低年级课堂纪律调控方法的探索.docx
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低年级课堂纪律调控方法的探索
低年级课堂纪律调控方法的探索
心理学的研究表明，小学低年级学生的无意注意占主体地位，注意力很难长久地集中，要想在短时间内，达到理想的教学效果，教师要充分利用各种教学手段，将学生分散的注意力集中到一起，从而让学生在有限的时间内，尽可能多地掌握知识，所以调控课堂纪律，吸引学生注意成了低年级教学最重要的一环。
那么我们该如何去调控课堂纪律和吸引学生的注意呢？
以下做法是我在一年的摸索中总结出来的几点经验，可供参考。
一、生动有趣的设计是吸引注意力的关键
有趣！
一定要使教学设计生动有趣！
要想孩子们在课堂中安静认真地听讲，教学设计和教学内容是否有趣起着举足轻重的作用，所以要想吸住孩子们的注意力，你必须在教学设计上下足工夫。
结合孩子们的年龄特征，我常使用下面两种方法，效果甚佳。
（一）创设情景，投其所好
一年级的小孩子天真幼稚，喜欢幻想，喜欢动漫，他们总以为动漫世界里的事物都是真实的，所以我根据他们这一心理特点，经常利用课件创设一些故事情景，领着他们走进情景中一步一步地完成教学任务。
如在教《客家儿歌》这篇课文时，虽然文章读起来朗朗上口，但由于篇幅较长，生字很多，而且内容深奥不容易读懂，小孩子对学习内容不感兴趣就容易在课堂中分散注意，为了吸引他们的注意力，稳住他们的学习热情，我设计了“小精灵勇闯魔法岛”的游戏情景，游戏情景设有六关：
第一关：
自由读课文，圈出不懂的字；第二关：
听老师读课文，留心圈出来的字；第三关：
小老师带读课文；第四关：
小老师带读生字；第五关：
摆字卡，读生字；第六关：
开火车，记难字。
其实所设的这些“关”就是我们平时的教学环节，不过套上“小精灵勇闯魔法岛”的这样一个游戏情景，孩子们感觉自己不是在紧张辛苦地学习，而是在玩游戏，他们不知不觉在玩中完成了学习任务，而且学得不亦乐乎。
当然，我们除了可以设计游戏情景，还可以根据课文内容创设情景。
如教《拾贝壳》时，课文中出现了“潮水”“沙滩”“玛瑙”“贝壳”等孩子们不熟悉的事物和词语，要让孩子们记住这些词语，最好的办法是把词语与实物联系起来，因为对一年级的孩子来说，他们还处于直观思维阶段，用直观的教学手段是很有效的，所以我利用课件把这些词语与物品演示出来，上课时对孩子们说：
“小朋友，快坐好，今天老师要带你们去海边玩。
”一听到有得玩，小鬼们马上坐端正了。
然后，我一边播放课件，一边用语言引导他们走进情景中，让他们看到了“潮水”“沙滩”“玛瑙”“贝壳”等图片，同时也让他们把物与词联系起来认识了这些词语。
孩子们学起来，专心致志，兴趣盎然。
如教《乌鸦喝水》时，我一边讲故事，一边演示乌鸦喝水的过程，孩子们的小眼睛瞪圆，小耳朵竖起来，听得可认真了。
总之，结合课文内容创设情景，也是一个吸引孩子们注意力的好办法。
（二）引入游戏，劳逸结合
有关研究发现，低年级孩子的注意力最多只能连续集中15—20分钟，那么在40分钟的课堂中，孩子们不可能一直都专心地听讲，所以作为低年级的老师也不要总是抱怨孩子们纪律差，因为这是他们的年龄特征所造成的，我们要做的是想办法使40分钟的课堂动静交替，让孩子们在一动一静中劳逸结合，这样孩子们学习起来才不会觉得厌烦。
那么如何使课堂动静交替呢，最好的办法就是在教学环节中穿插一些游戏，而这些游戏又最好与本节课的教学内容相关，对本节教学内容起到一个补充或巩固的作用。
一年级的教学重点是拼音和识字，下面给大家介绍几种常用的拼音和识字游戏。
第一种
游戏名称：
开火车
适用范围：
用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。
游戏准备：
相关字母、声母卡片
操作过程：
（1）师：
小朋友，我们一起来开小火车，小小火车谁来开？
生：
我来开，我来开，呜——咔嚓、咔嚓！
（随着一声“呜——咔嚓、咔嚓”，孩子们马上坐端正，然后老师就任意点一名同学来当火车头，可以横着开，也可以竖着开。
）
（2）谁若是中途说错了，火车就停下。
师：
“哪个修理员来帮着修理一下？
”（选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。
）
（3）若是整列火车都准确顺利地到站，全班同学就一边说“呜——呜，到站啰”，一边坐端正。
第二种
游戏名称：
找朋友
适用范围：
复习字的偏旁、结构，近反义词，组词，以及声母与韵母
的相拼。
游戏准备：
生字卡片、字母卡片
操作过程：
（1）导语：
小朋友，让我们来做一个找朋友的游戏。
（2）在学了生字后，请学生找出相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。
一生拿一张卡片“打”，说：
“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？
”
拿卡片“拔”和“拍”的同学上前说：
“我是你的好朋友。
”
找对了，大家说：
“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。
”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。
找错了，大家说：
“错错错，赶快再去找一找。
”
第三种
游戏名称：
放鞭炮
适用范围：
认读拼音字母、音节、生字和词语。
游戏准备：
把需要认读的相关卡片放入一个红色的鞭炮筒内。
操作过程：
（1）师：
老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），烟花就能被点爆。
谁想来试一试？
（2）生：
节日到，放鞭炮。
什么炮？
（一位学生上来抽出卡片，举起卡片读。
如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：
“啪——啪——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：
“嗤——”。
再请别的同学来重新点燃。
第四种
游戏名称：
猜猜猜
适用范围：
（1）看口形猜字母。
（2）看动作猜生字、词语和成语等。
（3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。
游戏准备：
相关的卡片和谜语等。
操作过程：
（1）师：
看看我的口形，猜猜我发的是什么音（b）？
（老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：
我猜，我猜，我猜猜猜。
bbb。
（2）师：
看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？
（跑、跳）
（3）师：
小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？
我这里有一个谜语，请
你来猜一猜是我们学过的哪一个字？
（人在云上走）
以上几种游戏适用范围比较广，简单有趣，容易操作，孩子们也很喜欢。
在课堂中可起到调节课堂气氛，调动学生积极性，巩固知识的作用，它既是教学设计中的环节，同时又是课堂调节剂，真是一举两得。
不过要使这些游戏在课堂中操纵起来快捷流畅，平时就必须训练好游戏常规，要把学生训练到只要老师一说玩什么游戏，孩子们马上就能心领神会，达到“自动化”的程度，这样课堂效率就能大大提高了。
（三）不断创新，出奇制胜
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》一书中提到：
当教学内容能够用多种形式来呈现时，学生学得最好！
教了一年级后，我更加确信这一点，因为我在实践中发现孩子们都是喜新厌旧的。
他们喜欢新游戏、新方法、新形式。
如果同一个教学模式，同一种游戏，用多了，他们就会厌烦，当你说玩某某游戏时，他们就会耷拉着脑袋无精打采地抗议：
“哎，又玩这个！
”让孩子做他们不感兴趣的事，他们的自由主义又萌芽了，教学效果不想而知。
所以孩子们逼着你不断出新招来吸引他们，正所谓魔高一尺，道高一丈。
不过面对这些自制力差，又不可理喻的小孩子，尽管常常感到黔驴技穷，我还是绞尽脑汁要去“驯服”他们。
无形中我也与孩子们一起进步着，这就是教学相长！
所以，要想孩子们在课堂中守纪律，注意力集中地投入学习，就要结合教学内容不断地创新，不断地变换教学方法来调动孩子们的学习兴趣！
千万不要长时间使用同样流程的教学设计模式，否则他们就会在你的课堂上造反啦！
当然也不要变化太频繁，因为一年级的孩子要掌握一种新的学习方式或游戏方法也不是很快的一件事，如果变化太快太多，孩子们也会无所适从。
所以，在课堂中我们要察言观色，只要是孩子们喜欢的就继续使用，如果发现孩子们产生厌倦情绪了就要变一变，以便出奇制胜。
二、简单明了的口令是调控注意力的法宝
有趣的教学设计虽然能吸引孩子的注意力，但在漫长的40分钟里，有些注意力容易分散的孩子还是经常会走神——说话、玩玩具、摆弄文具，因为这些东西比学习更有吸引力，所以还是需要老师经常提醒，这个时候我们就要用上一些口令。
下面给大家介绍一些课堂中常用的口令。
1、上课前：
师：
铃声响，进课堂。
生：
小小手，叠叠放。
小小腰，要挺直。
小嘴巴，不说话。
2、上课时：
（1）师：
拍拍手，生：
快坐好！
（2）师：
一二三，生：
坐端正，腰挺直！
（3）师：
小嘴巴，生：
不说话！
（4）师：
小眼睛，生：
看黑板（老师、电视）！
（5）师：
小耳朵，生：
认真听！
（6）师：
谁坐得最直？
生：
我坐得最直！
（7）师：
请坐好，生：
我坐好！
（8）师：
小手指伸出来，生：
指着字认真读！
（9）师：
请跟我读，生：
我跟你读！
上面所介绍的口令都是十分简单易记的，要求孩子们一边说一边按照口令的要求去做好，做得好的同学，老师要特别表扬。
这些口令最好是在开学第一个星期就强化训练，而且最好每科老师都协商好用同一种口令，否则的话，语文老师用这种，数学老师用另一种，英语老师又自成一派，弄的孩子们不知所措，一年级孩子的适应能力还不是很强哦！
通过训练，当孩子们对课堂调控口令形成了条件反射后，利用孩子们齐声说的集体效应，那些分神的孩子会很快回过神来又重新投入学习。
真的，对付一年级的孩子，喊口令的效果要比老师批评说教有效得多！
说来也奇怪，小孩就受这一套。
三、恰当有效的奖惩是维持注意力的保障
除了精心备好课，用好课堂调控口令外，我们还要适当地用一些奖惩来激励和规范孩子们的课堂行为。
（一） 奖励为主
1、口头表扬。
在课堂上，教师要经常使用鼓励性的语言，如当孩子们表现得很好时，要及时表扬：
“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”“老师真喜欢这样的你”等，也可以组织全班小朋友竖起大拇指夸他“棒，棒，你真棒”；要是表现得不够好，也要给予鼓励，如“没关系，老师相信下次你一定能行”“如果你能再认真些，老师就会更喜欢你了”等。
2、物质奖励。
口头上的表扬有时一晃就过去了，效力不能持续很久，也不能留下给家长看到的“痕迹”。
所以在课堂中当某个小朋友表现好的时候，给他奖励一朵红花、一张贴纸，就能让他坚持认真上完一节课，而那些不认真的小朋友看见别人得到老师的奖励，也很想得到，于是纷纷认真起来。
瞧，一点小奖品就能起到“一箭双雕”的作用，有时侯觉得这些天真幼稚的小孩其实也很好哄。
听某位家长说，她的孩子生怕洗澡时把老师贴在他额头上的小贴纸洗烂了，于是不肯洗脸，一连贴了好几天也不肯撕掉。
瞧，孩子就这么可爱，有时真让人哭笑不得。
同时，也让我们发现——小贴纸的威力大着呢！
3、建立制度。
在医学上常听说如果同一种药吃多了，人体就会对这种药产生耐药性，也就是说这种药对这个人的病所起的作用降低了。
如果把奖励比作治疗孩子上课注意力不集中这一毛病的药，那么同样的奖励方式用多了也会失效，所以在教学的过程中要不断加强奖励的效力，就要随着孩子的年龄增长而增加获得奖励的难度和加大奖励的力度。
如：
开始时一朵小红花就能哄他们认真上完一节课，可是渐渐地有些小孩发现这些小红花其实没什么实用性，于是就变得不屑一顾了，这个时候老师可以适当增加获得奖励的难度和加大奖励的力度，如十朵小红花可换一朵大红花，十朵大红花可换来一封写给家长的表扬信等。
我们班使用的办法是评“学习之星”，每节课在课堂上表现好的可得3-5分的加分，每个星期累计得分最高的前十名同学可以获得一张“学习之星”小奖状，累计获得10张小奖状的同学可获得父母奖励的一份小奖品。
总之，这些奖励的方法都是为了调动孩子的学习积极性和规范他们的学习行为，实施起来还真奏效。
（二） 惩罚辅助
“没有惩罚的教育是不完整的教育”——不记得这是谁说过的话了，不过奋斗在一线的老师都会同意这一句话。
批评和表扬在教育中同样重要，缺少了其中一面的教育是一种缺失的教育，所以在教育中面对那些屡教不改，表扬奖励对其不生效的顽皮小孩，我们可以适当批评惩罚，给他一些小教训，让他们在小教训中反思和学会约束自身不良的行为。
如当发现上课时有个别顽皮鬼总是不专心，一会儿摆弄文具，一会儿与旁边的同学说话打闹，我先是采用“旁敲侧击法”——故意提高嗓门说：
“老师表扬××同学，你看他上课多认真，不像有的同学，上课不认真听讲，还跟旁边的同学打闹，影响其他同学上课。
”有的小家伙很机灵，明白老师的弦外之音，会立即坐端正。
但才那么一会工夫他又坐不住了，于是老毛病又犯了，这个时候就要点名提醒。
点名提醒几次都不改者，就要罚他坐在离讲台旁边的“改错椅”上听课，如果他知错能改，在“改错椅”能静下来听课，就让他回到座位上，否则的话就一直坐到下课。
对个别难缠的孩子我甚至会罚他放学后留下来背一篇课文，我想在惩罚他的同时又能让他记些东西也算是一举两得吧。
不过，对于一年级的小孩，我们惩罚他们的时候一定要注意方法和方式，同时也要把握好度，如那种长时间站立，抄《小学生守则》，甚至打骂等惩罚行为我是坚决反对的，因为对于一年级的孩子来说，他们的许多犯错行为都是无意识的，过重或伤害自尊心的惩罚会使他们心里产生恐惧，从而导致他害怕老师，害怕学校，对学习失去兴趣，这样不但没有达到教育的效果，反而适得其反。
另外，在采取批评和惩罚时，要根据不同个性的孩子，采取不同的方法，有些孩子只要轻轻批评一句就能起到作用，有的孩子则耐挫力较强，需要教严厉的批评才起作用，所以面对不同的孩子，采用不同的方法才会更有效。
后语：
总之，面对一年级的小孩，作为老师要有耐心和爱心，只有这样你才能以一颗宽容的心去包容孩子们所犯的种种错误（这些错误都是成长中所不可缺少的），才会忍受得住那时不时失控和充满“自由主义”的课堂，只有这样你才能当一位快乐的一年级老师，如果你真的爱他们，你会发现经常犯错的他们其实也很可爱。
回忆自己的童年，我们不也是这样长大的吗？
说不定我们那时比现在的他们更顽皮。
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