早读.docx

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早读

高效源于早读

————浅谈如何充分发挥英语早读课的作用

摘要：

在新课程改革背景下，课堂教学的的有效性被高度关注，而早读课作为英语学习的第一课依然处于一种低效的状态。

科学合理地利用好早读课，有利于英语课堂教学内容的巩固、深华和拓展，有利于学生“读”的兴趣提高和能力的加强，更有利于全面提高学生英语的综合应用能力。

关键词：

英语早读充分利用

一、为何要求英语早读——意义所在

《英语课程标准》明确指出：

“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人亦云“一年之计在于春，一日之计在于晨”，也有人说“书读百遍，其意自见”，可见“读”的重要性。

而早读课是专门用来“读”的课，是眼、脑、口、耳协同活动的过程。

根据科学规律，清晨是人的大脑处于最清醒的时候，精力旺盛，记忆力好的时候，晨读英语，学生可以更好地朗读、练习语音语调、背诵单词、课文，也可以让学生收到事半功倍的学习效果。

随着新课改的实施，世界大环境对英语的学习越来越重视，学生英语学习的任务随之加重，又因我国的国情因素，往往一节课下来，新单词、短语、句型或习惯用语很多，对于没有英语学习环境的中国学生来说，在这么短的时间里，确实很难全部掌握课堂内容，也不可能得到充分的课堂练习，而英语早读课，学生可以在老师和优生的指导和帮助下，纠正、练习语音语调，巩固旧知识，有利于增强语感，提高学生的英语口语水平和英语综合水平。

二、英语早读课的现状分析

据本人的观察与同部分学生的交流得知：

60%的学生不重视英语早读课，早读的目的也不明确，在早读课上，有30%的学生根本不张嘴，

三、如何优化英语早读课

（一）学校考核错位，教师考查缺位

在很多学校对早读的管理都有考核两个方面一是都教师是否到位，另一个是学生读的状态如何。

值日领导转完全整个教学楼27个班级需要一节课的时间，而学生只能是在刚开始还读得响亮，而轮到后检查的班级就不那么幸运了，就被扣分。

作为学校的硬性要求，教师都能到岗，学生遵守纪律、学习认真。

在教师中有一种说法不是上早读而是“守早读”，如果教师仅在教室巡视，而不在适当的时段对学生进行效果检查，教师仍然无法知道学生对目标的掌握情况，缺少信息反馈，就无法作出适时对策。

学生对所读的问题是识记背诵、还是理解、或是了解都没有明确规定。

这样的早读课缺乏尺度，因而很难提高质量。

（二）内容选择随意，目标定位不明。

早读课读什么，都由学生决定，教师很少过问。

从全体来讲，本学期有哪些要求，一个月，一周，一日，有哪些内容上的要求都不清楚。

在我们调查的初中三个年级1569名学生中，只有8.92%的同学对一日的内容有安排，而教师的答卷中均为学生自主决定。

一节课全班同学在一个学期内要统一达到的目标是什么，细到一节课要达到什么目标都不清楚；从个体上讲，什么学生在本节课内要达到什么目标，都不是很明确。

（三）学生读法单一，教师指导不力。

从早读课铃响到下课，从开学第一节早读到学期最后一节早读，学生们就是从打开书本，通读一气，年年如此，班班如此。

在调查中问及“教师是否能给予读法指导”的几乎没有。

而另一方面从与学生代表的座谈中，学生表现出了很强的需求。

而在对教师的调查中发现普遍存在着这样的认识误区：

早读课是属于学生的，教师应当给学生自主权，认为初中语文早读不同于英语，不用教师带读学生也能读。

教师基本上处于“不干涉”状态。

另一个原因是农村学校教师由于家大部分在城里，教师平均两个晚上在校，早读课就很难安排，不可能都是语文教师，而非语文教师更谈不上对学生进行语文的读法指导。

教师的主导作用在早读中没有得到体现，没有学生主体的课不是好课，没有教师主导的课也同样不会是高效的课。

二、语文早读有效策略的探索与实施

（一）学校考核巧变身：

教研推动，有序设定，变形式考核为实效考核

语文课的高质轻负，不只是语文课堂教学的改革。

如何让课改的春风吹入早读这个玉门关呢？

笔者认为首要是学校的领导要从管理上引导教师，不恰当的考核非但不能正确的引导教师，甚至会是一种阻碍。

要实现早读有效性的提高不只是教师的个体行为而是一个学校的整体行为。

只有学校正确的引导，才能给教师一个良好的教研空间。

学校应转变机械的考核方式，从考核教师的到岗转变为考核教师的指导到位。

1、设定目标明计划在学年或学期初就制订出本学年或本学期切实可行的计划，进而分解到各周各天的早读课上落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。

教研组负责，对初中三年的早读从内容上进行总体的有序设定。

备课组在教研组的总体设定下对本年级段一个学年、一个学期要达成的基本目标进行细化。

每个任课教师则在备课组的细则指导下结合本班的特点再细化，形成班级早读学期计划，每个学生根据教师的指导形成适合自己的早读计划，这种计划必须从学期计划到周计划再细到一日计划。

目标的设置不是随意的，要适宜，目标过高，会使学生产生焦虑情绪，进而会挫伤他们的积极性；目标过低，不费吹灰之力就能达到，不能激起学生的兴奋，同样也会削弱他们的积极性。

对于不同层次的学生，也应有不同的要求，对于部分基础较差，接受能力较弱的学生，可以适当降低要求。

2、及时考核查实施在早读目标明确后必须进行有效的考核。

没有有效的及时的考核，早读的高效就无从谈起，目标的设定就得不到真正的落实。

至于考核的形式应当既有效又能让学生快乐接受。

从学校层面上，可以以全校性的月展示活动为主，如分年级进行朗读赛、古诗表演等。

从班级来讲则必须落实周周清、日日清，形式可以是周周清早读试卷，内容由必读与自选两部分。

及时测与定期测必须有序安排，并将结果列入班级考核。

可让学生养成“低头读书，抬头想书或背书”的习惯，不能盲目只读而不想、不背，而这个习惯的培养，需要教师不断提醒，教师对做得较好的学生提出表扬，这样就很容易在全班养成一个好的学习氛围。

四、管理到位，及时检测

只分配阅读任务，不进行相应的检查，对学生起不到应有的督导作用。

这就要求教师在分配阅读任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，而且从中真正巩固所学的知识。

因此，在每节早读课上，教师应该留出10分钟左右的时间，对当节早读课的内容进行检测，如早读任务是记忆多少个单词，就可以从中抽出10单词进行听写，而后教师需要认真批改，并作讲评。

教师也应该对学生的早读效果进行登记，每次早读任务的完成情况进行详细的记录，这样就可以在大型考试之后对学生的试卷和成绩进行分析时，可以明确学生成绩差异的原因到底出在哪里，另外可以对学生下一步的学习提出有效的建议，对早读检测效果较好而大型考试成绩也较好的学生进行表扬，这样学生才能切实体会到早读的重要性，从而在以后的学习中能充分利用它，并逐渐提高自己的成绩。

（二）早读内容巧设定：

基于课堂，关注个体，变无序低效为有序高效

语文早读应当基于课堂教学，早读课应当是语文课堂的有机延伸，高效的早读与语文课堂教学的高效是相辅相成的。

1、提前预习课堂的教学内容，促思考。

让学生带着教师的预习提纲读书。

这样使学生在上课时有的放矢，提高效率。

如《社戏》，这种长篇幅的文章，教师教前就当指导学生进行选择性的读，如就专门找出双喜和其他小伙伴们的语言描写的语段读，或找环境描写的语段读。

能力力好的同学还可以引导他们读一读鲁迅对少年闰土的描写。

能力较差的学生教师可划定语段让其关注重点字词读，降低其难度，帮助他们缩小注意点，如小伙伴们离开村子去看戏时“磕”“点”等。

《社戏》中的看戏与偷豆是主要内容但作者的主要是在于要表现小村人平实、质朴得可爱，戏并不是孩子们所喜欢的戏，豆也不是特别的豆。

学生们通过教师的指导有选择的进行朗读后在未上课前就对人物有了自己的理解，这对语文教学课堂中对话的有效进行是有很大帮助的。

2、及时复习课堂的教学内容，抓巩固。

在课堂教学的四十五分钟内通过与文本的对话师生对话生生的交流，学生对文本的学习并没有结束。

利用早读对课内学习的成果进行及时的巩固是很有必要的。

如果说课前预习性早读重在学生的初体验，那么的复习性早读重在学生对课堂学习的吸收与再深化，是巩固与提升。

如《安塞腰鼓》用填空的方式读几个排比段“容不得羁绊，容不得束缚，容不得闭塞，……是挣脱了、是冲破了、是撞开了……”，“羁绊”是“挣脱”，“束缚”是“冲破”，“闭塞”是“撞开”，学生在完成理解、评析、填空、背诵等基础任务而读，无疑是可以提高学生学习的效率的。

（三）早读形式巧创新：

基于文本特性，兼顾不同个体，变单调为有趣

从形式的创新中求语文早读的高效。

要求学生从始至终大声读四十五分钟既不人道也没必要。

初中生正处于声带的发育阶段，一节课不间断的高声朗读是不合理的。

早读不一定非得时时有声，听他人读心中跟着揣摩也是一种读，而且是更高层次的心读。

语文教师要开动脑筋，想方设法在形式上追求多样化，从而激发朗读的兴趣。

在一节课中可以用集体课读、个体展示读、男女重声读等方式交错进行，在不同文本中也要有不同的方式进行。

在教师的实施过程中主要有以下几种方式，从对学生座谈来看还是很受欢迎的：

1、从读的方式上看有

（1）模仿性的读：

听磁带

名家与教师的范读对学生是有着重要的引导作用，让学生在自已初读的感受上进行对比听读，对提高学生的理解与朗读是很有帮助的。

如《未选择的路》一文中学生在自己的朗读中对第二部分的“也许在某个时刻，我会轻声叹息，……”学生的以自己的经历是不容易理解的。

如果教师抽象的讲解也只是生拉硬拽。

而通过听名家读的对比后可以谈出体会来。

如《安塞腰鼓》的朗读，学生只是一味的高声读，以为这种激情的课文只需高声就能表现出生命的张力来，通过与名家寒风先生的对比与跟读，学生的理解与表现力明显有了很大的不同。

（2）提示性的读：

看图读、空关键词读等

如一教师在《狼》一课的朗读上，采用学生画的课文配画进行看图读，取得了很好的效果。

学生对“犬坐”、“并驱如故”等需要重点掌握的文言字词有了很好的理解与更深刻的记忆。

在《从百草园到三味书屋》中在百草园雪地捕鸟一段采用空关键词读学生很快对记住了捕鸟要领描写。

（3）表演性的读：

唱读、动感读

一擅长音乐的教师模仿《保卫黄河》的合唱形式组织了本班学生用一节课时间进行了《黄河颂》的全班表演性朗读。

该教师用自己的两个教学班进行对比，即时效果明显高于另一个自由读的班级，一周以后再测，记忆的巩固率大大高于对比班。

拍TV漫画读也是一种很有吸引力的朗读方式，如有班级将《未选择的路》拍成TV，全班分成五个队，拍好后按队进行评比选出最佳朗读奖、最佳表演奖、最佳拍摄奖和最佳导演奖，不同的个体都找到自己的展示之处，既体现团队的合作也兼顾了个体特点能力的不同。

2、从读的组织上看有

（1）竞赛读：

个人对个人、小组对小组、前排对后排、男生对女生，也可以是擂台赛。

如一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高。

早读结束，及时评比。

（2）分角色读。

此法适用于那些表演色彩浓郁、角色性格分明的课文，小说类如《变色龙》、戏剧类如《枣儿》作品。

此种朗读表演，如见其人，如闻其声，如临其境,学生兴趣高涨，参与度高，气氛热烈，如果再加上学生自己的点评，效果更好。

当然，方法还有很多，目的就是要让学生全身心投入朗读，在朗读中领略早读的情趣和乐趣。

这样可以丰富早读课内容，活跃早读课气氛。

总之，语文早读课是一笔非常宝贵的课程资源。

我们只要我们能花点心思，一定会设计出许多别开生面的早读课，从而提高早读课效率，让早读课“活”起来，使早读课真正成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。

参考文献：

[1]徐莉霞让精彩从早读课开始《考试周刊》长春出版社2009年第5期

[2]黄钦语文早读不容忽视《语文教学与研究》2002年第7期

[3]吴利珍应注重提高语文早读的效率《新课程》2008年第4期

[4]马登平谈谈如何提高初中语文早读效率《语文天地》2008年第7期

、培养学生预习和复习的好习惯。

        在上新课之前要让学生做到课前预习,先自己拼读词汇,理解课文,勾画出疑难点,这样在听教师讲授新知识时,有的放矢,当堂理解,学会所学知识。

已学过的知识,比如词汇、句型、课文,要求学生能做到及时复习,老师可以通过提问、听写、对话等方式督促检查复习情况,让学生逐渐养成预习和复习的习惯,这样才能提高英语学习;  

        6、养成阅读的好习惯, 

        英语学习是一个循序渐进的过程:

听- 说- 读- 写- 译,其中读是一个重要环节,也是学英语最终达到的目的之一,教师在教学中应养成学生阅读的好习惯,对于一些短而精的文章要让学生自己读,找出重要的字、词、句等知识点,逐步能通过阅读对新课文提出的问题进行解答,同时让学生利用早读,课外阅读等来扩大自己的词汇量和知识面,为学好英语打好基础。

        7、总结归纳的习惯。

每课的知识是发散的、孤立的，要形成知识体系，课后必须有小结。

要把分散在各课中的知识点连成线、辅成面、结成网，学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。

如：

七年级学到的几个汉语意思相近的"看"：

look，look at，see，watch，read等，就应及时进行对比、总结、归纳。

        8、反思的习惯。

读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。

一般来说，要从三个层次反思：

（1）怎样做出来的？

（2）为什么这样做？

（3）为什么想到这种方法？

如果发生错误，更应进行反思。

错解的根源是什么？

如何克服常犯错误？

 如：

九年级试卷中有这样一个题：

There have a football match tomorrow . 为什么错在"have"?

        （五）、教给学生正确的学习方法。

        既然是语言教学，教师就应该使学生养成如下习惯：

第一，书写规范的习惯。

第二，使用工具书的习惯。

第三，朗读背诵的习惯。

第四，阅读课外书的习惯。

 同时，英语是一门交际性语言，能听懂、大胆开口说是很关键的。

在课堂教学中教师应尽量用英语组织教学，紧凑安排对话表演、小组讨论、适当的朗读背诵，促使学生自主地去听、去说、去读，时间一长便养成了听、说、读的好习惯。

备用英语纠错本、英语随笔本，加强读写习惯的培养也很重要。

为了确立学生的主体意识， 教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。

教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。

在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。

教师更重要的是让学生在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。

学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。

        （六）、既要面向全体，又要注重个体差异，让每个学生都有表现的机会。

        教育心理学研究表明，由于人的遗传因素、生理条件、家庭环境和学生本身实践不同，每个学生都有各自不同的性格、气质和特点，这就是每个学生的个性。

学生的个性差异往往导致学习能力发展的不平衡，这必然反应到英语学习中具有差异性。

因此，教师要注意针对不同层次的学生，采取因材施教的方法，扬其长，避其短，以长补短，让各种类型的学生的思维都得以活跃，主体作用得以发挥。

语音标准的学生，就让他们担任领读的角色。

平时少言寡语，上课不敢举手发言的学生，就经常给他们发言的机会，并及时给予表扬。

这样充分调动学生的积极性，取长补短，发挥学生的主体作用。

        总之，在英语教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。

教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。

新课程改革是时代发展的需要，是赋予我们教学工作者的重任。

我们把"以教师为主导，学生为主体"的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。

        参考文献：

早读如何“读”

              ----浅谈中学语文早读课的现状和对策

                         唐老师

众所周知，朗读对于学生语感的培养,文学素养的形成，以及写作能力的提高，语文学习兴趣的增强至关重要。

语文新课程标准也提出：

语文教学中要重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高的重要性。

但人文素养的提高主要是靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠人为的灌输。

语文开设早读课，正是实践这一要求的有效途径。

语文开设早读课，由来已久。

“早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生语文成绩好坏的关键环节。

”这也是语文老师的一致观点。

可如今早读课的现状是怎样的呢？

笔者通过平时的多方观察发现，早读课无论是形式还是质量上都还存在着很多的问题。

例如：

早读时班主任找学生谈话，搞卫生，其他任课教师检查作业，学生出墙报、做练习。

即使读也是“虎头蛇尾”，刚开始大声、渐渐小声以致最后无声，有的没老师的早读课竟是部分学生睡“回笼觉”的黄金时间。

出现这种现象的原因，是因为学生和有些老师不清楚早读课的目的、作用、形式，以致于出现早读目的不明、形式单一、材料贫乏的局面。

为了更有效的上好学生的早读课，笔者想从以下几个方面谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用，从而得到同行的批评指正。

一、明确早读课的目的和作用

要改变语文早读的现状，语文老师首先应该做的是改变早读课在学生心目中的印象，重新审视，明晰早读课的重要作用与意义。

首先，从学习语文的角度来看，早读是学生每天接触语文的第一时段。

古语云：

“一天之际在于晨”有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣，所以，有效的朗读可以激发兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情。

其次，对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。

读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。

朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。

它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解能力。

当年毛主席在湖南长沙第一师范学校读书时，每天清晨在教室里不就是大声朗读的吗？

第三，日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。

吕淑湘说：

“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”叶圣陶、朱自清在《精读指导举隅前言》中也谈到：

“只有反复吟诵，才能z做到对课文有亲切的体会，这是最可贵的一种境界。

只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言经验，进入对文章的深层的整体把握。

在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。

通过朗读获得感性印象，通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。

”语文课上，我们会无数次提到“语感”一词，“语感”从何而来？

主要从朗读训练中获得。

众所周知，汉语的的词法、句法变化规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比较困难的。

而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写作能力的提高至关重要。

大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规律性，进而产生强烈的语感。

有了语感，才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。

而不重视朗读的结果，便是学生语感差，不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害怕朗读，形成恶性循环。

随着语文教改的深入，语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。

第四，大声朗读在提高学生学习语文的兴趣，增强人际交往的信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。

记得有这样一句话：

“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，那就是他最大的成功，”中学生，特别是在中高考指挥棒下日夜奋战的毕业生，他们的生活、学习本来就紧张，各种压力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈心，于是很容易造成心理疾病。

而在课堂上，大声朗读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，调节课堂沉闷的气氛，而且还可以让他们从中感受到读书的乐趣,同时朗读过程中的眼到、口到、心到、调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增强学习和人际交往的信心。

   二、早读安排要有鲜明的目标意识

早读课也是完整的一节课，教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始，就要通过适当的方式，给学生以明确的早读目标，早读目标应包括以下内容：

1早读的内容

  教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制（通常是40-45分钟），所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.

2早读的要求

根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。

早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。

3检测方式及注意点

教师在早读的开始就明确告知学生早读的效果检测方式及注意点，使学生对早读产生原动力。

英语早读,老师能做些什么

      “听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素。

这四个环节紧密联系，密不可分。

就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一

      步提高。

各个学校越来越认识到“读”的重要性，纷纷开设了早读课。

目的在于利用清晨，学生头脑清醒，记忆力好，精力旺盛的特点，加强学生读的训练。

      一、课前确立早读的目标

      没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。

这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们作到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。

，以此来满足学生进步的需求。

二、及时检查目标的完成

      光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。

这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。

检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。

也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头的称赞。

通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

       三、作到读和记的有机统一

      教师应引导学生不能盲目的光“读”，应将读和记作到紧密结合，有机统一。

俗话说“熟能生巧”，对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一

      环节，这就要求引导者的教师，在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。

      五、适时纠正学生的学习方法和技巧

     学生学知识的过程，同