幼儿园家园沟通案例.docx
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幼儿园家园沟通案例
幼儿园家园沟通案例
【篇一：
幼儿园家园沟通案例】
幼儿园家园沟通案例范文一：
“打”不是有效的教育
----家园沟通的案例
有的孩子，尤其是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳相向。
有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著称。
我们班有个小朋友名字叫赵玉翔，这个孩子聪明活泼，但就有打人
的习惯，把小朋友打坏气哭是经常发生的事，我们本班的几位教师
对他批评又教育，可是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的
事上手就打，这真让我们头痛。
这一天，在美术课上，他故意用铅
笔去扎旁边的小朋友，我发现后赶快制止，并大声训斥了他，他仰
着头很不服气，我真生气他影响了正在的教学，我决定这件事告诉
他的家长，请求家长来对他进行教育。
离园时，他的爷爷来接他，我不容分说很气愤的向他爷爷说了此事，
本想和他一起找出办法，可谁知平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩
子就一耳光。
我赶紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐的样子，又
看到他爷爷的举动，我真后悔向他爷爷“告状”。
家长在老师面前大
打出手，看着孩子挨打，我心里真不是滋味，责怪自己没把孩子照
看好，也想到做好家长工作，家园共育方法一致对幼儿教育是多么
的重要。
我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小
心就会以偏概全。
很多时候，在遇到调皮的孩子时，我们往往把注
意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正孩子的
过错行为，而忽视了情感上的交流。
我简单地把宇翔的打人行为认
定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他
充分表达的机会，没有给他更耐心地讲明道理。
幼儿年龄小，我对
宇翔的批评已造成了负面的影响，这不仅对宇翔自己而言，还包
括周围小伙伴们对他的看法。
久而久之，在伙伴们的排挤下，宇翔
会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影
响。
幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与
他们的认知特点有关。
幼儿的长时记忆尚处于发展中。
他们的记忆
容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概
念的能力差。
如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，
或者记不住。
另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应
用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该
继续遵守。
幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要
因素就是规则。
规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼
儿的―个依据。
一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规
则、听话的孩子，而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。
在规则
下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。
但同时，也是一个
很普通的幼儿，他的种种“问题行为
一名幼儿教师每天和孩子们相处在一起，有时自己在工作遇到困难
时，总想得到家长的帮助，可是，采用的方法不得当，也会适得其
反，不但得不到家长的支持，还会引起种种误会。
即伤害了孩子的
自尊心，并且给今后的家长工作带来麻烦。
“惩罚”是有些人常用的教子方法，这些人甚至迷信惩罚，认为“棍棒
下面出孝子”，小孩是打出来的。
有的父母因为“望子成龙”的求胜心
切，孩子一不听话，先是勉强压住怒火，呵斥几句，如果孩子再没
有反应，便一顿痛打，为让他有个记性而下手很重；更有脾气暴躁
或家庭不和睦的父母，两人招架拿孩子当出气筒，劈头盖脸地将孩
子骂一顿或打一通。
像宇翔的爷爷一样，不分青红皂白，不给孩子
表达的机会，用“武力”解决，这种种做法都有失偏颇，经常使用即
达不到预期的教育效果，又弄得孩子的心理受到极大的伤害，性格、
情绪甚至行为都会出现很大的变化。
通过以上的分析，我们对“爱打架”的孩子及怎样争取家长和老师一
起配合工作采取以下措施：
培养幼儿的自我控制能力，帮助其学会表达自己的情绪感受。
对于
那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，要为他们创造机
会，培养他们自我控制的能力。
不是要去改变幼儿的个性，也不应
当去改变，幼儿的经历有限，经验不足，解决问题的效率低，产生
矛盾的几率大，往往处理这些事情的同时，浪费了许多学习其他知
识的机会。
教育应建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊
重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。
没有一个幼儿是有意识
地要做错，有意识地要与老师和家长“作对”的。
他们之所以做得不
合要求，往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。
很显然，教
师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好，而
是要教幼儿应该怎样做才符合要求，要培养其良好的行为习惯，防
患于未然。
每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走
路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是
在不断的错误和问题中学习与成长的。
更何况，幼儿的发展水平不
一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要
求。
有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。
用真心去感染家长，讲明暴力对孩子的不良影响，家长用暴力解决
事情，无形中告诉孩子：
打架是很平常的，是解决问题的一种最简
单、有效的方法。
在家庭教育中，摆正孩子在家中的位置，不给孩
子高高在上的特殊地位，去掉孩子的自我中心意识。
许多独生子女，
他们有很多优点：
性格开朗、礼貌好客、友爱大方、知识面宽、身
体素质较好、聪明、有创造力。
家长和教师应坚信，“没有不好的孩
子，只有不好的教育方法。
”家长和教师要善于扬长避短，避免幼儿
的侵犯行为产生。
帮助孩子纠正“好强”的个性。
在家中，家长不能对孩子百依百顺，
孩子有不正确的行为，一定要及时指出并纠正，不要因孩子不愉快
就放弃对孩子的教育。
教给孩子正确的人际交往的准则及处理冲突的方法。
家长要教育孩
子珍视伙伴间的友谊，和小朋友团结互助。
孩子有了什么问题，家
长应与孩子商量解决，告诉孩子动拳头是不文明的行为。
父母自身要注意不使用打骂的方式教育孩子。
在家庭中，为孩子创
造和睦相处的家庭氛围。
无论在幼儿园还是在家中，孩子做错了事
要坚持说服教育，在游戏时，要避开那些侵犯行为很多的同伴，或
设法将他们分开。
尽量让孩子接触具有暴力倾向的传播媒介。
这更需要幼儿园、家庭、
社会的通
力合作。
在家庭中，主要不让孩子看那些渲染武力、残暴的电视节
目。
有的家长喜欢看，却没有注意到对孩子的影响。
孩子有了打架的行为，家长和老师要及时耐心的进行教育，让孩子
认识到自己行为的错误的，让孩子向对方道歉，并相互和解。
总之，教师和家长要针对幼儿的年龄特点和个体差异，在教育孩子
时耐心、细致，用合适的方法“就是论事”对待孩子，一定不要意气
用事和情绪激动，而简单粗暴。
教育的原则之一就是冷静而谨慎地
进行，为孩子能身心健康的成长营造一片蓝天。
原文地址：
“打”不
是有效的教育
----家园沟通的案例
有的孩子，尤其是男孩子，与小伙伴之间一言不合，便挥拳相向。
有的孩子打架出了名，在同伴中以“小霸王”著称。
我们班有个小朋友名字叫赵玉翔，这个孩子聪明活泼，但就有打人
的习惯，把小朋友打坏气哭是经常发生的事，我们本班的几位教师
对他批评又教育，可是一转身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的
事上手就打，这真让我们头痛。
这一天，在美术课上，他故意用铅
笔去扎旁边的小朋友，我发现后赶快制止，并大声训斥了他，他仰
着头很不服气，我真生气他影响了正在的教学，我决定这件事告诉
他的家长，请求家长来对他进行教育。
离园时，他的爷爷来接他，我不容分说很气愤的向他爷爷说了此事，
本想和他一起找出办法，可谁知平时挺和蔼的爷爷突然上前对着孩
子就一耳光。
我赶紧把孩子拉到一边，看着赵玉翔惊恐的样子，又
看到他爷爷的举动，我真后悔向他爷爷“告状”。
家长在老师面前大
打出手，看着孩子挨打，我心里真不是滋味，责怪自己没把孩子照
看好，也想到做好家长工作，家园共育方法一致对幼儿教育是多么
的重要。
我们在与人相处时，经常会被一些先人为主的成见所左右，一不小
心就会以偏概全。
很多时候，在遇到调皮的孩子时，我们往往把注
意力集中到他的问题和缺点上，习惯于用批评和责备去纠正孩子的
过错行为，而忽视了情感上的交流。
我简单地把宇翔的打人行为认
定为不守纪律、欺负小朋友，在教育方式方法上生硬，没有给予他
充分表达的机会，没有给他更耐心地讲明道理。
幼儿年龄小，我对
宇翔的批评已造成了负面的影响，这不仅对宇翔自己而言，还包
括周围小伙伴们对他的看法。
久而久之，在伙伴们的排挤下，宇翔
会失去在集体生活中的信心，这对他将来的人格发展会产生不良影
响。
幼儿之所以会屡教屡犯，除了自我控制能力差这个原因之外，还与
他们的认知特点有关。
幼儿的长时记忆尚处于发展中。
他们的记忆
容量小、信息加工效率低、回忆速度慢，而且在不同情境中迁移概
念的能力差。
如果教师跟幼儿长篇大论地讲道理，幼儿可能听不懂，
或者记不住。
另外，幼儿不一定能够把在一个情境中学到的概念应
用到另一个情境中去，他们不知道老师昨天讲过的道理今天也应该
继续遵守。
幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要
因素就是规则。
规则不仅指导、规范着幼儿行为，也是教师评价幼
儿的―个依据。
一般来说，教师眼中的好孩子是那些能遵守各种规
则、听话的孩子，而宇翔是未被这些规则所“驯服”的幼儿。
在规则
下，他总是不断出现问题，成为一个特殊人物。
但同时，也是一个
很普通的幼儿，他的种种“问题行为
一名幼儿教师每天和孩子们相处在一起，有时自己在工作遇到困难
时，总想得到家长的帮助，可是，采用的方法不得当，也会适得其
反，不但得不到家长的支持，还会引起种种误会。
即伤害了孩子的
自尊心，并且给今后的家长工作带来麻烦。
“惩罚”是有些人常用的教子方法，这些人甚至迷信惩罚，认为“棍棒
下面出孝子”，小孩是打出来的。
有的父母因为“望子成龙”的求胜心
切，孩子一不听话，先是勉强压住怒火，呵斥几句，如果孩子再没
有反应，便一顿痛打，为让他有个记性而下手很重；更有脾气暴躁
或家庭不和睦的父母，两人招架拿孩子当出气筒，劈头盖脸地将孩
子骂一顿或打一通。
像宇翔的爷爷一样，不分青红皂白，不给孩子
表达的机会，用“武力”解决，这种种做法都有失偏颇，经常使用即
达不到预期的教育效果，又弄得孩子的心理受到极大的伤害，性格、
情绪甚至行为都会出现很大的变化。
通过以上的分析，我们对“爱打架”的孩子及怎样争取家长和老师一
起配合工作采取以下措施：
培养幼儿的自我控制能力，帮助其学会表达自己的情绪感受。
对于
那些个性强、易冲动、不能控制自己行为的幼儿，要为他们创造机
会，培养他们自我控制的能力。
不是要去改变幼儿的个性，也不应
当去改变，幼儿的经历有限，经验不足，解决问题的效率低，产生
矛盾的几率大，往往处理这些事情的同时，浪费了许多学习其他知
识的机会。
教育应建立在“可信”和“可行”的基础上，态度应是诚实、诚恳和尊
重他人的，不要轻易对幼儿用否定性话语。
没有一个幼儿是有意识
地要做错，有意识地要与老师和家长“作对”的。
他们之所以做得不
合要求，往往是因为还不知道或者没有能力做得更好。
很显然，教
师的责任不应止于告诉幼儿怎么不对或不好，而
是要教幼儿应该怎样做才符合要求，要培养其良好的行为习惯，防
患于未然。
每个幼儿都有可能出现这样或那样的问题，就像学习走
路时要经历无数次的跌倒和爬起、无数次的摇摇晃晃一样，他们是
在不断的错误和问题中学习与成长的。
更何况，幼儿的发展水平不
一致，个体差异很大，不可能全班幼儿都整齐划一地达到教师的要
求。
有时候，教师的宽容与耐心更能成为激励幼儿进步的动力。
用真心去感染家长，讲明暴力对孩子的不良影响，家长用暴力解决
事情，无形中告诉孩子：
打架是很平常的，是解决问题的一种最简
单、有效的方法。
在家庭教育中，摆正孩子在家中的位置，不给孩
子高高在上的特殊地位，去掉孩子的自我中心意识。
许多独生子女，
他们有很多优点：
性格开朗、礼貌好客、友爱大方、知识面宽、身
体素质较好、聪明、有创造力。
家长和教师应坚信，“没有不好的孩
子，只有不好的教育方法。
”家长和教师要善于扬长避短，避免幼儿
的侵犯行为产生。
帮助孩子纠正“好强”的个性。
在家中，家长不能对孩子百依百顺，
孩子有不正确的行为，一定要及时指出并纠正，不要因孩子不愉快
就放弃对孩子的教育。
教给孩子正确的人际交往的准则及处理冲突的方法。
家长要教育孩
子珍视伙伴间的友谊，和小朋友团结互助。
孩子有了什么问题，家
长应与孩子商量解决，告诉孩子动拳头是不文明的行为。
父母自身要注意不使用打骂的方式教育孩子。
在家庭中，为孩子创
造和睦相处的家庭氛围。
无论在幼儿园还是在家中，孩子做错了事
要坚持说服教育，在游戏时，要避开那些侵犯行为很多的同伴，或
设法将他们分开。
尽量让孩子接触具有暴力倾向的传播媒介。
这更需要幼儿园、家庭、
社会的通
力合作。
在家庭中，主要不让孩子看那些渲染武力、残暴的电视节
目。
有的家长喜欢看，却没有注意到对孩子的影响。
孩子有了打架的行为，家长和老师要及时耐心的进行教育，让孩子
认识到自己行为的错误的，让孩子向对方道歉，并相互和解。
总之，教师和家长要针对幼儿的年龄特点和个体差异，在教育孩子
时耐心、细致，用合适的方法“就是论事”对待孩子，一定不要意气
用事和情绪激动，而简单粗暴。
教育的原则之一就是冷静而谨慎地
进行，为孩子能身心健康的成长营造一片蓝天。
范文二：
两个沟通案例的比较
许多家长即使对幼儿园和教师有看法，也往往藏在心里，不敢与教
师沟通。
原因是许多家长担心向教师提要求会对自己孩子不利，或
担心自己讲话不够得体，把握不好分寸。
下面是家长与教师沟通的
两个虚拟案例，它向我们展示了家园沟通的必要性和交谈方式的重
要性。
[例一]
家长：
老师，我可以进来和您谈谈吗？
老师：
欢迎！
请坐到这儿吧。
（微笑着用手势示意家长坐下）
家长：
你们老师真是辛苦，每天要带那么多孩子，真是不简单啊！
老师：
（一边给家长倒茶）是呀。
孩子小，自控能力差，而家长的
期望值又那么高，我们的压力真是不小！
家长：
（接过茶杯）谢谢！
是啊，现在的孩子都是独生子女，每个
家庭都对孩子宠爱有加。
老师：
是的。
独生子女存在的问题确实比较多，孩子不仅生活自理
能力差，各种习惯也差。
家长一边宠爱孩子，一边又对孩子寄予高
期望。
哎，可怜天下父母心哪！
（摇头，很无奈的样子）哦，我忘
了，你是不是有什么话要对我讲？
（笑）
家长：
（微笑着）是的。
我家馨馨最近对跳舞的兴趣特别浓厚，每
天嚷着要跳舞给我和她爸爸看，她爸爸看她这么感兴趣就特地给她
买了一面大镜子，她对着镜子跳舞可开心了。
老师：
哦？
可是，在幼儿园我问她是不是不想跳舞，她告诉我说
“是”。
家长：
会不会馨馨在幼儿园跳舞跟不上同伴，不够自信？
老师：
说实在的，馨馨对舞蹈的感受力和表现力确实一般。
考虑到
她最近腿脚不方便，我就让她坐在旁边看。
家长：
谢谢您为馨馨想得那么多。
我和她爸爸看她在家里那么喜欢
跳舞，实在不忍心让她只看着小朋友跳舞了。
我们猜想她内心还是
喜欢跳舞的，您说是不是？
老师：
看来是的。
家长：
我想，馨馨可能因为腿不好怕在老师和同伴面前丢脸才说不
想跳舞的，她说的可能并不是心里话。
老师：
可能是吧。
馨馨在幼儿园表现欲得不到满足，就想在家里得
到满足，有这种“补偿”心理是很正常的。
是我太大意了，我应该考
虑到这一点的。
对不起，馨馨妈妈，从明天起我就让馨馨“归队”。
家长：
（起身）谢谢了！
再见！
[例二]
家长：
老师，我可以进来和你谈谈吗？
老师：
欢迎！
请坐到这儿吧。
（微笑着用手势示意家长坐下）
家长：
很忙是吗？
老师：
（一边给家长倒茶）还可以，有什么话您尽管说好了。
家长：
（责问）你们班每个孩子是不是都参加了舞蹈排练？
老师：
是的。
家长：
那你怎么就不让我家馨馨跳舞？
她回家说，每次跳舞老师都
让她坐着。
老师：
那是因为最近馨馨的腿脚不方便，我问她是不是不想跳，她
说“是的”，我这才让她坐在旁边看的。
家长：
你知不知道她每天回家就嚷着要跳舞给我和她爸爸看，她爸
爸看她这么感兴趣还特地买了一面大镜子。
这样喜欢跳舞的孩子你
说她在幼儿园不想跳舞谁相信？
（情绪有些激动）
老师：
我体谅动作不便的孩子，我尊重孩子的意愿有什么错？
（语
气加重）家长：
馨馨在家那么喜欢跳舞，你这怎么叫尊重孩子的意
愿？
（站了起来）老师：
馨馨在家的情况你可以向我反映，完全用
不着用这种态度呀？
家长：
你这样的态度就好了吗？
什么老师？
！
我这就去找园长，如
果可以，馨馨最好换个班级。
（气冲冲地走出教师办公室）
馨馨妈妈是想告诉教师：
馨馨尽管腿不好，舞跳得不好，但还是想
参加班级的舞蹈排练。
我们从中可以看出，不同的交谈方式，沟通
效果截然不同。
前者顺利地达到了沟通目的，而后者非但达不到沟
通目的，双方的心情也变得十分恶劣。
例一中的家长一直持一种平和、诚恳、理解的态度，从而为顺利解
决问题提供了有利条件。
例二中的家长则给人不真诚、盛气凌人或
想操纵别人的印象。
例一中的家长在发出“我和她爸爸看她在家里那
么喜欢跳舞，实在不忍心让她只看着小朋友跳舞了”这一信息时，虽
隐含着对教师的不满，但依然能坦诚地向教师表达自己的感受，这
种表达方式既能让教师反思自己的行为，又能避免“直接指责“带来
的消极影响。
她既没有直接指责教师“什么不让女儿跳舞”，也没有
说“我们想让她参加跳舞”，而是诱导教师自主地体谅和帮助家长解
决问题，有效避免了对抗情绪的产生。
而例二中的家长却在语言中
传递了责怪、嘲讽等意思，最终出现了难以控制的局面。
同样的事情，同样的地点，不同的人却有截然不同的结果，它告诉
我们：
交谈方法得当，问题就会迎刃而解或“化干戈为玉帛”；方法
不当，只会使问题复杂化。
交谈是一种近距离的沟通方式，如果家
长和教师能在相互尊重的前提下多沟通、多体谅，共同寻求解决问
题的方法，其结果必定是“双赢”的。
范文三：
家长和幼儿园的沟通
忙活了好几个月的父母们，终于把孩子送进了称心如意的幼儿园。
许多父母松了一口气，总算万事大吉了！
以后孩子咋样就看幼儿园
老师的了。
殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上，更需要父母
的关注、扶持。
年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练，如果家
庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所
适从，甚至形成双重人格。
所以，在孩子入园后您还得讲究些教育
技巧。
1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步
当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞，学会写
自己名字⋯⋯父母应及时鼓励。
鼓励形式可以是送他一个小礼品，
在家人面前大声表扬等等。
通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿
园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。
对不容易适应
的孩子，父母应该尽量避免问他“今天在幼儿园老师对你好吗？
”“今
天和小朋友一起唱歌了吗？
”等等，避免让孩子的记忆一直停留在不
良的情绪体验中。
如果孩子说不喜欢幼儿园，或者不喜欢老师，父
母应该转移孩子的注意力，避免与他谈幼儿园的事。
2、教给孩子一定的交往技巧
在幼儿园中，有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车，
就希望一起玩。
一开始这个孩子只盯着小朋友，不说话。
当他看到
小朋友不理他时，就扑上去，一把推开那个小朋友，抢了小汽
车⋯⋯这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现。
因此，在平时的生活
中，父母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩，如何与小朋
友一起分享等待交往技巧。
在家中，父母要有意识地教孩子学会使
用一些礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”，大方地向别人问好等。
孩子说话时，教他清晰地表达自己的意愿。
例如，当孩子想去厕所
时，应该说“我想去厕所”的完整句子，而不要让他用意义含糊的习
惯语代替。
3、在孩子面前正确评价老师
在培养孩子方面，父母和教师是一条战线上的“战友”，父母首先应
该信任教师，才能协同教师工作。
千方不要当着孩子的面，议论、
指责教师。
刚入园的孩子，需要对老师产生一种心理上的安全感。
老师在他们心目中的地位很重要，父母应该帮助他们维护教师形象。
所以，当孩子对父母说：
“今天，我们画菠萝啦，我画得可好呢，但
老师没有让我?
?
上墙?
?
。
”父母不应该说：
“你们那个老师偏心。
”明
智的父母应该说：
“那是因为老师认为你能够画出比这一次更好的
菠萝，他等着你下一次的菠萝呢！
”然后，私下里再与教师交流孩子
的表现和情绪。
记住，理智的父母在孩子面前总是维护老师的形象，
而不是相反。
4、积极参与幼儿园教育活动
入园之初，父母要主动帮助老师全面了解自己的孩子，向老师价绍
孩子的个性特点、生活习惯等。
让老师真实地掌握孩子的特点，以
便有效的方式和途径接近孩子，使孩子对教师形成信赖、依恋的心
理。
幼儿入园后，父母同样应该把孩子在家里的情绪、表现告诉老
师，但不要当着孩子的面！
这样既可以从老师那里获得指导孩子的
方法，也有利于老师采取积极的措施来消除孩子的顾虑、不安，促
进孩子的成长。
父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可
以通过联系手册，进行家园联系。
此外，幼儿园各种活动，如六一
儿童节、元旦，以及父母开放日，父母要积极参加，理解幼儿园的
教育、管理方法，亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现，全面了
解孩子，才能配合幼儿园教育活动开展，使教育发挥最大效率。
希望在孩子独立的起点上，父母们能做得更好！
范文四：
家长和幼儿园的沟通
忙活了好几个月的父母们，终于把孩子送进了称心如意的幼儿园。
许多父母松了一口气，总算万事大吉了！
以后孩子咋样就看幼儿园
老师的了。
殊不知这时的孩子站在了一个新的起点上，更需要父母
的关注、扶持。
年幼儿童习惯形成需要反复地实践和训练，如果家
庭不与幼儿园相互配合，对孩子成长不利，孩子可能因此感到无所
适从，甚至形成双重人格。
所以，在孩子入园后您还得讲究些教育
技巧。
1、及时鼓励孩子在幼儿园的进步
当孩子在幼儿园取得了一点进步，如学会一首歌，一支舞，学会写
自己名字父母应及时鼓励。
鼓励形式可以是送他一个小礼品，
在家人面前大声表扬等等。
通过这种方式，孩子会深刻体会到幼儿
园生活给自己带来的成就感，加深对幼儿园的情感。
对不容易适应
的孩子，父母应该尽量避免问他“今天在幼儿园老师对你好吗？
”“今
天和小朋友一起唱歌了吗？
”等等，避免让孩子的记忆一直停留在不
良的情绪体验中。
如果孩子说不喜欢幼儿园，或者不喜欢老师，父
母应该转移孩子的注意力，避免与他谈幼儿园的事。
2、教给孩子一定的交往技巧
在幼儿园中，有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车，
就希望一起玩。
一开始这个孩子只盯着小朋友，不说话。
当他看到
小朋友不理他时，就扑上去，一把推开那个小朋友，抢了小汽车
这仅显然是孩子缺乏交往技巧的表现。
因此，在平时的生活中，父
母应该教给孩子如何热情地邀请小朋友一起玩，如何与小朋友一起
分享等待交往技巧。
在家中，父母要有意识地教孩子学会使用一些
礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”，大方地向别人问好等。
孩子说
话时，教他清晰地表达自己的意愿。
例如，当孩子想去厕所时，应
该说“我想去厕所”的完整句子，而不要让他用意义含糊的习惯语代
替。
3、在孩子面前正确评价老师
在培养孩子方面，父母
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