图专家.小科学家了。

让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快乐，在满足感和自我肯定中结束学习。

　　记金华双龙洞教学反思

（二）

　　《记金华的双龙洞》是一篇游记，由于学生经历有限，孩子们对溶洞这一事物还不了解，要让孩子们真正感受到双龙洞的美，从而理解作者的写作技巧，就必须给孩子们一个对溶洞的感性认识。

　　课文按游览的是顺序，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的大，内外洞连接处孔隙的窄、矮、险;内洞的黑、奇、大;在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的感觉。

全文结构严谨，内容安排浑然一体，井然有序，两条线索（一是游览的顺序，二是泉水流经的路线）有机交融，贯穿始终;观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明;叙述有详有略，详写孔隙、内洞风貌突出了双龙洞的特色。

了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学的重点，感受孔隙窄、小的特点是教学的难点。

　　因为没有多媒体的运用，学习“孔隙”一段时，学生问我：

“老师，我怎么感觉不到孔隙象大家说的那样低矮呢?

”为了节省时间，这时我马上把孔隙的录象放给孩子看，然后问他感受到了吗?

我让他细细读文章，然后抓住课文中的语言来品味，肯定比直接看要更有收获。

　　我觉得自己在这节课做的比较成功之处是：

及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。

例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：

“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。

学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的6、7分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

　　这节课上完之后，我觉得有得有失，作为一名教师，要想讲好自己一节成功的语文课是不容易的，需要教师在讲课之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重点和难点，精心设计自己的教学环节。

通过这节课，我觉得自己努力的还不够。

在今后的课堂上要有意识地针对自身的问题进行有效的改进。

　　记金华双龙洞教学反思（三）

　　《记金华的双龙洞》是篇游记，主要描写了“外洞、空隙、内洞景物”的特点。

教学时，我想重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。

然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。

最后，学生自学“路上见闻”部分。

如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

教学“空隙”时，努力实现教育民主化，形成师生共同激励，相互促进的教学新格局。

教学“外洞和内洞”时力促以培养学生自主精神和自学能力为核心的教学理念的形成。

最后的设计“导游讲解”部分有趣，激发学生学习兴趣;使课堂成为学生主动学习，勇于探索的动态过程。

教学设计立足课堂，优化教学进程;突出精讲点拨，讲究艺术提问，从以学生的机械学习为主转变为听、说、读、写的综合训练为主。

　　实现两个目标：

培养学生思考、表达和搜集材料的能力，运用有关课外材料理解课文内容的能力;培养学生依据课文内容，搜集材料、丰富课外知识的习惯，从而激发学生热爱大自然的情感和对喀斯特地貌的兴趣。

　　完成本单元重点训练目标：

教学时，我重点讲解“空隙”的部分，引导学生归纳学习方法。

然后，要求学生以小组讨论的形式学习“外洞、内洞”部分。

最后，学生自学“路上见闻”部分。

如此安排，主次分明，体现了本单元的训练重点——分清文章的主次。

　　不足之处：

教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

　　记金华双龙洞教学反思（四）

　　结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。

在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采用创设情境法、情感诵读法，引导学生自主讨论、交流，取得了较好的效果。

　　一、创设情境，激发学生学习兴趣。

　　金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个快乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去欣赏课文，并且以这条游览的主线贯穿整节课的始终。

我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉浸于参加夏令营去游览双龙洞的情境中。

这样不仅把枯燥的文字变成有趣的游览，还充分调动了学生的积极性与参与性，使他们感觉在身临其境的游览西沙群岛。

　　二.以读为突破口，训练学生的语感。

　　语文教学的特色任务是语言训练。

读有所思、读有所悟。

读书要做到“读进去读出来”。

“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。

从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。

从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知。

　　在各种形式的多次朗读中，学生朗读的增量体现较为明显。

首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。

学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。

教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在具体的语言环境中的意思，从而读懂每句话。

尝试阅读用欣赏的方式进行，学生对喜欢句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而达到了培养学生语感的目的。

　　三.尊重学生主体地位，培养学生语文能力。

　　教学中我注重发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学习内容和学习方法，自己通过学习、讨论来理解课文。

学习课文时，我允许学生根据自己的爱好选择景点，避免平均使用力量。

而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生个性，营造宽松和谐的课堂学习氛围，培养学生的自学能力，掌握良好的学习方法。

　　不足之处：

教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参与的精神不够，教学气氛不活跃。

　　记金华的双龙洞教学反思已经送给我们的同学们了，希望我们的同学们可以养成反思的好习惯，这样我们才能学扎实。

　　记金华双龙洞教学反思（五）

　　《记金华的双龙洞》是叶圣陶游览金华双龙洞后写的一篇游记。

教学的思路是这样的。

先了解游览的顺序：

金华——罗甸——洞口——外洞——孔隙——内洞。

再去细读文字，感受文字，看看景点各有什么特点。

很清晰的思路，按照这样的设计，我带着学生主要了解了内洞、孔隙、内洞的特点。

概括出外洞的宽、大，孔隙的窄、矮、险，内洞的黑、奇、大的特点。

学生理解得比较透彻，也能够感觉到双龙洞的吸引人之处。

　　本课的教学还存在几点不足。

首先，我在教学一开始让学生找描写双龙的句子不太合适，显得突兀，应该改为教学这一段时自然指出，一带而过。

其次，我力求把学生带进文字中，我也做到了，但是在学习描写孔隙的部分时，领悟得还不够，因为，第五自然段是文章重点部分，虽然是个小孔隙，但是叶圣陶却用了大篇幅介绍，说明孔隙留给他的印象很深刻。

关键在于孔隙的特点，怎样的窄，人怎样仰卧在小船中，作者心情怎样，为什么会有这样的感受。

通过这样的层层深入，一步步深入进去。

而不是把问题问得过碎。

然后问题出在，出示石钟乳和石笋的图片放映太快，学生还没有完全感受到内洞的奇特。

所以感官上的理解还是要多看看才行，这样与文字结合才会更好。

　　我还要注意问题不能太碎，对于高年级学生还是要多注重感悟，练笔，这节课练笔的时间给的还不够长。

我会在今后的教学中注意这些问题的，同时我更需要做的就是花时间研读教材，根据学情设计适合的教学过程，这样才能保证高效的教学，学生才会受益更多。

　　记金华双龙洞教学反思（六）

　　《记金华的双龙洞》这篇文章是叶圣陶先生早年写的一篇游记，作者按游览的先后顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻，游外洞，由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。

在教学时，我是这样安排教学过程的：

　　1、自读课文，整体感知

　　上课伊始，同学们自读课文，整体感知，初步了解文章是按什么顺序来写的。

课上，我鼓励学生采用图示法理清文章的思路，联系平时的习作，谈谈按游览顺序写作时要注意的一些问题。

学生根据自己的经验，谈到了写这类文章时，得做到游览的顺序清晰，景点的介绍有详有略，抓住景物的特点来描写等等。

再回到课文，依次寻找相应的方面。

当学生把游览顺序用图示法展现在同学们的眼前时，一篇文章的脉络就明晰了。

　　2、粗读课文，找出叙述的重点。

比较每个游览的点，说说哪些点详写，哪些点略写。

分清重难点，做到心中有数。

　　3、细读课文，感悟语句

　　文中许多地方语句优美、生动，教学时重在牵引学生读，读中理解，读中积累。

如：

在介绍途中的景物时写道：

粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。

　　这番景象既淡雅又明丽，教学时让学生在读的基础上画，画出自己的想象，你的眼前出现了怎样的一幅画面，就用自己的笔画出来。

由点成面，利于学生记忆、积累，又充分发挥了同学们的想象力。

在积累和理解后提升对语言的感悟能力。

　　例如，在学习课文第2自然段时，学生在反复的朗读中，体会到了“宽、窄;缓、急;”两对反义词准确地表达溪流的形和声，读出了对小溪流的喜爱，读出了自己心情的愉悦，更体会到了作者当时的心情，更让学生身临其境地体会到了蕴含其中的作者的情感，尝到了学习语文的快乐。

而我，惊喜之余，更尝到了以读促悟这一教学方法带来的教学实效。

　　再如，在学习第6自然段时，我让学生欣赏双龙洞内石钟乳和石笋的图片，激起了学生强烈的兴趣。

在此之前，学生通过朗读，了解到洞内石钟乳和石笋的特点，因此，我趁热打铁，对学生说：

“如此神奇的景象，你能用优美的或有趣的语言把它记录下来，把双龙洞介绍给更多的人吗?

”学生兴致高昂，饶有兴趣地进行了想象和创作。

一句句有趣的石钟乳和石笋的描写诞生了。

学生很会动脑，在让一起交流反馈时，有的学生告诉大家：

“我是用比喻的方法写的。

”有的学生则说：

“我用了排比的方法，写了好几块有趣的石钟乳和石笋。

”大家一起为自己的“作品”而感到自豪，更对双龙洞产生了无限的向往。

在这一个写的训练中，不但发挥了学生的想象力和表达能力，也促进了对文本的感悟，因为学生在写的过程中既体会到了内洞的神奇，又感受到当时作者那种惊叹的心情，更把所学过的一些写作知识运用其中，提高了对语言文字的运用能力。

　　4、精读课文，体会情感。

　　虽然有前面的训练，最后还要整体回归课文，形成整体的感受，脑海里有存有游览路线和欣赏到的美景，并从中体会情感，从而产生对祖国的大好河山的热爱之情，谈谈自己学会文章后的心得体会。

将语文的工具性和人文性有机地统一。

　　在朗读中感悟，在想象中放飞灵动的思维，在思考中走进文本，在享受中学习语文，这就是我的一点教学体会。