word 传形摩神千载如生《史记》的人物刻画艺术专题教学设计.docx

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“传形摩神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术”专题教学设计

.

堂耋I选修纵横

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《已》的

人物刻画艺术’’专题教学设计

一

整体把握

1.教材解读

被鲁迅誉为”史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》,”究

天人之际,通古今之变,成一家之言”,对历史的进程做了忠

实的记录和深刻的总结,表达了司马迁对人生,对社会的独

到见解,是一部既具史学价值又具文学价值的着作.

本专题四篇文章,有专传,有合传,有类传,都是以人物

为中心的纪传体历史散文.在人物描写上,它们既有其共

性,也有差异,因为传记的类型不同,所以在构思和写法上

也就有了变化.其中,《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》为自

读课文,《项羽本纪》《刺客列传》为重点讲读课文.

《项羽本纪》应是重中之重,因为无论从《史记》全书,还

是从本专题来看,它都是最为精彩的篇目.这里节选的除

了项羽家世和早年情况介绍之外,主要是”巨鹿之战”和”垓

下之战”两个片段.关于项羽的早年情况,作者只是抓住

“才气过人”和”不肯竟学”两个侧面,寥寥数笔,为项羽以后

的发迹和结局作铺垫.”巨鹿之战”是项羽最得意之战,这

是一场大战,一场恶战,也是一场关系反秦胜败的关键之

战,可司马迁并未过多着墨,只用一系列短句,既从正面写

楚军不可阻挡的气势,更从侧面写其他诸侯军的反应,”无

不人人惴恐”“无不膝行而前,莫敢仰视”,把项羽过人的勇

武表现到极致.而”垓下之战”则是另一种写法,通过诀别

虞姬,东城快战,乌江拒渡,慨然自刎等情节,通过项羽的所

言所行,把项羽这一末路英雄写得栩栩如生,既形象生动,

又具有立体感,也展现了司马迁塑造人物的高超艺术.

另外三篇传记,写得各有特色.《廉颇蔺相如列传》以

完璧归赵,渑池会,将相和三个小故事,充分展现了蔺相如

的大智大勇.《滑稽列传》主要通过几个人物的语言,显示

了他们的机智幽默.《刺客列传》节选部分以荆轲为中心人

物,以”刺秦王”为核心情节,从不同侧面,不同角度塑造人

物,值得认真琢磨.

2.目标定位

确定本专题的教学目标,要明确选修课的要求,要注意

选修与必修的区别.作为选修课,我们要注重拓展,强调探

究,引导创新,发展多向思维,满足学生多元化的学习需求,

使学生获得个性的发展.但是本专题的教学是文言文的教

学,我们所面对的是高中生,他们虽然学过一定数量的文言

文,但是阅读能力远未过关,知识的积累和能力的培养都未

到位,所以教学中还要把读懂文意,提高阅读理解能力放在

首位.

根据文本特点和教材编写意图,本专题教学要力争达

成如下教学目标:

①借助注释和工具书读懂文章,积累一定的文言知识,

◆江苏怀仁中学/陈绍忠

初步把握人物的性格特点和文章的结构特色,提高阅读文

言文的能力.

②在读懂文意的基础上,围绕”人物刻画艺术”这一中

心,选择合适的角度,作深入探究,形成文字成果.在探究

中培养发现问题,分析问题,解决问题的能力,培养敢于向

文本挑战,不迷信,不盲从,实事求是的科学精神.

3.教学建议

①可用8—10课时,分为导读,自读,研讨三个阶段.

“导读”阶段由教师指导学生阅读《项羽本纪》和《刺客列

传》两篇重点文章,重在疏通文句,把握人物形象,可用3—4

课时.《廉颇蔺相如列传》和《滑稽列传》可用2课时,由学

生”自读”,教师只在必要时给以点拨指导.”研讨”可用

3—4课时,在教师的指导和示范下,学生围绕”人物刻画艺

术”,选定一个角度,采用独立或合作的方式作深入探究,然

后交流评改.

②三个阶段的学习中,要始终紧紧扣住”人物刻画艺

术”这一中心,重点突出,不求面面俱到.

③前后勾联,课内外结合.比如学习《项羽本纪》,要联

系必修课上学过的《鸿门宴》,最好让学生读一读《项羽本

纪》全文,甚至可以和《高祖本纪》一块来对比着读,从而对

人物形象和描写手法有一个更为全面准确的理解.研究

《刺客列传》中荆轲出场时欲扬先抑的手法,可联系本专题

《廉颇蔺相如列传》开头对蔺相如的介绍,还可以联系《淮阴

侯列传》写韩信胯下受辱一段,如果能再联系司马迁本人的

遭遇,就能更深刻地理解作者的良苦用心.

二,专题研究

众星辉映月长明

——

试析荆轲形象塑造中的烘托手法

烘云托月是文学作品中塑造人物时经常使用的一种方

法,司马迁运用得极为娴熟.作为一名刺客而青史留名,荆

轲值得记诵的事迹也就是刺杀秦王一件,本来无需太多笔

墨.在《刺客列传》中,另外几位刺客总共也就用了两千多

字,而在荆轲身上,司马迁却不吝笔墨,洋洋洒洒写了三千

多字,先后写到与之相关的十多个人物,从不同角度运用烘

托手法,犹如众星捧月,把这一形象塑造得生动而又丰满.

写荆轲,离不开太子丹,因为他是刺秦王的主谋.但写

太子丹不是目的,一个太子,也许还不值得司马迁为之作

传,所以这位太子只能成为荆轲的陪衬.尽管他也是一个

颇有心计的人物,但他报仇心切,只有刺秦王之心,却并未

有行刺之术,是荆轲为他制定了行刺的具体计划,他的无术

衬托了荆轲的智谋.为接近秦王,需要樊於期的人头,在荆

轲看来,别无他法,可是太子丹优柔寡断,是荆轲直接找到

樊於期,晓以利害,使樊於期毅然自刎,太子的隐忍衬托了

荆轲的果敢.本来时机尚未成熟,荆轲一直在等待时机,可

太子屡次催促,他的急于事功衬托出荆轲的深谋远虑.秦

武阳这一副手,是太子丹亲手选定,结果关键时候不仅派不

上用场,反而差点坏了大事.想当初,荆轲本是”有所待,欲

与俱”,虽然那人终未出场,留下了一个谜,但我们由此知道

出发之前,荆轲已经看出秦武阳的靠不住,他有更加合适的

人选,只可惜太子丹求成心切,等待不得.要不然,能有一

个得力的助手,事情的结果就可能是另外一个样子.这里,

太子的识人偏差也就衬托了荆轲的见人之准.丹虽贵为太

子,在文中不过是衬托荆轲形象的一个配角.

除了太子丹以外,文中有名有姓的还有十多个人物,他

们都从不同角度起到了烘托荆轲形象的作用.

高渐离,应该是一个民间艺人.文中三次写到高渐离:

第一次是当荆轲穷困潦倒之时,与高渐离结交.两个人天

天一起喝酒到沉醉,然后高渐离击筑,荆轲和而歌,一时兴

高采烈,一时痛哭流涕.虽只寥寥数语,但我们已知道两人

定是志趣相投,关系非同一般.第二次是当荆轲受命出发

要去刺秦王时,高渐离前去送行,易水送别,又是高渐离击

筑,荆轲和而歌,不由让人想到俞伯牙和钟子期这一对知

音.高渐离是何心情作者并未描绘,其筑声如何美妙也未

多写,只说他先”为变徵之声”,然后”复为慷慨羽声”,司马

迁重点描写的是众人的反应:

先是”士皆垂泪涕泣”,后是

“士皆嗔目,发尽上指冠”.筑声的动人心魄自然无须多言,

高渐离悲痛感伤而又慷慨激昂的心情也无须多说,人们自

然可以揣测得到.他与荆轲的配合默契与深情厚谊由此可

见一斑.第三次是荆轲失败被杀之后,高渐离匿名而逃,为

人作佣工.然而终不甘于寂寞,最后勇敢地站出来,走到秦

始皇面前,先是以其高超的筑声赢得了秦始皇的喜欢,然后

等待机会接近秦始皇,并为之作了充分的准备——”以铅置

筑中”.等他有了接近始皇的机会,就举起筑来撞击始皇,

而这不正是荆轲事业的继续吗?

只可惜没有击中,也以失

败而告终,但他的所作所为亦足以惊天地,泣鬼神.人们常

说,欲知其人,先观其友.从高渐离身上,我们不正可以看

到荆轲的影子吗?

有了高渐离的烘托,荆轲这一形象就更

显得光彩无穷.

作为一名流落到燕国的流浪汉,荆轲想见太子并得其

重用显然有许多不可能,于是作者引出了田光.在燕国,田

光是一位隐者,也是一位声名远扬的高人,但他善待荆轲,

赏识荆轲,有了他的赏识,就显出荆轲”非庸人也”.特别是

当经鞠武推荐,太子丹以重任相托,田光觉得自己难以胜任

时,自然把荆轲推举出来,这才让荆轲有了被重用而出人头

地的机会.为了激励荆轲,他又竟然”自刎而死”,尤其让一

般人不可思议.他的死固然是为了消除太子的疑心,但更

重要的是对荆轲的激励.作为荆轲的朋友,他的死让荆轲

此行增加了几许苍凉,几许悲壮.

还有一个樊於期,他在秦国遭遇飞来之祸,”父母宗族

皆为戮没”,不得已逃到燕国,当荆轲以复仇大计跟他商议

时,他毫不犹豫地自杀而死,不愧为一条铁骨铮铮的硬汉

子.他们两人如此豪壮的死为荆轲的出行描绘了一幅非常

悲壮的背景.有了这一背景,更让人觉荆轲此行意义重大,

到了这种时候,无论结局如何,荆轲是非出行不可了.

以上几个人物,都是荆轲的朋友或同道,可以说都从正

选修纵横

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面烘托出荆轲的高大形象,为这一形象增添了不少光彩.

另外一些人物则是从反面来映衬.

首先要说秦武阳.这也曾是一个了不得的人物,”年十

三,杀人,人不敢忤视”.他也因此被收罗进太子丹的门下,

并备受青睐.当太子丹抱怨荆轲迟迟不出发时,甚至想先

遣秦武阳一人前去,可见太子丹对于这人的重视程度.谁

知到了咸阳宫门前,好戏尚未开始,这小子先已”色变振

恐”,差点坏了太子的大事.好在荆轲随机应变,”顾笑武

阳”,然后以”北蕃蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振恐”搪塞过

去,刺秦王之戏才得以继续上演.一位当初让”人不敢忤

视”的”英雄”,竟然如此胆怯,可见秦王的威仪.秦武阳的

“色变振恐”,更衬托出荆轲的临危不乱,机智镇定.

从反面起映衬作用的还有盖聂和鲁勾践,不管从哪个

角度来说,这都是两个小人物,为什么在文中要写到他们

呢?

只有一种解释,那就是塑造荆轲形象的需要.在荆轲

尚未成名之时,他们依仗自己的威风,发一点淫威,而荆轲

既不和他们争,更不和他们斗,看起来相当怯懦,而这正是

成大事者的共同特征,所谓”小不忍则乱大谋”.两人的张

狂凸现了荆轲的韬晦,使荆轲这一形象更具有立体感.有

了这两”忍”,就为下文写荆轲的成就大业做了足够的铺垫.

特别是到文章最后,司马迁还不忘交待鲁勾践的感叹:

”甚

矣吾不知人也!

曩者吾叱之,彼乃以我为非人也!

”到这时

才明白:

人家的不争不是因为胆怯,而是因为瞧不上,不把

自己看做同类.由原先的气焰嚣张,咄咄逼人,到最后的扼

腕叹息,自愧不如.不需要作者去赞叹,鲁勾践的感叹就是

对荆轲行为的最好肯定.

总之,司马迁在《刺客列传》中,运用对比烘托塑造了荆

轲这一栩栩如生的光辉形象,从多侧面展现了荆轲的过人

之处,给人留下了极为深刻的印象.千百年来,荆轲其人其

事引发了后人诸多的感慨,这也从另一个角度证明司马迁

塑造人物形象的巨大成功.

三,学法指导

1.明确学习重点.在本专题的整个学习过程中,要始

终把理解和研究”人物刻画艺术”作为中心,力求在这方面

有新的收获.不仅理解《史记》人物刻画的妙处,而且能由

此提高自己的记叙文写作能力.

当然,作为文言文,我们首先要注意知识的积累和阅读

能力的培养.逐字逐句读懂文意,这是深入研究的基础和

前提.

2.抓好三个环节.一是阅读理解,二是专题研讨,三是

交流评价.先要在教师的指导下,通过反复阅读理解文意,

在此基础上再进行专题研讨,使学习走向深入,最后对研究

成果进行交流评价.在这三个环节中,教师的指导是必要

的,但是作为选修教材,更要突出学生的主体意识,要强调

学生的自读自学.

3.强调学生的”读”.文言文,不读不行.为了”理解”,

要多读,朗读,默读,演读等方式可交替使用,重要的特别精

彩的语段,I:

IfAI”巨鹿之战”,可以要求学生熟读成诵.让学

生在读的过程中加深理解,在读的过程中形成语感,在读的

过程中把握人物形象及刻画艺术.为了”研讨”,更需要反

复读,静下心来边读边思,才能有所发现,有所收获.

4.研究角度要新,论题开13要小.中学生因视野,经验

1

桶参考

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和能力所限,不宜研究那种大而化之的论题,比如《漫谈（史

记）的人物刻画艺术》,就很难驾驭.选择一个小的,自己确

有感触和较深体悟的独特角度,作深入挖掘,反而可以谈深

谈透,也能给人以耳目一新的感觉.以下论题可以参考:

①闻其声如见其人

——

《项羽本纪》人物语言摭谈

②花红叶绿,摇曳生姿

——

谈项羽性格的多角度刻画

③于平淡中见匠心

——

《廉颇蔺相如列传》叙述语言琐议

④神龙见首不见尾

——

廉颇形象塑造初探

⑤惟妙惟肖,形神毕见

——

试析《滑稽列传》的人物语言

⑥《大风歌》《垓下歌》《易水歌》比较赏析

⑦沧海横流,方显英雄本色

——

从”巨鹿之战”看霸王项羽

⑧知其不可而为之,纵使败亡亦英雄

——

荆轲形象试析

⑨寥寥数笔,栩栩如生

——

《史记》的白描艺术

⑩欲扬先抑,蓄势而发

——

由荆轲看《史记》人物的出场艺术

5.在交流中展示,在碰撞中提高.学生的研究成果要

展示,要交流,但展示与交流不是目的,甚至评价也不是目

的——我们要把目的放在思维的碰撞与思想的提高上.因

为个人或小组的思考虽然有创新性,但又难免有局限性,拿

到班级交流,大家见仁见智,评头品足,既能肯定成绩,也能

发现问题.在交流的过程中,大家可以互相学习,使研究走

向更深入,更严密.

四,题型设计

1.找出四篇文章中宾语前置的句子,并加以分类整理.

2.解释下列句中加点的词语.

①令四面骑驰下,期山东为三处.

②项王身亦被十余创.

③夫赵强而燕弱,而君幸于赵王.

④大王见臣列观,礼节甚倨.

⑤相如张目叱之,左右皆靡.

⑥先生饮一斗而醉,恶能饮一石哉?

⑦寡人之过一至此乎!

⑧荆卿则已驾而去榆次矣.

⑨今太子闻广壮盛之时,不知吾形已不逮也.

⑩诚得劫秦王,使悉反诸侯侵地.

3.用横线标出下列句中活用的词语,并加以解释.

①江东虽小,地方千里,众数十万人,亦足王也.

②自矜功伐,奋其私智而不师古.

③卒廷见相如,毕礼而归之.

④诸侯闻之,皆知大王贱人而贵马也.

⑤亡之燕,太子丹受而舍之.

⑥乃遂盛樊於期首函封之.

⑦太子迟之,疑其改悔.

⑧至陛,秦舞阳色变振恐,群臣怪之.

4.翻译下列句子.

①然今卒困于此,此天之亡我,非战之罪也.

②纵彼不言,籍独不愧于心乎?

③均之二策,宁许以负秦曲.

④固去也,吾曩者目摄之!

⑤居顷之,会燕太子丹质秦亡归燕.

⑥非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌.

5.阅读下面一段,联系全文有关隋节,完成后面的题目.

项王则夜起,饮帐中.有美人名虞,常幸从;骏马名骓,

常骑之.于是项王乃悲歌慷慨,自为诗曰:

”力拔山兮气盖

世,时不利兮骓不逝.骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

”

歌数阕,美人和之.项王泣数行下,左右皆泣,莫能仰视.

以”无情未必真豪杰——由霸王别姬看项羽性格的多

面性”为题,写一段300字左右的鉴赏性文字.

6.荆轲刺秦王的行为,历代有截然不同的评价,司马迁

认为”名垂后世,岂妄也哉”,左思称颂他”虽无壮士节,与世

亦殊伦”,陶潜说”其人虽已没,千载有余情”,苏洵认为”始

速祸焉”,朱熹认为”轲匹夫之勇,其事不足言”,龚自珍说他

有”江湖侠骨”.你对此作如何评价呢?

附:

设计意图与参考答案:

1.整理巩固常见的文言句法.（答案略）

2.积累并掌握常见的文言实词.

①约定②遭受③宠爱④傲慢⑤倒退⑥如何,怎么

⑦乃,竟⑧离开⑨及,比得上⑩如果,胁迫,全部

3.提高分析词类活用这一文言现象的能力.

①王,名词用作动词,称王.②师,意动用法,以一…?

为

师.③廷,名词作状语,在朝廷上.归,使动用法,使……

归去.④贱,贵,都是意动用法,以……为贱,以……为贵.

⑤舍,使动用法,使……住下来.⑥函,名词作状语,用盒子

装.⑦迟,意动用法,以……为迟缓.⑧怪,意动用法,以

……

为怪.

4.提高翻译句子的能力.

①可是现在终于被围困在这里,这是上天要灭亡我,不

是作战的过错.

②即使他们不说,我难道不从心里感到惭愧吗?

③比较这两个对策,宁肯答应（给他和氏璧）让秦国承

担理亏的责任.

④（荆轲）本来就该离开,我刚才用眼睛震慑了他.

⑤过了不久,恰好燕太子丹到秦国作人质,逃跑回到燕

国.

⑥（秦国）不全部占有天下的土地,让海内的诸侯王都

称臣,他的心愿是不会满足的.

5.此题考查鉴赏精彩文段的能力.要以所给文段为依

托,根据自己的理解,得出相应的观点,并依据文段作具体

分析.（答案略）

6.此题考查评价历史人物和历史事件的能力.只要学

生能站在历史的高度,从具体的事实出发,得出一定的结论

就可,可以见仁见智,不必要求统一.（答案略）