lipingliping享受孩子享受成长.docx

lipingliping享受孩子享受成长.docx

《lipingliping享受孩子享受成长.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《lipingliping享受孩子享受成长.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

lipingliping享受孩子享受成长

成长源于对教育幸福的追逐

郑立平

寿光世纪学校

2011年4月

佛不渡我，我自渡，不为彼岸，只为海。

我不知道教育是否是我最喜欢的职业，只是觉得这片土地上到处都有我渴望的风景。

一个人如果选择了自己想做、能做，且社会需要的事情，并沉醉地做着，这无疑就是最幸福、最快乐的。

——笔者心语

在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。

因为直接面对生动活泼、日新月异的孩子，承担着更多的教育职责和教育任务，所以，“成长”对于班主任而言尤为重要。

它更多地体现在生命和生活阅历的丰富、教育和教学素养的改善、育人实践智慧和能力的提高。

真切体验、品味这种在生命质量上的提升，无疑是一种发自内心的快乐与幸福。

——改变自己的“行走”方式，品尝思考的乐趣，体味“管理”的魅力与精彩，让成长的脚步理想而坚定。

在许多人的头脑中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。

诚然，谁都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正在产生于此。

跟跑操、搞卫生、填表格、看纪律、查晚睡……从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。

许多班主任，他从不或很少在工作之前想一想：

这项工作应该怎么做？

重点是什么？

困难在哪里？

怎么做才更好？

……只一味地，领导布置什么他做什么，别人检查什么他抓什么，俨然成了上级命令的传声筒、学校任务的搬运工。

这种被动的“忙”让我们忘记了思考，这种机械的“忙”使我们倦怠、麻木。

我们的许多班主任，就是这样逐渐忘记了自己是一个以知识，以思想，以头脑生活的人，他们感到身心疲惫的原因正是因为只想去“管”，只会去管，实实在在地做了一个整天忙忙碌碌的体力劳动者。

偶尔体验的只是完成任务的放松，而很少享受一个思考者的乐趣，更谈不上专业发展的幸福。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。

因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、谋划、经营。

所以，班级管理既要有管，更要有理；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。

“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。

同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。

协调，是指把不合适的工作制度、措施、方法等要及时调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬广大；理顺指的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。

“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。

“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。

缺少了“理”，班主任的工作就失去了魅力和乐趣。

再说得通俗明白一些，这里的“理”就是思考，就是有目的的学习，就是有深度的写作，就是有计划的创新。

其实，学习、写作和创新等都是思考的不同外显形式。

实践的困惑、学习的感悟、成长的足迹、方法的创新、措施的完善等等，都需要我们梳理、反思、尝试、完善、创新。

“管”，好比是低头苦走，而“理”就是抬头看路。

古代“三省”、近代“四问”、现在“用思考改变教师的行走方式”，其实都在强调“理”的价值。

“行成于思毁于随”，一个真正的教育者永远也不可能只通过“管”而走向成功！

所谓的名师、名家，无不都是通过“理”走出来的！

无论看魏书生的《班主任工作漫谈》，还是看李希贵的《为了教育自由的呼吸》，还是其他教师的教育随笔，有时你会突然感觉：

很多做法我也用过呀！

是的，他的许多办法我们确实做过，也很有可能比他做得还好，但我们只是做了，人家魏书生老师不仅做了，而且总结了，思考了，提升了。

这一“理”可不得了，理出了高明，理出了水平；当然也理出了乐趣和激情！

在21年的教育生涯中，我当了21年班主任，即使在长期担任学校中层领导的时候，也依然兼任。

如果问：

你是为了什么？

我会诚实地回答：

我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官——大脑始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、写作、创新的快乐和灵感。

每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。

虽然也有过不少失误，走过不少波折；但我从不失望，从不寂寞。

在多年坚持读书、反思、写作的磨练中，我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，我逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，不仅班级管理能力大大提高，而且理论素养也有些提升，已经有《把班级还给学生》等六部著作问世、四五十万字的教育文章被《人民教育》、《中国教育报》、《中国教师报》等国家各级报刊发表，不少被众多媒体转载，产生了广泛影响。

如《班级管理金点子》等多篇还被中国人大报刊资料中心《中小学学校管理》转载。

追求“管”与“理”和谐的良好习惯，促使我不断成熟。

现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，力争做得有目标、有计划、有条理、有效益；每处理一个学生问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的爱好、特长、家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。

当有学生明显违纪要批评时，我尽可能遵循“缓一缓，选择合适的时间与地点；避一避，注意保护其自尊和隐私；绕一绕，正面冲突不可要,旁敲侧击效果好；冷一冷，冲动往往乱方寸，心平气和情谊真。

”的原则和方法，给受批评的学生一些鼓励，一些等待，一些帮助。

心理学家曾做过这样的小游戏：

他们给出一个词“老鼠”，让测试者跟着连续说10遍。

然后，会询问一个问题，让测试者做出回答。

于是，大家就开始重复说“老鼠”。

心理学家突然问：

猫最怕什么？

结果，绝大多数人异口同声：

老鼠。

大家先是一愣，继而为自己的愚蠢回答哄堂大笑。

这个问题很难吗？

不难，而且非常简单。

那么，既然很简单，为什么多数人还会回答错误呢？

这就是思维定势在作怪。

假如，听到问题后，我们能先用哪怕半秒钟的时间思考，还会犯如此低级的错误吗？

我想，不可能。

实际上，在日常工作中也是如此。

很多时候，我们都知道应该怎么做，比如要平等地尊重学生，要耐心地倾听学生心声等等，但是一旦遇到事情时，我们往往不经思考、先入为主、急于处理，结果大都还是在激动情绪和思维定势的控制下，用了老眼光、老办法、老思路。

以前，我也经常出现类似问题。

上课前，总想进入教室一定要给学生一个灿烂的笑脸，遇到学生偶然的违纪调皮一定要耐心处理，但却经常控制不住自己的情绪，动辄火冒三丈、急风暴雨。

后来，在与学生的一次书信交流中，有几个孩子都说“老师，你那天吓死我们啦！

我们多么希望看到你的笑脸呀，看到你微笑着，我们心里就快乐。

”学生们充满期待和信任的话语，既让我感动，又让我羞愧。

可怎样才能及时控制自己的情绪呢？

经过一番认真思考后，我想到了一个妙招——“表情监督员”。

于是，我精心挑选了位于前排的两个聪明灵活的学生，来担任这一特殊的角色。

我叮嘱她们：

在课堂或集会中，看到老师情绪激动时，就赶紧偷偷地摇手示意；如果老师没有发现，就再站起来，假装询问问题，及时用语言、眼色或手势等提醒老师注意。

在这两名“表情监督员”的有效帮助下，我比较好地把握住了自己的情绪，课堂上始终洋溢着对学生的关爱和轻松的笑容。

两周的实验，使我初尝到这一措施的好处。

从此，“表情监督员”就成了我的班级中特有的岗位。

2004年，在一次学生问卷调查中，有很多学生都提出了一个相同的问题：

“老师，你怎么整天笑？

”。

其实，在这笑容的背后，得益于我给自己设立的两个“表情监督员”。

老师真诚的笑容，孩子们自信的笑脸，构成了班级一幅温馨的画面。

一个想立志成材的教师，一定要养成思考的好习惯。

华东师大叶澜教授也指出：

“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。

”班主任专业化成长更是如此，贵在学习、难在实践、重在反思。

许多优秀班主任善于根据文化、自然等资源优势和本班学生特点，开展创新性班级活动，走科研班本化之路。

这种实践，不是随意的、短时的、无序的，而是以班主任认真思考和研究为前提的有目标导向性、计划性、高质量的班级教育教学活动，对班主任成长的速度和程度也有着极大的影响作用。

它可以丰富和深化教育管理内容，开阔教师视野；可以锻炼和提高教师的理论综合应用能力，增强班级管理和创新的科学性；还可以促使我们主动地吸收他人的先进研究成果，优化教育教育教学和班级管理方法与措施。

“让教师成为研究者”的呼声已喊了若干年；今天，我们还要倡导：

让班主任成为优秀的研究者，让班主任在研究实践中不断成长！

现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：

忙。

可是，大家却没有注意到我们为什么忙？

这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果？

你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是心亡。

心都死了，还有什么乐趣？

其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。

我们也常说，忙糊涂了。

为什么糊涂？

就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。

我们很多班主任根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。

茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。

于是，就产生了一种很怪的现象：

许多人刚过40，或者刚评上什么高级，就开始盼望着，盼望着，盼望着什么呢？

退休！

这真是一种悲哀。

在生活、卫生、医疗条件如此先进的今天，40岁，正好是人生大致走到刚刚一半。

在其他行业，40岁的人，有干劲、有经验、有魄力、有思路、有人脉……可以说，是人生最鼎盛的时期。

盲目、消极，表面看是性格上的弱点，实际上是思维的缺陷。

只要我们拥有思考的勇气，拥有创新的决心，即使40岁的人，也完全可以拥有18岁的心；岁月只能使我们的容颜变老，可激情却让我们的是生命永远年轻。

许多名师成长的经验证明，以现代教育思想为基础，对自己的教育实践进行理性思考、质疑，评价自己教育的有效性，进而不断自我完善、自我建构，是班主任专业能力可持续发展的最有效途径。

这种思考，可以以时间为序，来思索每天、每周乃至每月、每学期的工作；可以以空间为序，来思索安排班级管理工作，比如教室、宿舍、食堂、公共区域等等；可以以项目为序，来思索班级学生的思想、行为、队伍建设、学风、班风、卫生等等常规工作；也可以以案例为序，来思考借鉴其他优秀班主任工作的经验和教训以及成果；还可以以人格魅力和自身素质为线索来思考、反思工作得失，提高工作水准。

孔子说：

“学而不思则罔，思而不学则殆”，而班级管理的过程实际就是一个不断完善的学习过程，我们班主任必须学会思考，必须勤于思考，否则就无法真正走入工作，也无法从工作中获得快乐。

我是带着梦踏上讲台的，庆幸的是“思考的乐趣”让那梦想在21年的平凡生活中依然燃烧。

或许别人很难理解我对班主任的这种傻傻的"自得其乐",但我正是在不断地接近它,喜欢它,琢磨它,欣赏它的过程中品尝着我的欢乐,感受着我的成长。

如果说我是一个追梦者，那么“思考”就是我终身的伴侣，它使我的班主任工作既有星空，又脚踏大地。

——改变自己的管理模式，超越日常繁杂的事务，重视工作的智慧和科学，让成长的过程洋溢创新与活力。

班主任工作确实很累，可如果我们细心分析，就会发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：

第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、跟操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。

这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转，所以它们的性质也是封闭的、单向性的。

第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。

这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放