匆匆教学设计模板.docx
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匆匆教学设计模板
教学设计
课题名称：
《匆匆》
姓名：
工作单位：
学科年级：
六年级语文
教材版本：
语文版
一、教学内容分析
《匆匆》这篇讲读课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，写于１９２２年３月２８日。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象。
作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。
他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。
他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。
《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题──我们的日子为什么一去不复返呢？
文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
二、教学目标
知识目标：
学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
能力目标：
1.有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2.从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3.感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标：
了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是北舍小学六年级的学生。
经过了几年的教学，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；学生对散文这种体裁很感兴趣，特别喜欢读本课；学生的阅读能力不错，但对把握文章的关键词能力还不够；学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计
1．以问题解决为主的教学策略：
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。
遵循当前教育改革的主旨，尊重学生的独特体验，重视学生学习趣味的选择为最基本的教学理念。
给学生一个自由发展的空间，在新科技的强有力的支持下，让学生通过对语言文字的感悟，深切感受语言文字背后作者深沉的情感因素。
使学生的心灵受到震撼，灵魂得到净化。
学生通过朗读课文自己提出问题，通过讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
2．自主学习策略：
学生通过自主阅读进行创新说话，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
处处体现以人为本，营造良好的学习氛围，创造有利于学生自主发展的时间和空间。
重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。
五、教学重点及难点
1、抓住重点句段，读中感悟，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，了解珍惜时间的意义。
2、体会作者笔下时间的匆匆流逝，产生珍惜时间的生命感受。
3、从课文内容想开去。
感悟课文语言美，领悟并学习作者精湛的写作手法。
4、感悟作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
通过重点语句得赏读和分析，揣摩重点语句，感受作者丰富朴实的语言中所蕴含着的彷徨复杂的心情，通过有感情的朗读课文加以解决。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
一、情境导入，了解时间匆匆。
师：
（随凄婉音乐深情的）冬去春来，新的一年又开始了，整个大地又是一片欣欣向荣。
燕子去而复返、柳树吐故纳新、桃花艳丽开放，（课件展示美丽的春天。
）
师：
同学们，你们喜欢这阳光明媚的春天吗？
俗话说，一年之计在于春，你度过多少个春天了？
让你们由一个牙牙学语的婴儿，转眼变成了现在的小男子汉、美丽的小姑娘，你心里有什么感受？
师：
是啊，时光匆匆啊！
就像朱自清文章所写的：
“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去—”今天我们来拜读一下朱自清的名作《匆匆》，看看他是如何生动地把时间写成名篇佳作的。
（板书课题）（教师相机课件出示课题）
学生说说自己的年龄。
学生在音乐中可能感悟到：
（时间过得真快啊！
）（时光匆匆而过。
）
学生充满感情地齐读课题。
1、播放钢琴曲《秋日私语》PPT出现美丽的春天图片，从像流水一样的音乐中把学生的思绪带入遐想中。
钢琴曲一直播放。
使学生的感情也随作者的深入而受到感染。
（幻灯片1）
二、深情朗读，产生共鸣。
师：
同学们，你们了解朱自清吗以及他写这篇文章的背景吗？
（课件出示朱自清资料）
师：
朱自清是著名的散文大师，他的散文平实朴素却饱含深情。
《匆匆》这篇文章写于1922年，离现在80多年了，一篇80多岁的文章，你能读好它吗？
老师想先读为快。
（老师配乐朗读课文）
师：
接下来我要考考你你们是否能读正确读流利，同时让我们再一次走近朱自清，走近匆匆，用心灵去倾听那来自作者内心深处的语言。
（课件出示初读要求）
师：
读完课文，你读懂了什么？
。
学生交流朱自清资料。
学生接龙朗读课文，交流内容。
1、课件出示教师整理过朱自清的资料。
（幻灯片2）
2、音乐响起，老师煽情地朗读课文。
3、课件出示这一环节的主要任务，使学生明确初读要求。
（幻灯片3）
三、品读课文，用心灵去感受。
1、了解日子一去不复返。
师：
同学们，作者在这篇文章的开头和结尾向我们提出了一个什么问题呢？
这又说明了什么？
（课件出示：
我们的日子为什么一去不复返呢？
）
师：
从这个句子你看出日子具有什么特点？
（教师板书：
一去不复返）
师：
每个人都充满了疑惑，而文章的开头却有这样一段文字（课件展示）：
“燕子去了……有再开的时候。
”谁愿意告诉大家，作者运用怎样的手法想告诉大家什么呢？
（指导学生排比句的好处：
情景交融）
师：
让我读一读这段文字。
2、感悟时光流逝的无声无息。
师：
是啊，花有重开日，人无再少年，日子一去不复返了，人生就像这个沙漏，我们所拥有的时间只能是越来越少，在第二段中，作者就深有感悟，谁来读一读。
（课件出示第二段：
我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。
）
师：
你们知道八千多日子是多少年吗？
作者把这八千多日子比做了什么？
他运用这个比喻是想说明什么？
它说明了时间又具有什么样的特点呢？
（教师板书：
时间来去无影无踪）
师：
你觉得作者这时的心情会是怎样的呢？
师：
你们能读出作者的这种感情吗？
师：
作者在为流逝的八千多日子感到伤感和惋惜，那么你们呢？
你的人生度过多少日子了？
你对流逝的这四千多日子又是怎样的心情呢？
让我们再有感情的朗读一遍这段文字。
3、明白日子总是匆匆而过。
师：
过去的日子就是这样在不经意间流逝了，而且还会继续流逝下去，作者也产生了新的疑问——（课件出示:
去的尽管去了……但新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
）
（指导学生入情入境地朗读。
）
师：
日子是一去不复返的，是无影无踪的，但在朱自清的笔下却将日子赋予了形象，是看到见的摸的着的。
下面同学们自己看书找一找朱自清笔下的日子的形象。
师：
作者怎样描述自己的日子来去匆匆的？
师：
噢，原来太阳它有脚啊！
怪不得作者说：
＂太阳他有脚啊， ……＂朱自清先生告诉我们：
时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。
像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的，可朱自清却认为这些时间是浪费了，可见他有多么珍惜时间。
想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：
在＿＿＿＿ 的时候，从＿＿＿＿过去。
师：
作者内心对匆匆流逝的时间的惋惜之情也要在同学们伤感的语气中得以实现。
让我们在这样的心情下，随着音乐一起朗读一段。
4、体会珍惜时间的意义。
师：
哎，时间就是这样从我们的手中轻轻悄悄地溜走了，让我们在第四段中再次感悟作者的心声。
自己喜欢怎么读就怎么读。
师：
你发现这段话的每一句有什么特点？
表达作者什么样的心情？
师：
那么，作者在惋惜什么呢？
同学们猜测一下，其实答案就在这些问句中，用心读一读，你就会感悟出作者的心声。
师：
作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。
他甘心这样度过每一天吗？
你从第四段的哪儿可以看出？
（课件展示：
我赤裸裸来到这世界……但不能平的，偏要白白走这一遭啊？
）
师：
我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？
（课件展示：
我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
）
师：
事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？
这里老师可以告诉你：
朱自清是我国现代著名诗人、散文家。
他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。
作者又在经历了八千多日子后懂得了时间的珍贵，在惋惜的同时也表露了不愿虚度此生的心愿。
所以，在他短暂的50年人生中取得了这样辉煌的成就。
（课件出示朱自清的文学成就）即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。
那么你呢，你愿意白白度过你的人生吗？
你有什么打算呢？
谁愿意再读这一段？
师：
朱自清先生不甘心虚度光阴，力求上进，心中积淀的是倔强的追求，他实现了自己的诺言——不白白在这世上走这一遭，成了我国现代文学史上杰出的散文大师。
让我们一起读出他的心声。
（再读第四自然段）
师：
所以这些句子看似疑问，实际上是作者在勉励世人要珍惜时间。
这也是这篇文章成为不朽经典的原因。
让我们在音乐声中齐读最后一段。
学生说出（我们的日子为什么一去不复返呢？
）
学生带着疑问的语气读一读。
学生交流。
学生读文字体会作者的思想感情。
学生读出时光无声无息慢慢消散的感觉。
学生感悟到（时间来去无影无踪）。
生答：
惋惜、伤感等。
指名再读。
学生在深深的思绪中齐读课文第二段。
学生自由读第三段。
学生在课文中画出有关句子读一读，并体会作者语言的优美。
学生自由作答。
师生配乐朗读。
学生自由读第四段。
学生作答。
（用了连续的几个问句）（惋惜之情）
师生共同交流。
（惋惜在过去的日子里，“我”不能做什么。
）
学生作答：
（作者不想赤裸裸的地离开这个世界，不想白白走这一遭。
）
学生交流。
学生再读这一段。
学生集体深情朗读第四段。
学生在音乐中齐读第五段。
1、课文内容的出示与学生的答案不谋而合。
（幻灯片4）
2、课件出示课文开头的一句话。
（幻灯片5）
3、课件出示课文的第二段有关内容，便于学生集中精神感悟。
（幻灯片6）
4、课件展示重点句子，有利于学生的朗读体会。
（幻灯片7）
5、音乐的伴奏声把学生带入对时光匆匆惋惜的情境中。
6、第四段内容的出示，让学生明确本段的语句特点。
（幻灯片8）
7、课件出示作者的想法。
（幻灯片9）
8、课件展示句子。
9、课件简单出示朱自清的成就。
（幻灯片10）
10、音乐再次渲染气氛。
四、总结升华。
师（深情讲述，引发共鸣）：
还记得昨天老师还是个天真活泼的小女还，拉着年轻漂亮的妈妈的手，今天老师却成了另一个天真活泼的小女孩的妈妈，而我那曾经年轻漂亮的妈妈如今以是一位白发苍苍的老人。
朱自清说，时间就是在我们的日常生活中，在你我不经意间悄悄跨过、飞过、溜过、闪过的。
聪明的孩子，你们是不是也觉察到了时间的匆匆呢？
把你最想说的话写在文中的空白处。
（课件出示最后一段内容）
师：
同学们，如果你真是聪明的，你还会把一天的时间都放在思考这个问题上吗？
那么，你聪明的，告诉我，从这篇文章中你收获到了什么？
师：
从古至今，人们都在感叹时间的流逝。
其实细想想时光是不变的，流逝的不是时光，而是我们每个人自己，流逝的是我们如花的笑脸，如诗的岁月，如梦的人生，所以作者一直在追问时间为什么一去不复返？
没有人能回答和解决得了这个问题。
人生生老病死这是自然，谁都无法，那我们能做什么呢！
我们所能做的只有从作者文中有所警醒有所顿悟（教师板书:
珍惜时间！
）
师：
下面同学们能不能用一些精彩的名言警句表达一下对时间的感悟？
学生在空白处发表感受。
学生发表感言，在音乐中谈收获
学生交流名言警句，让感情得以升华。
1、随音乐诉谈收获，使感情得到充分表述。
七、教学评价设计
本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来进行定量评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。
课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：
________ 得分:
___________
评价项目
评 价 标 准
等级
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
感悟时间来去匆匆
A
B
C
C
能流畅地、有感情地朗读课文
A
B
C
C
能够用流畅清晰的语言表达
A
B
C
C
操作技能
熟悉运用网络独立收集、分析、处理和评价信息的方法
A
B
C
C
积极参与小组合作与交流
A
B
C
C
能制作ppt，将搜集到的材料用ppt清楚的展现出来，而且比较有创新
A
B
C
C
情感态度
课堂上积极参与，积极思维，积极动脑，发言次数多
A
B
C
C
小组协作交流情况：
小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助
A
B
C
C
对所学内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。
A
B
C
C
课堂调查：
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。
A
B
C
C
我这样评价我自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
八、板书设计
匆匆
花有重开日
逝去如飞－珍惜时间
人无再少年
九、实践反思
可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：
讲解这篇课文我收获颇多，我认识到一堂好课效果要重于环节，环节要力求简洁，但简洁的环节却要力求达到突出的课堂效果，在课堂上，主角永远是学生，教师只是个引导的配角，往往越精炼的语言，越有渗透性，感染力，而不在于教师的长篇大论，自我陶醉，有些低效、繁琐环节当减则减，环节清晰明了，内心自然胸有成竹。
所以引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。
在精读课文时，我采用了引导学生在读中感悟时间无声无息的流逝。
“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。
既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。
教材虽然是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语言的能力。
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