部编版语文五年级上册教学反思18慈母情深.docx
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部编版语文五年级上册教学反思18慈母情深
18.慈母情深
教学反思
1.本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，通过展示文章重点句子和段落，让学生在读的过程中感受作者的思想感情，感悟人物（母亲）的伟大、无私形象。
2.课文对人物的描写有多种方法。
首先是文章开头的衬托，然后就是直接描写，文章通过人物的语言、动作、心理等的描写来体现人物形象。
在教学中，我引导学生抓住这些方面，通过设置问题，引导学生学习这篇文章的写法，效果较好。
美中不足的是在这节课的教学中，我对学生激励性的评价不多，因此，对学生的情绪调动不起来。
希望在今后的教学中改进。
18.慈母情深教学反思
《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。
孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。
开明达理的母亲不顾周围大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。
作者深为不安，第一次意识到自己长大了。
他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。
尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。
文章采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。
这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。
一、教学效果
1、名言导入，铺垫情感。
课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的方法，搜集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。
课上交流，学生非常积极，他们的情感一下子被调动起来，为本文的学习作了很好的铺垫。
接着，让他们对书展开交流：
有多少本书？
怎么来的？
有哪些收获？
初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。
2、潜心阅读，感知内容。
在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：
默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。
学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。
3、品词析句，感悟深情。
课件出示细节描写：
|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲惫的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个表达很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。
抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。
学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？
那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！
真正体会到了母亲对我的一片深情！
4、丰富积累，迁移运用。
为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。
接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！
二、成功之处
虽然年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。
三、不足之处
课堂上有声朗读预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会增加朗读的形式，让我的教学更圆满！
18.慈母情深教学反思
《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。
单元的教学目标有两点：
一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
目标达成一个指向课文内容的理解，一个指向表达方式的品味。
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声小说《母亲》。
课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的真挚、深沉、崇高。
本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。
相比较，《慈母情深》显得很是平常。
但常言道，父爱如山，深沉而充满力量，母爱似海，宽广而包容一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。
研读教材之后，我越发喜欢《慈母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。
最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。
母爱，平凡，而又伟大，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。
回首这一堂课，谈谈我的教学反思：
1、立足文本，找制高点
本节课的教学，我立足文本，紧扣课题“慈母情深”中的一个“深”字，引导学生发问：
慈母的情到底有多深？
即慈母情深深几许？
然后设计了一道填空练习题，学生快速浏览课文后完成；再提出疑问：
《青年近卫军》一元五角，母亲没有少给一分钱，我为什么会“鼻子一酸”？
这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。
我把“鼻子一酸”作为整堂课的制高点，放手让学生默读课文，寻找“我”接过母亲的钱为何会“鼻子一酸”的原因，通过自主探究，合作交流，读写结合，适度拓展的方式，体会作者独特的表达方式，品味慈母深情深几许的温暖。
2、以生为本，指导学法。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过,“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”所以，本节课的教学，以学生自学为主。
但自主课堂绝不是学生一片热闹，教师闲来无事。
教师不仅要告诉学生学什么，还要指明怎样学。
所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
在小组合作学习之前，我明确提出自学要求：
课文中哪些地方会使“我鼻子一酸”？
1、读一读：
默读课文。
2、划一划：
划出相关的句子。
3、写一写：
在你划出来的句子旁边做批注。
（写上自己的感受）
4、议一议：
小组内交流
在小组学习的过程中，我还真正亲历了每个小组的学习，掌握各组的学习情况，及时的、有针对性的对各个小组进行指导，对各个小组的学习情况做到心中有数，这样，在全班交流时方便统筹安排、互通有无。
3、以读为本，品味写法
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
”
所以在课堂教学时，我采用多种形式的朗读，来引导学生走进文本，拉进学生与文本之间的距离。
首先，我选用齐读的形式来让学生体验“震耳欲聋”的感觉，再让学生谈谈，如果我们处在这样的坏境中会有何感受？
母亲离开了吗？
七八十台缝纫机发出震耳欲聋的吼声，一天又一天，一年又一年，无论炎热的夏天，还是寒冷的冬天，母亲都是在这样的环境中工作的，她为了什么？
为了挣钱，为了坚守家庭的温暖，为了养活自己的五个孩子！
这是一篇略读课文，文中蕴含的慈母情深的句子很多，母爱，它本就深沉，宽广，看似平淡而琐碎，如果面面俱到，教学时间显然不够。
我紧紧抓住三个“我的母亲”作为朗读重点，我引导学生在读中感悟三个“我的母亲”这个倒装句独特的表达效果，以读代讲，体会感情，品味作者独特的表达方式。
通过对比读，配乐读，学生闭上眼睛一边听读一边想象，这就像电影中的一个慢镜头，我们仿佛看到了母亲那弯曲的、瘦弱的背，仿佛看到了母亲憔悴的脸，仿佛看到了母亲布满血丝的双眼。
然后让学生说说记忆中的母亲是什么样的，再自由练读，让学生在读中有所悟，悟中有所得。
青春已不在，美丽已不再，母亲是如此的憔悴，如此的疲惫，她这是为了什么？
为了孩子，为了家，我们看到的是母亲的辛苦，感受到的却是慈母情深深几许的温暖。
4、立足文本，拓展延伸
灵感是一种奇妙的东西，错过就不再。
在学生情感融进文本时，我紧紧抓住这个时机，进行课堂小练笔：
我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
……我让学生把自己的内心独白写下来，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以写自己的决心和懂事……
因为有了前面的情感朗读做铺垫，再加上动情的音乐背景，学生写作的欲望被点燃，对妈妈的感恩，对妈妈的愧疚之情，顷刻间像开闸的洪水……
下课的铃声已响，他们仍写得意犹未尽。
5、如果，时光可以倒流
当然，本节课还有很多不足之处，比如：
课堂环节设置过多，整节课，一个字，赶！
在学法指导上、朗读训练上花费的时间过多，延长了课堂教学时间，课堂小练笔显得很仓促，学生对妈妈的情感没有得到充分的表达。
如果，时光可以倒流，我会对课堂教学环节的顺序加以调整。
比如，在学生了解了课文内容之后,补充必要的课外知识：
父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。
母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，悄无声息的离开家......母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，仅仅靠教师创设一定的情景，还远远不够。
比如，就有好几名同学发言，建议母亲换份工作，这种理解上出现的偏差，不仅仅是学生年龄小，不懂得大人生活不容易，不懂得天下没有一份工作不辛苦，更为重要的原因，那就是学生不了解当时的时代背景。
如果，时光可以倒流，我会删繁就简。
比如，朗读指导，教师点拨环节，我会用充足的时间，只引导学生朗读感悟课文中那个慢镜头的句子，对于四个“立刻”这个快镜头，还有“塞”这个特写镜头，学生完全能找出来，在全班交流时，已经谈到母亲在争分夺秒的工作，母亲虽然挣钱不易，却为了支持我读书，毫不犹豫的把钱塞到我的手里，在此情况下，教师不用再指导朗读，没必要。
18.慈母情深教学反思
《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。
当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作。
在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。
就这样，“我”有了第一本长篇小说。
课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。
表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
成功之处：
一、解读课题，激发学习的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：
看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？
孩子们饱含深情地朗读这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。
有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感激之情。
这样我先确定了本课的感情基调。
然后解读“情深”。
我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”到底有多深。
学生在刚才惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
二、以读带讲，读中感悟
常言道：
书读百遍，其义自见。
我在确定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。
因为语文课程标准标中指出：
要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
当然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的要求“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是怎样表现母亲的情深的”。
学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。
抓住“哪里使你感受颇深？
”“哪里能够表现出慈母的深情？
”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。
三、抓住关键词，感悟文中的深情
例如在理解“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的时候，我是这样来设置问题的：
你看到母亲的背是怎样的背？
在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？
转过身来，你看到的是一张怎样的脸？
母亲曾经有一张怎样的脸？
一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？
在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？
这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
存在的问题和不足：
评价的语言不是很丰富等。
在以后的教学中，我将不断反思，不断成长！
18.慈母情深教学反思
吴春来老师在评析《坐井观天》时，引用过一位不知名老师的话:
“老师的眼光有多远，他（她）的课就有多远。
”
是的，我相信语文课尤其是小学语文课是需要战略眼光的，是需要关注孩子的生命、成长和未来的，这样的课才能走得更远。
正如著名语文特级教师窦桂梅老师所讲：
“我是教人学语文的，我是用语文教人的。
”著名语文教育家叶圣陶先生也说：
“课文无非是个例子。
”
本着这样的考虑，我在设计《慈母情深》时，多了一番心思：
这篇课文，我既要引导学生美美地、深入地“入乎其内”（体悟文本），又要潜移默化地“出乎其外”（延伸课外阅读）。
具体讲，就是点面结合，以点带面，以本节课关照“写了什么、怎么写的、为什么这么写”，教给学生阅读一篇文章或一本书的方法，从而带动课外阅读。
课外阅读的面广了，量多了，反过来，又会促进和提升课内，这样我们的语文教学自然就丰厚起来，鲜活起来，这也算是我对窦桂梅老师“三个超越”（学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。
）中的“超越课堂”的另一番解读吧。
我相信，一节好的语文课最后的结束决不仅仅是结束，而是一个全新的起点，阅读教学的落脚点就应该回归到阅读上来。
这算是我设计这堂课的本心和初衷吧。
然而，等上完课才知道，理想很丰满，现实很骨感，心比天高，命比纸薄。
思来虑去，结果百密一疏——忽视了对未知学生和学情的研究。
这一疏，是致命的一疏。
结果证明，谁忽视学生，学生就会忽视你——评委很生气，后果很严重。
反思我的问题，如果不在课堂上强行引入“写了什么，怎么写的，为什么这么写”，我的课还会前松后紧、最后草草结束而赢得仓皇北顾吗？
有了时间，我可以引导学生在批注感悟中充分地、美美地朗读，直到读出母亲情、作者意。
到那时，学生情动而辞发，由彼及己，写自己的母亲，一切水到渠成，怎能写不好呢？
想到这里，颇觉得我就像一只幼小的蜗牛，背着沉重的壳上路了，结果作茧自缚，出师未捷身先死。
那么，我这个“壳”是不是出了什么问题，是不是应该舍弃呢？
如果舍弃，倒也无妨，让这堂课顺风顺水“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
”然而，我的“点面结合，以点带面”的本心呢？
学生在这篇文章中倒也美美地体味了一番，但面对其它文章呢？
我们总要”放手去爱”啊，他们有朝一日总要离我们而去独立学习啊！
然而，表面上看是“写了什么，怎么写的，为什么这么写”引入出了问题，实则细细解剖来看并非如此。
首先，问题仍在于对学生学情研究不够，分析不够，预设不够。
其次，对教材的钻研和处理不够。
就像吴春来老师所说：
“《慈母情深》好美的文章，却没有发挥出文本应有的价值。
”真是鞭辟入里，一针见血。
况且，高明的作家，在一个句子，一个语段当中，往往既蕴含着深刻的情思，又运用了好几种精妙的写作方法，与其陷入在分析哪句是语言描写，那句是神态描写，哪句是动作描写的分析的泥潭中，还不如让学生回旋反复地读。
况且，大道至简，大象无形。
好的课堂，就一定你是你、我是我，泾渭那么分明吗？
就必须是自读感知说出写了什么内容、写了一个怎样的母亲、“我“对母亲怀着怎样的情感之后再进行下一步怎么写的吗？
就不能你中有我、我中有你、水乳交融式地当学生说了一个怎样的母亲后就适时抛出一个问题：
“你是哪从看出来的”，直接切入怎么写的。
好好的一个完整的意思，为什么要一分为二呢？
回眸这节课，那些可爱的我的团队，那些专业又敬业的评委，那些济济一堂听你讲课的老师，尤其是那位在我奔腾呐喊了一阵得不到回应无端寂寞时突然站出来响应我鼓励我为我指明方向的可亲又可敬的教研员，突然觉得，也许我失去了一片绿洲，但我拥抱着整个大地，也许我无缘一棵秀木，但我怀揣整个森林。
一想到那天，那个在风轻云淡、尽染层林的美丽的崇信激情演绎了他的理念、他的梦想，尽情挥洒了他的汗水在语文教学路上背着壳龋龋独行的蜗牛，就恍如隔世，犹如做了一个暖暖的、酸酸的又甜甜的梦……
18.慈母情深教学反思
《语文课程标准》强调：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：
同学们，我们学完了《地震中的父与子》一课后，我们深受感动。
一位父亲经过36小时挖掘终于救出了遇险的儿子。
这件事让我们深深的感受到：
父爱所迸发出来的力量在是巨大的，这种爱是无私的、伟大的。
那么母爱又是怎样的呢？
今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：
本课是怎样表达慈母情深的？
学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情的朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。
课堂上，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的表达方式。
学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。
从而也完成了三维目标，教育了学生：
作为子女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。
”
通过这篇课文的教学，我深深的感受到；语文课堂上学生动口又动手，可以有效地提高学生地阅读能力，写作能力，促进学生综合能力地提高。
同时，还能充分发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。
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