如何制定合理的教学目标.docx

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如何制定合理的教学目标

如何制定合理的教学目标

一、制定教学目标与课堂教学的必要性

合理准确的教学目标对落实课程标准、制定教学计划、组

织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方

法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

另外，教学目标的制定是否合理、准确能够体现一位教师

专业水准。

平时在检查教案的时候就会发现很多老师在备

课时虽然把教学目标写得很全面，但大部分是参考别人或

教学资料的目标，考虑的中心主要是知识，大脑中很少有

学生的存在，这就无从谈起目标的针对性，这时如果用三

维目标来衡量的话最多只有知识目标。

三维目标它包括知

识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观。

但要注意

的是并不是每节课三维目标都要面面俱到。

应根据教学内

容、班级情况、学生学情等方面来制定。

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效

益的基础，因为教学目标指出了教学的主攻方向，规定了

一节课的教学内容、重点难点、学习层次水平，影响着教

学策略的选择以及教学的深广度等，它是教学活动的灵魂，

并制约着教学活动的全过程。

教学改革，不管怎么改，怎

么创新，都应该有明确的目标和方向，这个目标和方向就

是不断提高教学的质量和效益，促进学生主动发展，全面

发展。

教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，

影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学

效果等各方面。

二、制定教学目标应考虑的四个要素

1.课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、

核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教

师教和学生学的直接依据。

可以说，教师对课程标准的领

悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生

学的效果。

如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就

是课程的核心”。

而教学目标作为课程标准的具体化体现，

不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的

基本素质要求，都不能脱离这个中心。

2.学段目标

教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教

学目标。

如：

三年级上册的《分数的认识：

分一分

（一）》

是第一学段数与代数领域的一节课。

本学段的教学目标是：

在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，

通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，

体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

3.教材内容及表现形式

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了

方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。

新教

材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进

行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一

方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，

如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。

只有这样，

才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学

目标，发挥好教材应有的作用。

4.学生学情

主要从三个方面入手：

一是要充分考虑学生在知识技能方

面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确

定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应

性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出

发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差

异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目

标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们

最佳发展的教学条件。

同时，教师要经常主动与学生沟通

交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上

读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和

实效性。

如：

《认识分数：

分一分

（一）》这一课是学生第一次接触

分数，也是非常重要的一项数学基础知识。

学生在掌握了

一些整数知识的基础上初步认识分数的意义，是从整数到

分数概念的一次扩展。

是小学数学概念教学中比较抽象、

较难理解的内容。

“

学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义的理解

也是有一定的难度的。

因此，学习时需要创设具体生动的

问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、

判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意义。

分一分”这

节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出

分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数

的读法、写法以及分数各部分的名称。

三、制定教学目标应遵循的五个原则

1.整体性原则

“

“

整体性原则是基于三维目标的关系思考的。

尽管课程目标

是从三个维度来陈述，其实质是相互渗透、相互交融的有

机整体。

过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技

能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成

正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习

方法的途径。

知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、

情感态度与价值观的物质载体；“情感、态度、价值观”是终

结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和

科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推

动作用，是实现教书育人的基本功能。

但它不能独立或直

接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是

有生命力的。

2.主体性原则

教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教

师本位向学生本位的转变；体现“以学生发展为本”由理念到

实践的真正实施的开始；体现出教师角色由传授者变为参

与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者的真正

转变。

3.层次性原则

不同班级、同一班级的不同学生的知识结构、理解能力、

经验或经历的差异是客观存在的。

国家课程标准制定的是

某学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，是绝

大多数学生应达到的标准，因此，教学目标的设计要考虑

到学生个体的学习差异。

教学目标的层次性，也是因材施

教教学原则的要求。

4.可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，

必须具有可测性，否则，就不能充分发挥教学目标的评价

功能。

因此，要求目标陈述精确、标准、具体、规范。

5.动态性原则

教学目标是通过综合考虑各因素在上课之前制定的。

课堂

上，在师生双边活动中，常出现偏离原来教学目标的情形，

此时，把课时目标作些微调，关注学生即时表现，加以适

当影响、引导，既帮助学生增长知识、提高能力，又保护

学生积极参与、主动探究的自主精神，真正体现学生的主

体地位。

四、制定教学目标的方法

一、是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们，学生的

学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、

可评价，此方式主要应用于“知识与技能”领域。

二、是采用体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己

的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的

行为动词往往是体验性的，过程性的，主要应用于“过程与

方法”“情感态度与价值观”领域。

正确制定“三维目标”的技术要领，简要地概括为如下“六化”：

目标导学化，导学问题化，问题操作化，操作过程化，过

程系列化，系列一体化。

这“六化”为正确制定三维目标提供

了具体的操作保证。

教学目标确定之后，如何在教学中全面把握教学目标组织

有效的教学活动这又是我们每一位教师要时时刻刻思考的

一个问题。

下面我就新课改下如何实现教学目标，提高教学的有效性

谈谈自己的看法。

我认为要全面把握教学目标组织有效的

教学活动。

首先要认真学习新课程标准，全面领会新课标

的教育理念，掌握课标对于各个学段的教学内容安排及教

学要求，了解各个学段知识之间联系和区别，在此基础上

领会教材意图，尊重教材活用教材。

研究教材的编排意图，

教材只是个例子，不能教材上有什么，教师就教什么，教

材上怎么写，教师就怎么教。

用教材教，就要从科学的角

度出发，对教材进行学习化加工，让教材本身所承载着数

学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，

可以根据课标的要求广泛搜集资料，设计适合我们学生的

活动。

深入细致地分析教材，把握教材，是教师能够驾驭

教学过程取得最佳教学效果的基本前提。

这是因为：

只有

全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知识结构和教

学重点；只有钻研教材，才能掌握和贯彻课程标准的精神

和要求，实现“知识、能力和科学思想方法”的目标；只有深

入地分析教材，才能对教材的结构、教学程序、方法的选

择等方面做到清晰自如，实现“过程与方法”的目标；只有对

教材的作者、编者、与读者的意图、了然于胸，才能将教

学过程中的认知与情感、态度、价值观融为一体，更好地

实现教学的多元目标。

因此，教师必须钻研课程标准，领

会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，

并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，

做到教学的知识重点、能力点与过程、方法及情感、态度、

价值观的有机结合。

一、注重目标的全面性，提高达成教学目标的有

效性

“

传统的教学方式是“我说你听”、我说你记”，重结果轻过程，

习惯于连过程加结论一起塞给学生，人为的压缩、忽略学

生的思维过程，导致的直接结果就是学生被动接受、死记

硬背、失去学习兴趣，课堂上变得萎靡不振。

在数学教学

中要想培养学生学习的动机、兴趣和思维能力，就必须让

他们亲身经历和体验学习的过程，让他们通过感知－概括

－应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

我们经常看到

一些公开课或是教学资料都特别重视这一问题，教学中采

用各种方法激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性，能

动性，多让学生参与课堂教学的各种活动，让学生自己去

发现问题，解决问题，教师只是起到组织，指导，协调作

用。

所有这些跟以前传统的教学理念，方法相比都有很大

的进步，适应了现代社会的发展的要求，这是值得充分肯

定的。

但是目前也存在一个突出的问题：

就是很多公开课

过分强调方法的花样性，一节课采用的方法过多，比如我

听过这样一节课，一开始老师让学生全体起立拍手唱歌，

然后让学生看多媒体视频短片，再让学生展示自己作品、

编儿歌等。

从这节课的总体情况来看，学生的兴趣确实是

调动起来了，积极性很高。

但是从时间上来看，一节课让

学生不断的活动，根本没有时间去掌握基本的知识点。

我

想这种教学方式不符合我们的教学目标要求。

它过分强化

了过程与方法的要求而忽略了知识目标。

二、优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与

学习全过程

优化课堂教学模式要从学生的发展出发，有利于学生能力

的培养，有利于学生知识的掌握。

课堂是教学的主阵地，

优化课堂教学模式是学校教育中对学生素质培养具有最直

接、最稳定影响的因素。

确定合理的教学模式，新课的导

入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动

组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，

立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，

合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的

情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互

动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主

动参与学习全过程。

激发学生主动参与学习全过程在具体的操作过程中，应坚

持做到如下两点：

第一，给学生一个自己的空间。

包括：

独立人格的空间，即每个学生在班集体中都有人格独立性

的一席之地，在课堂教学过程中，教师不可因为某个学生

性格孤僻而歧视他；独立思维的空间，即让学生成为学习

的主人，让学生学会独立思考，学生能回答的问题一定要

让学生自己回答，学生不能回答的，也要循循善诱，不能

包办代替。

像杨老师今天这一点就做的很好。

对难度不同

的知识目标，分层次设计问题，分层次让学生讨论探究，

既让学习好的学生充分表现自己，又照顾到学习有困难的

学生的自尊心。

正真做到让每位学生在讨论的过程中都能

高兴地站起来，体面地做下去。

第二，给学生一个选择的机会。

选择是多方面的。

一

是认知过程中的选择。

掌握知识的过程实际上是学生认知

结构的建构过程，教师要让学生有充分的选择权，让他把

相关材料重新组织或转换，使他得以超越现象，发现规律

和联系，使信息不致于流失，从而获得新的领悟。

二是参

与过程中的选择。

要让学生充分参与课堂教学过程，做到

人人参与，双向交流，教学共振，讨论、演示、操作、板

书相统一。

三、活用教学方法，重视选用适合学生学会学习的方

法

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传

递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态

度、课堂教学情感等诸多方面。

如何实现课堂教学的有效

性，一直是广大教师在实践中努力探索的课题。

其实，课

堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰

是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。

优化

教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学

方法的设计必须体现：

一要依据特定教学目标的实现来选

择特定的教学方法。

如认知领域的目标，一般说来，只要

求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读

法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索

法和启发讲授法等。

二要扬长避短地选用各种方法。

因为

每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独

特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。

如选用讲

授法老师讲的多，比较枯燥就要考虑怎样调动学生的积极

性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。

否

则就会使教学效果受到影响。

三要从实际的教学内容出发。

即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，

所要求的教学方法往往也不一样。

例如，同是为了培养操

作能力，理化生学科一般采用动手操作合作探究的方法，

而音体美学科则常用练习的方法。

四要根据学生学习的特

点来进行。

一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在

的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，

以引起学生强烈追求和主动进取。

另一方面不能脱离学生

原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生

主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

四、突出课堂教学中学生主动参与的有效性

新一轮国家基础教育课程改革犹如春风扑面而来，我

们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：

许多教师

为达到课堂教学中发挥学生的主动性，让学生参与课堂教

“

“

学的目的，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，纹丝不动”

变成了“自由活动”，亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个

性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

这一切确实令人惊叹

万分。

然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也

透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——在这

样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，

但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学

生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考。

那么，

怎样才能做到突出课堂教学中学生主动参与的有效性呢？

首先，把学习的主动权交给学生。

课程标准中渗透着

以人为本和以学生发展为本的新理念，以学生发展为本就

是要真正认识学生是学习的主人的观点。

课堂教学中要把

学习的主动权交给学生，让他们按自己的爱好选择学习内

容。

其次，让学生参与教学活动。

让学生参与教学活动是

真正体现学生主体地位的策略。

学生在课堂上不再是旁观

者，被动接受者，他们的智慧得到启迪，能力得到发展，

创新意识得到培养。

再次，教师应使自己成为学生学习的促进者。

虽然不

控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生

的讨论和练习过程；学生学习的指导者。

通过边讲边说以

及演示、帮助学生把新信息与已有的知识联系起来、给学

生提供线索和反馈，帮助学生进行有效学习。

做学生学习

的合作者，与学生共同完成学习任务。

五、加强教学的互动性，营造教学的和谐性

要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学

生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向

的师生教学互动。

教师应该做的是如何使各种互动方式有

效地运行，提高课堂教学的效率。

教师在加强教学互动性

时，应注意以下几个方面：

一是在师生互动的过程中，教

师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，

而应以平等的姿态加入学生的交往。

二是教师要建立多层

次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每

一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教

学互动可以提高教学的有效性。

三是教师在教学中还要根

据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学

的有效性提供保证。

总之，要想制定较为准确的教学目标、全面把握教学

目标并组织有效的教学活动，我们老师就一定要认真学习

新课程标准，全面领会新课标的教育理念。

研究教材的编

排意图，深入细致地分析教材，把握教材，尊重教材活用

教材。