语文布置作业设计的典型案例及其借鉴.docx

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语文布置作业设计的典型案例及其借鉴

语文布置作业设计的典型案例及其借鉴

　　上海市徐汇区教育局教研室曾宪一

　　一、布置“活”作业【案例1】

　　周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。

我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：

“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？

”

　　“听你讲数学题？

”“是的，女士。

我叫珍妮，现在上五年级。

这是我这周末的作业。

我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？

”小家伙怯生生地问。

“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。

”我半开玩笑地说。

珍妮倒是当真了，诚恳地说：

“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。

即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！

”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

　　征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。

　　小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。

珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。

最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。

“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。

结束之前，我也要问您一个问题：

您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？

”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。

　　（摘自XX年4月11日《环球时报》，作者王悦）

　　【借鉴】

　　愚以为这种作业值得推广和学习：

　　1.注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。

　　2.要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。

　　3.锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。

　　4.锻炼了学生随机应变的能力。

　　5.锻炼了学生当“小老师”的能力。

　　6.学生学到了实处，记忆也较为深刻。

　　7.作业必须有反馈，包括书面反馈报告。

　　8.作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。

　　……

　　可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。

　　二、布置“足”作业【案例2】

　　这是本人设计的一道经典作文作业——

　　阅读下面一篇文章，完成后面的题目：

　　同一道题

　　郝亚平

　　教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。

开学第一天，教授让他们解决一个问题：

桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。

现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。

教授给四位学生一天的思考时间，第二天要把各自的办法演示一遍。

　　第二天，教室里坐了许多观众。

教授请他们上台演示。

中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。

美国人根本就没有第一个上台的意思。

最后俄罗斯人第一个上台演示。

　　俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。

他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。

如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。

人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。

第二个上台的是中国人。

他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。

由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。

人们佩服中国人具有自己独特的思维。

第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。

。

最后上台的是美国人。

他上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”俄罗斯人闭口不答。

中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。

只有日本人微笑着和他搭话。

不久，美国人和日本人做成了交易。

日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。

材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。

美国人上台把日本人的办法重复一遍。

这次观众没有鼓掌，却有人在喊：

“那是日本人的办法。

”美国人耸耸肩微笑着说：

“……”。

全场第四次响起了掌声。

　　（摘自《山西青年》1999年第4期，略有改动）

　　1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来回答教授的邀请。

　　中国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　日本人说:

　　（字数不得超过15个）

　　美国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左右。

　　3.美国人上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250个字左右。

　　4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。

　　5.在省略号处替美国人补写一段演讲词，来回答“那是日本人的办法”。

并表明自己的见解,200个字左右。

　　6.仿照前文两画线处的句式，在后文两画线处各填上恰当的一句话。

字数不得超过17个。

　　7.请以“办法与观念”为话题，自拟题目，自选体裁，自定立意，写一篇不少于800个字的文章。

　　上海市徐汇区教育局教研室曾宪一

　　一、布置“活”作业【案例1】

　　周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。

我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：

“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？

”

　　“听你讲数学题？

”“是的，女士。

我叫珍妮，现在上五年级。

这是我这周末的作业。

我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？

”小家伙怯生生地问。

“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。

”我半开玩笑地说。

珍妮倒是当真了，诚恳地说：

“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。

即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！

”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

　　征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。

　　小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。

珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。

最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。

“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。

结束之前，我也要问您一个问题：

您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？

”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。

　　（摘自XX年4月11日《环球时报》，作者王悦）

　　【借鉴】

　　愚以为这种作业值得推广和学习：

　　1.注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。

　　2.要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。

　　3.锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。

　　4.锻炼了学生随机应变的能力。

　　5.锻炼了学生当“小老师”的能力。

　　6.学生学到了实处，记忆也较为深刻。

　　7.作业必须有反馈，包括书面反馈报告。

　　8.作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。

　　……

　　可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。

　　二、布置“足”作业【案例2】

　　这是本人设计的一道经典作文作业——

　　阅读下面一篇文章，完成后面的题目：

　　同一道题

　　郝亚平

　　教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。

开学第一天，教授让他们解决一个问题：

桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。

现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。

教授给四位学生一天的思考时间，第二天要把各自的办法演示一遍。

　　第二天，教室里坐了许多观众。

教授请他们上台演示。

中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。

美国人根本就没有第一个上台的意思。

最后俄罗斯人第一个上台演示。

　　俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。

他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。

如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。

人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。

第二个上台的是中国人。

他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。

由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。

人们佩服中国人具有自己独特的思维。

第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。

。

最后上台的是美国人。

他上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”俄罗斯人闭口不答。

中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。

只有日本人微笑着和他搭话。

不久，美国人和日本人做成了交易。

日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。

材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。

美国人上台把日本人的办法重复一遍。

这次观众没有鼓掌，却有人在喊：

“那是日本人的办法。

”美国人耸耸肩微笑着说：

“……”。

全场第四次响起了掌声。

　　（摘自《山西青年》1999年第4期，略有改动）

　　1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来回答教授的邀请。

　　中国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　日本人说:

　　（字数不得超过15个）

　　美国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左右。

　　3.美国人上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250个字左右。

　　4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。

　　5.在省略号处替美国人补写一段演讲词，来回答“那是日本人的办法”。

并表明自己的见解,200个字左右。

　　6.仿照前文两画线处的句式，在后文两画线处各填上恰当的一句话。

字数不得超过17个。

　　7.请以“办法与观念”为话题，自拟题目，自选体裁，自定立意，写一篇不少于800个字的文章。

　　上海市徐汇区教育局教研室曾宪一

　　一、布置“活”作业【案例1】

　　周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。

我拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：

“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？

”

　　“听你讲数学题？

”“是的，女士。

我叫珍妮，现在上五年级。

这是我这周末的作业。

我要向三个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？

”小家伙怯生生地问。

“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。

”我半开玩笑地说。

珍妮倒是当真了，诚恳地说：

“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。

即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！

”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

　　征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。

　　小老师讲解的过程中，我故作听不懂，问了好几个问题。

珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。

最后我说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。

“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。

结束之前，我也要问您一个问题：

您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？

”我一听，不由得佩服起珍妮的数学老师来，这道作业题有交流，有反馈，设计得又全面，又实际。

　　（摘自XX年4月11日《环球时报》，作者王悦）

　　【借鉴】

　　愚以为这种作业值得推广和学习：

　　1.注重口语表达，提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。

　　2.要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。

　　3.锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。

　　4.锻炼了学生随机应变的能力。

　　5.锻炼了学生当“小老师”的能力。

　　6.学生学到了实处，记忆也较为深刻。

　　7.作业必须有反馈，包括书面反馈报告。

　　8.作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。

　　……

　　可见，好的作业既能激发学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的应用能力。

　　二、布置“足”作业【案例2】

　　这是本人设计的一道经典作文作业——

　　阅读下面一篇文章，完成后面的题目：

　　同一道题

　　郝亚平

　　教授收了四个学生，他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。

开学第一天，教授让他们解决一个问题：

桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断涌出。

现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。

教授给四位学生一天的思考时间，第二天要把各自的办法演示一遍。

　　第二天，教室里坐了许多观众。

教授请他们上台演示。

中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。

美国人根本就没有第一个上台的意思。

最后俄罗斯人第一个上台演示。

　　俄罗斯人搬来一只笨重的箱子，从里面取出一套设备。

他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，只见他一按钢笔上的开关，设备发出了“嗡嗡”的响声，接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点，便把烧杯上的小孔堵起来。

如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。

人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。

第二个上台的是中国人。

他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。

由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。

人们佩服中国人具有自己独特的思维。

第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出水面，不再泄漏。

。

最后上台的是美国人。

他上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”俄罗斯人闭口不答。

中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。

只有日本人微笑着和他搭话。

不久，美国人和日本人做成了交易。

日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。

材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系，同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。

美国人上台把日本人的办法重复一遍。

这次观众没有鼓掌，却有人在喊：

“那是日本人的办法。

”美国人耸耸肩微笑着说：

“……”。

全场第四次响起了掌声。

　　（摘自《山西青年》1999年第4期，略有改动）

　　1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时，他们并没有第一个上台，请你设身处地替他们拟说一句得体的话，来回答教授的邀请。

　　中国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　日本人说:

　　（字数不得超过15个）

　　美国人说:

　　（字数不得超过15个）

　　2.除了文中所提供的三种方法外，请你再想出一种方法来解决教授提出的问题，写一段说明性文字，100个字左右。

　　3.美国人上台前向前三位同学询问：

“谁愿把您的方法转让给我？

”请你写一段情景文字，分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250个字左右。

　　4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。

　　5.在省略号处替美国人补写一段演讲词，来回答“那是日本人的办法”。

并表明自己的见解,200个字左右。

　　6.仿照前文两画线处的句式，在后文两画线处各填上恰当的一句话。

字数不得超过17个。

　　7.请以“办法与观念”为话题，自拟题目，自选体裁，自定立意，写一篇不少于800个字的文章。