别让人文情怀成为生命的一个缺口.docx

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别让人文情怀成为生命的一个缺口

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人文教育的缺失

　　一只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不取决于最长的那块木板，而在于最短的那块木板。

要想使木桶多盛水，不是去增加最长的木板长度，而是要下功夫补上最短的那块木板。

　　我们生命旅程中最短的那块“木板”往往不是知识的贫乏，而是人文情怀的缺失！

　　有个叫卢刚的学生，在李政道博士主持的一场考试中脱颖而出，被公派到美国爱荷华大学攻读博士学位。

他被认为是最聪明、最有学问和最有发展前途的学生。

　　爱荷华有个一年一度的博士论文学术奖，卢刚的目标就是获得此奖。

当他知道自己落选时，难以接受这一事实。

嫉妒、失望困扰着这个从小就被父母和老师宠坏了的人，他竟开枪打死了四位世界著名太空物理学专家，继而仇杀了获奖者——自己的同胞同学。

这件事说明，我们培养了一个高分低德的畸形儿。

　　清华大学的学生刘海洋，用硫酸对无辜的黑熊残忍地“搞实验”；云南大学的学生马加爵狠下杀手，手起锤落，四个鲜活的生命一命呜呼……类似的事例还很多。

一个人，如果思想不健全，精神不健全，人格不健全，缺乏起码的对他人生命关怀的意识，缺少关爱人、关爱人的生命价值的意识，往往就会因为一点小事冲动，害人害己。

　　没有人文精神的教育，是残缺的、无灵魂的教育。

人文教育的缺失，是导致孩子畸形成长的根源。

我们平时所说的教育和技能训练不同，训练是给人传授某种技艺；而教育则是给人提供一种精神品质，使人心中建立起精神的家园。

对孩子进行人文教育，比高分数、高学历、高地位都要重要。

学到的知识有可能忘掉，培养的品性却一辈子都不会忘掉。

　　怎样对孩子进行人文教育呢？

　　老师对学生美德的培育要高度重视。

比如在给学生传授知识或讲故事时，不仅要注重知识性，还要让学生在学习中体会做人的道理，学会识别真善美、假恶丑，知道什么事该做，什么事不该做。

要让学生学会爱护大自然，讲卫生，关心弱小的同学等。

一件件看似不起眼的小事，天长日久，终能养成学生良好的美德品质和行为习惯，养成学生良好的社会适应能力。

　　人文教育不能急功近利。

对学生的人文教育，是一个漫长过程，犹如细雨润物，悄无声息，人文教育不可能立竿见影，也许一二十年后才能见到人文教育的效果。

所以，教育者要经得起耐心的考验。

而且那个时候，学生才会明白，才会感激老师对他的一番苦心。

　　要多指导学生阅读那些充满人文精神的书籍。

健康的、贴近学生心灵的课外书，对学生的气质、智慧、修养、能力的提高，对他们人文精神的提升，能起极其重要的促进作用。

在优秀的书籍中，学生能够找到滋润自己心灵的东西，积累起人类的精神财富。

　　调查表明，一个人事业的成功与家庭的幸福，80%取决于非智力因素，只有20%取决于智力因素。

而在非智力因素中，其主要内涵就是人格，就是人文素养。

大量事实证明，具有较高人文素养的专业人员，通常在专业活动中创造力更强。

历史证明，70%的诺贝尔奖获得者都有很高的人文素养。

新奇的想象、巧妙的构思和闪光的灵感，一向爱光顾知识渊博、眼界开阔、情趣丰富的人。

　　人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来。

要想帮助学生走向成功，培养学生的人文情怀必不可少。

　　要对学生进行道义和责任的教育

　　台湾的吴若权先生写过一篇《数学题中的人道精神》的文章：

朋友的孩子就读于私立小学五年级，这是个人人称羡的贵族学校。

但是最近为了协助孩子处理一道数学题，他气愤地跑去学校和老师理论。

题目的大意是：

发生山难，登山者王君获救，碰到张君和李君。

张君拿出4条面包，李君拿出5条，肚子饿了，3个人平分这些面包。

王君从身上掏出600元钱，张君和李君应该跟他要多少钱？

　　数学题的正解是：

张君应得200元，李君应得400元。

因为张君自己吃了3条，只拿出一条给王君，而李君自己也吃了3条，拿出2条给王君。

张君和李君拿出的比例是1︰2，所以600元应该按照1︰2的比例，分配给张君200元，李君400元。

　　从数学的观点，命题逻辑严密，解答正确。

但我的朋友看完题目之后，非常伤心。

“怎么会这样呢？

竟然教小孩子向发生山难的人收面包钱？

”“哪一家的面包会这么贵啊？

”他的太太也抱怨。

　　他和校方约好时间，针对个题目给出自己接近人道精神的答案：

“应该不收钱。

”校方非常客气地接待了他，并说明参考资料不是学校老师所编，以后会请老师多注意等等。

　　看了这则短文，我不由为我们的教育感到羞愧！

在教育学生的过程中，有两道题是我们老师永远不能绕过去的，因为它们关乎社会的道义和责任。

　　第一个问题是：

你怎样去帮助别人特别是陌生人？

你从帮助别人的经验中学到了什么？

　　第二个问题是：

面对社会上的不义之人和不义之事，你是怎样去努力消除的？

在这种努力中你有什么收获？

为什么单单提这两个问题？

因为人在这个社会上生存，都是在享受他人创造的文明成果，从衣食住行到娱乐消遣，离开他人的帮助都将寸步难行，这是一个最基本的道理。

教育者没有必要用大道理来哄孩子，而是要在生活的细节中让孩子明白：

一个人基本的人生目标就是要帮助别人，特别是要帮助那些没有自己幸运的人，去努力创造一个更美好的世界，以回馈养育自己的社会。

　　有的老师在教育学生时，过分强调“不闻窗外事，只读圣贤书”，好像人生的目标就是考大学。

一个十七八岁的学生如果还没有帮助过别人，一个马上要进入大学却还根本看不到社会的不义，也没有为改正这些不义做出任何努力的人，就不配上大学。

　　现在的学生，多是独生子女，又是在国家经济起飞的时代长大，他们生长的环境过于优越，他们享受的关爱过于幸福，他们想要得到的东西过于容易，就容易变得过于自我，缺乏开拓创新精神，缺乏冒险勇气和坚忍不拔的意志，一遇到挫折就觉得自己是最不幸的的人。

这样的学生，缺乏最基本的道义，今后能有出息吗？

靠这样的人能够应付激烈的国际竞争吗？

　　怎样对学生进行这两个“人生命题”的教育呢？

最关键的是要培养学生服务社会的精神。

　　有个访美学者曾讲过他亲身经历过的一件事情：

这位学者去美国一家医院，一进门就碰到一个朋友的孩子。

她说话还奶声奶气，却彬彬有礼地引导来访的人去相应的科室、病房，回答各种提问，忙而不乱，极有职业风范。

事后这位学者对孩子的妈妈夸奖这个女儿有出息，当妈妈的说：

“孩子今后要上好学校，这些义工不干不行呀，现在竞争太厉害了！

”虽然这个小女孩不仅仅是在做好事，还是在为“考好大学”做准备，但这种从小就培养孩子服务社会的意识，却颇值我们借鉴。

　　教育的目标之一，就是让学生明礼知耻，循理导行，学会帮助别人，体验助人的高尚与快乐，学会消除丑恶，体验为正义而行的光荣与伟岸。

　　摒弃德育量化评估

　　每逢学期中和学期末，不少学校都要进行期中或期末总结，其中有一项重要内容就是学校政教处组织教师对学生进行德育评估。

　　怎么对学生进行德育评估？

某学校学生德育量化评估表是这样的：

1.评分栏内“班评”即班主任、班委会集体评定；评分的依据是平时该同学的表现和班内日常纪检记载。

根据记载或有事实未记载的情况，在对应项目中扣分。

轻微而影响不大的扣该项分数的20%，较严重的扣40%，严重的扣80%～100%。

特别严重的报政教处直接将德育评估成绩定为不及格。

2.德育评估总分85分及以上的操行等第为优秀，75～84分的操行等第为良好，60～74分的操行等第为及格，60分以下的操行等第为不及格。

姑且不说此表是否合理科学，也不论此表内容是否全面，仅此将学生品德进行量化评估的方式，就让人觉得荒唐。

　　试想：

如果某学生因为盗窃或污辱女生而扣去10分，另一学生因为经常迟到累计扣去15分，请问相比较而言，哪个学生的品质好？

即使相同的分数，因扣分原因不同，也不能说明他们的品德一样好或者坏。

笼统地用一个等级来评定学生，掩盖了学生身心发展过程中的矛盾，其结果不可信也不负责任。

　　现在搞量化评估的比较多，其实量化有一定限度，产品的规格可以量化，但不是什么都可以量化的。

比如《红楼梦》中写一个女子的外貌，不能说眼睛多少厘米，鼻子多高，腰围多少。

如果这样量化，那就是法医对死人的鉴定。

学生的文明素养或道德品质，更不能用量化标准来衡量。

　　德育评估的目的，不是为了给学生一个分数，也不是为了给学生一个定性的评价结论。

评价学生是为了让学生知道前进的方向，校正其成长过程中的错误。

人的思想是变化发展的，特别是青少年的人生观、价值观都还处于不确定之中，可塑性强，因此，评价的导向尤为重要。

要把激励功能和发展功能作为评价学生的主旋律。

　　我一直倾向于用文字而不是用分数来评价学生，提倡师生之间经常保持书信往来。

特别是在期中和期末，老师可以用书信形式对学生进行评价，在书信中激励、引导、帮助学生，促进学生发展，这种评价模式远胜于量化评估。

　　将学生的道德品质、行为表现、个性特长等以分数的形式呈现出来，是极为荒谬的，因此，要坚决摒弃将德育量化评估。

　　“情绪教育”对学生的未来很重要

　　据报载：

南昌市一名交警在5分钟内向16辆停靠在路边的车辆开出罚单，罚金总额达到2550元。

有关人员解释说，该交警是由于家庭纠纷、情绪不佳而做出如此“情绪化”的举动，于是媒体将上述16张罚单命名为“情绪罚单”。

　　有人质问：

“软”的情绪嘲弄硬的制度，谁该为“情绪罚单”埋单？

当然，这不是我们要讨论的问题。

作为一个教育工作者，我们更关注的是如何对学生进行“情绪教育”。

　　对学生的培养，不仅仅在于教他识多少字，考多少分，更重要在于将他培养成一个完整的人。

其中，情绪教育是最关键的。

因为情绪与学生未来的心理健康、成长、做人、创新等都有关系。

　　情绪问题在我们现在的教育中并没有被足够重视，教师、家长关注的仍是学业。

　　据美国一位教授调查，中国的小孩比外国小孩少笑50%，对此，很多教师并不在意。

工程院院士韦钰则说，其实这是个大问题，孩子学习时有一个好情绪，脑子消耗的能量少，他可以集中精神学进去，没有好的情绪就不能学进去。

　　我曾经收到高一年级的小华同学给我写的信说，她因为骂了别人一句“王八蛋”而招致很多同学的非议和辱骂，情绪糟透了，她说：

“老师，我该怎么办？

每次想到他们骂我的话，我心中好难受，我从来没想到我骂别人的一句‘王八蛋’会给我带来如此沉重的心理压力，现在我连读书也没了心思，他们常用一种讨厌的眼光看我，我觉得好孤立，我该怎么面对眼前的一切？

我撑不了多久了。

我不想和他们成为敌人，不想把关系弄僵。

老师，我该怎么办？

”

　　这样的情绪，又怎么读得好书呢？

现在的中学生都在想些什么，这常常让人琢磨不透，因为他们总是警惕地把自己的想法掩藏起来。

家长们烦恼，现在的孩子不听话；老师们埋怨，如今的学生太难教；邻里们指责，当今的少年缺教养。

造成这些现象的症结何在？

现代医学研究证明：

青少年情绪如长期受压抑，就会积郁成疾，导致忧郁症、神经官能症、焦虑症等等各种精神疾患，从而出现难管、难教等反常情绪。

那么作为老师，如何培养学生积极向上的精神情绪呢？

　　一是要善待学生。

老师要以尊重、信任、关心、耐心和谅解的心态对待学生，切忌用高压、侮辱、讽刺、挖苦等方式，要避免各类精神刺激。

要尊重学生的人格，建立平等的师生关系，创造和谐的教学氛围。

学生做错了事，老师要坚持正面教育，不能动辄训斥，更不能运用体罚、罚款、恐吓、叫家长等有损学生身心健康的惩罚手段，否则，久而久之学生就会对老师敬而远之，这样不利于学生健康情绪的培养。

　　二是要把学生培养成乐观、风趣、性格开朗、具有广泛的爱好和兴趣、富有创新精神的合格人才。

现在的学生在生活中受到的挫折太少，学习上受到的挫折又太多，抗挫折的能力很差，因此老师要注意培养学生在逆境中奋进的精神。

　　三是可以引导学生有针对性地进行体育锻炼来纠正心理缺陷、提高“情绪商”。

比如优柔寡断的心理缺陷可选择乒乓球、网球、羽毛球、跨栏、跳高、跳远等体育活动。

任何犹豫、徘徊都将延误良机、招致失败，所以久练能帮助人增强果断的个性。

急躁易怒的心理缺陷应该多进行下棋、打太极拳、慢跑、长距离步行及游泳和骑自行车等缓慢、持久的项目。

这些体育项目能帮助人调节神经活动，增强自我控制能力，使容易急躁、冲动的弱点得到克服。

孤独、怪僻的心理缺陷应该选择足球、篮球、排球以及接力跑、拔河等集体项目。

坚持参加这些集体项目的锻炼，会让人慢慢地改变孤僻的习性，逐步适应与同伴的交往，并热爱集体。

　　据科学家研究，经常运动的人，大脑中会分泌出一种叫“内啡肽”的物质，其作用类似于吗啡，能使人产生愉悦感，科学家称之为“快乐素”。

但这种物质一般只能存在两三天，要使大脑常分泌，就得常锻炼，达到身心俱健的效果。

　　“情绪教育”不仅关乎学生一生的幸福，对社会发展也很重要。

一个情绪好的人，能够控制自己的感情，并且激励自己，有着完善的行为能力，这就是对社会负责。

我们提倡创新，认为创新是一个民族发展的不竭动力，其实，创新在很多时候是人们在激情驱动下的灵感反应，这也是一种情绪反应。

　　重视对学生进行“情绪教育”，给学生一个好心情，这是学生走向成功，创造美好未来的前提。