教师探究性学习教学能力的培养与训练作业题档.docx
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教师探究性学习教学能力的培养与训练作业题档
一、
1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？
答：
新一轮基础教育课程改革以促进学生发展为根本目的，以转变学生的学习方式为突破口，提倡自主、探究与合作的学习方式，充分发挥学生的主体意识，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
这就要求教师的教学能够为学生提供主动参与、乐于探究、积极实践的机会，为学生学习方式的转变提供有力的帮助。
（一）新课程倡导探究性学习方式
1．新课程提倡改变学生的学习方式
传统的学习方式是与传统的传递—接受的教学方式相对应的。
在传统的过于强调单一、被动、灌输知识的教学方式下，学生形成的是被动、过于接受的学习方式。
这种学习方式把学生的学习建立在人的受动性、依赖性的一面上，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体。
它导致教师和学生对课堂学习和生活失去兴趣，学校培养的人才缺乏创造力，难于适应社会生活的需要。
转变过分强调接受的学习方式，就是要转变被动的学习状态，把学习变成人的主动性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
学习方式的转变意味学习不再被看成一种外在的控制力量，而是一种发自内心的、积极的、主动的过程。
它对于学生创造性学习能力的培养具有重要的价值。
2．为什么新课程倡导探究性学习
培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求。
创新是一个民族的灵魂，它关系到一个民族的生死存亡。
实践能力是社会发展的必然要求，一个光说不会做的人，一个只掌握理论，夸夸其谈没有实践能力的人，是不能投身于社会，促进国家发展和社会进步的。
因此，新课程倡导探究学习方式，目的是培养学生的创新能力和实践能力。
教师在教学中，通过探究的学习方式，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生敢于怀疑，敢于质疑，敢于超越教师，注重学生独立性的培养以及个性化的理解和表达。
通过探究性学习，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，注重合作意识和能力的培养，切实提高学生的动手能力和实践能力。
（二）教师专业发展需要探究教学能力
1．教师专业发展是历史的必然
教师专业发展已成为国际教育改革的趋势。
新课程实施将全方位触动教师，促使教师在新课程理念下审视自己的教学生涯，对自己的教学能力提出多方面要求。
教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。
20世纪60年代中期，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。
20世纪80年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。
要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习，不断自我更新的人，不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。
现在，教师专业化已成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，教师专业的观念已成为社会的共识。
进行以教师专业化为核心的教师教育已成为世界教育与社会发展的共同特征。
2．探究教学能力是教师专业能力的重要组成部分
教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。
著名教育家叶澜教授指出：
一种职业能否被称为一种专业，并不仅仅以学历或对业务提出的一定的要求为标准，它是由与职业性质相关的综合性要求来决定的。
教师的专业素质至少包括：
与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。
教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。
（三）实施新课程必须提高教师探究教学能力
新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。
我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。
探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作。
2、探究性学习与接受性学习相比有何不同之处？
答：
探究性学习和接受式学习两种学习方式在社会背景、学习模式的类型、学习方式的特征等方面都存在不同。
今天学习的主要收获是了解和掌握了两种学习方式的不同特征。
学习方式是指学生在学习过程中的行为方式和认知取向。
它体现学生在自主性、探究性和合作性等诸方面的基本特征。
从三者看，两种学习方式的特征是不同的。
1．接受式学习是一种老师将书本知识内化后传授给学生的学习方式。
这种学习方式有其基本的特征：
（1）受动性 学生在学习中是被动的，对学习缺乏自主权。
教师由学校安排，学生所学知识内容是国家规定的统一教材，教学过程是教师事先设计好的，学习目标是教师确定的，学习结果是教师按统一标准评价的，学习时间、场所、形式等都是学校决定的。
对这一切，学生不能作主，既没有选择的权利，又没有选择的机会。
（2）学科性 接受式学习崇尚“唯学科主义”，教师只注重按学科的特点及其知识的内在逻辑体系将知识传授给学生，学生只是一味接受知识，完成学习任务，无需对知识的形成过程进行探究。
学生只知道是什么，不必问为什么？
只要知道知识的结果，不必了解知识形成过程。
接受式学习只重视对书本间接知识的学习，只重视课堂的学习，而忽视生活世界对学生发展的意义。
（3）客体性 在这种学习活动中，教师是教学的主角，课堂是教学的主阵地，教师支配着教学的全过程及学生的一切活动。
学生是教学的客体、配角，他必须配合教师完成教学任务。
如果课上的不好，老师常会埋怨学生没有配合，不会配合。
与教师合作几乎成了学生一种奢侈性的享受。
（4）依赖性 学生的学习活动依赖教师，学习内容靠老师提供，学习情境靠老师创设，学习过程靠老师设计，学习的重难点靠老师点拨，练习的作业靠老师布置，学习成绩靠老师评价。
在学习活动中，学生缺乏独立性。
（5）封闭性 学生学习的知识内容局限在书本之中，学习的场地局限在课堂，教学的评价掌握在教师手上。
在这种封闭的学习状态中，学生失去了对未知世界探究的兴趣、动机和机会。
2．探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自身生活、自然和社会中选择有意义的主题，主动地获取知识，应用知识解决问题的探究性活动。
它具有如下基本特征：
（1）综合性 在探究学习活动中，学生所面对的是完整的生活世界。
而生活世界中的个人、社会、自然等彼此之间是交融的，并构成有机的整体。
在这些关系中，学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。
学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。
因而，学生在探究学习活动中学习的内容超越了学科知识体系及分门别类的界限，着眼于学生的整体发展。
探究学习活动中的设计与实施要求综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验和知识，并以此探究解决学习中的问题。
探究学习活动注重学生个体的整体性，关注学生综合能力的形成和发展，立足于每个学生的健全发展。
（2）实践性 探究学习活动以学生的现实生活及社会实践为基础发掘课程资源。
它强调学生在活动中亲身经历，要求学生积极参与到活动中去，并在“做”、“考察”、
“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践和创新能力。
（3）自主性 它充分尊重学生的兴趣、爱好及需要，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。
在活动中，学生自主选择学习的目标、内容、方式及指导老师，自主决定活动成果呈现的形式，自主评价和反思，学生是学习的真正主人，教师只是对其活动进行必要的组织和指导。
（4）开放性 探究学习活动面向每一个学生，尊重每个学生发展的特殊需要，而学生群体是开放的。
它强调学习内容与生活世界紧密联系，而生活世界是开放的。
学习过程，即从选题、课题探究方案设计、具体的各个探究活动、展示成果等全过程都是开放的。
（5）生成性 这是由探究学习活动的过程取向及课程的开发决定的。
在这种学习方式中，活动要求师生注重活动前的精心设计，活动中注重捕捉在学习过程中所产生的“成生性目标”及“生成性主题”的价值。
随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题也会不断加深，学生在活动中兴趣盎然，创造的火花不断迸发，人们对探究学习活动的整体规划和具体设计，不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更有方向感，更具有实效性。
（6）探究性 探究性学习也可以叫做“问题式学习”或“项目式学习”。
整个学习活动过程是围绕“问题”一步一步展开的。
这里所谓的问题，是指那些对学习者来说还没有具备直接的解决方法，他既愿意接受解答这种问题，并具备一定的知识和能力基础，又有一定的困难。
在探究性学习的过程中，学生以类似科学研究的方式，通过选题、课题论证、课题探究、成果展示等分析问题、解决问题。
探究性学习与接受式学习虽然有根本的区别，但两者之间也有一定的联系。
就学生个性的发展而言，“探究性学习”和“接受式学习”这两种学习方式都是必要的。
二、
1、指导学生搜集探究信息时，教师除具备本单元提及的能力外，还应具备哪些素质？
答案：
（一）对指导学生搜集与处理探究信息能力的理解
（二）指导学生搜集与处理信息的能力要素1获取信息资料的能力2巧妙设计搜集信息任务的能力3细心制定搜集计划的能力4选择和提供恰当搜集范围的能力5创造性使用教材的能力
2、指导学生分析处理信息资料时，先后有哪些任务需要完成？
答：
1、动静结合、加强沟通。
2、口述问题，建立模型3、过程反思，突显关键一是如何筛选关键信息；二是回忆解题的思路。
三、
1、请举一个你的教学实例，说明你是怎样启发、指导学生掌握并灵活运用正确的探究方法解决探究问题并得出结论的？
答：
例如在语文教学文言文时，由于学生已经掌握一定的文言常识，重点让学生理解过去学过的文言常识所得出的结论。
为了今后继续学习文言文，我认为这样设计教学比较合理：
一、复习以往学习过的文言常识，二、试翻译，让学生自己动起来，通过学生的观察、比较，不难算出翻译出来。
然后让学生自己总结方法。
这就在语文教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
二、启发式教学应注重"启"和"试"相结合
一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为"事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性"。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：
坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的"启发"和学生的"尝试"相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，"不求个个升学，但愿人人成功"是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生，都可以从尝试中获得成功，大大增强学生的学习信心，为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次，通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试，既培养了学生的智力和能力，又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣，把枯燥乏味的"苦学"变为主动有趣的"乐学"。
这就要求教师要尽可能增大学生学习的自由度，尽量启发、引导学生自己去尝试新知识，发现新问题。
2、请你结合自己一次成功的教学案例，谈谈在探究问题的设计方面，需要考虑哪些因素？
答：
开放性的问题可以激起全体学生的参与意识，提高学生的讨论兴趣；通过开放性问题的合作讨论，使不同认知结构、不同风格的学生都有展示才能的机会和空间；开放性问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力，使学生的思维更加缜密和全面。
一.应围绕要探究主题设计问题
围绕探究主题去设计问题可以使学生对要学习的知识既能全面温故，也能努力利用旧知识探索出新知识，即利用旧知引出新知。
如在《胡同文化》一课的教学设计中，几个关键问题的提出，对帮助学生解读文本起到了关键的作用，如在一开始上课，我由“北京”到“胡同”而问学生：
“‘胡同文化’是一种什么样的文化？
它包括哪些内容？
”这一问，犹如“醍醐灌顶”，学生明白，抓住关键的问题就抓住了文本的核心，大家寻求问题答案的积极性就会空前高涨，课堂的主动权就到了学生的手中。
但是，了解了“胡同文化”的内涵，并不代表对文本有了全面地了解。
“胡同文化到底是一种什么样文化？
它与北京人的生活有什么样的关系？
”这是一个引起学生进一步思考的问题。
学生的社会阅历、生活经验都有局限，我们就需要在关键之处，扶学生一把。
“作者为什么把这样的文化内涵称为‘胡同文化’？
”这个问题的提出可能是学生，因为他们已经找到探究的乐趣，他们会发现新的问题。
这样三个问题的提出和探讨，实际上就已经就基本将文本解读透彻了。
因此，问题不在多，而在于精，不在于深奥，而在于能引起学生探究的兴趣。
二.注意培养信息素养。
语文综合素养包括了信息素养。
也就是培养学生快速地搜集信息，正确的筛选信息、处理信息，解决实际问题的能力，否则学生就将被信息社会所淘汰。
这是就学生对问题的探究过程而言的。
在探究刚才提出的三个问题的时候，学生信息素养就会得到展现，我们自己也要通过自己的较高的信息素养去了解学生，在必要的时候为他们提供帮助。
如学生在探究“‘胡同文化’是一种什么样的文化？
它包括哪些内容？
”这个问题时，教师可以提醒学生注意文本中每段的关键句子：
①胡同文化是一种封闭的文化②北京人易于满足，他们对生活的物质要求不高。
③北京人爱瞧热闹，但不爱管闲事。
④北京胡同文化的精义是“忍”。
他们由此就会归纳出“胡同文化”的内涵：
封闭、易满足、冷眼旁观、安分守己等。
目前在互联网上按超文本、超链接的方式，组织管理学科知识和各种教学信息，由此建构的知识库、信息库浩如烟海，成为世界上最大的信息资源。
语文课堂是学生提高信息素养的最佳平台之一，学生的信息素养得到培养和提高后，就能在这最大的资源库中主动发现，主动探究，同时也积极发展想像和联想，建立新旧知识之间的联系，建构起新的指示。
因此，我们培养出来的学生如果缺乏最基本的信息素养，那就是我们的失职。
三、搭建合作平台。
合作是探究学习必不可少的环节。
建构主义认为，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，组成一个共同的学习群体，在这个群体中，师生共同批判和探讨各种理论、观点和假说，共同协商和辩论，可以获得别的方式不能得到的理解，可以学到许多其它渠道无法学到的知识，教师学生的思维和智慧就可以被这个群体所共享，使这个群体的成员建构起有关的知识体系，同时明白合作给自己带来的双赢在这个社会的价值。
如在探究“胡同文化是一种什么样的文化”时，每个学生的看法不一定完全一致，有的看到有的看到了“封闭”，有的看到了“冷眼旁观”，有的同学只看到第七段有这个问题的答案，但如何归纳就有些力不从心了。
但是，如果有了合作的平台，大家的互相交流，互相印证，认知个体建构起相应的知识就不是一件难事了。
特别是在讨论“一方水土养一方人。
北京特有的胡同造就了北京特有的胡同文化，桂林的地域特点是什么？
它造就了桂林什么样的文化？
”学生可以仁者见仁，智者见智，真正得到拓展和提高。
四、揣摩言语。
有专家指出，基础教育阶段的语文教学，重点是应用语言教学，重在言语技能的培养。
语言是社会存在的，没有被个体使用之前的，言语是被个体使用的语言，每一个人的言语是不同的，它是有着自己生命力的东西。
我们语文学习就是要学习文本作者如何选择语言表达自己的内心，使死的语言成为活的言语。
也就是说从语用学的角度重新审视语文课程的基础知识。
叶圣陶先生主张“要让学生把知识化为自己的血肉，在生活中能随时运用”，“学习语文目的在运用，就要养成运用语言的好习惯”。
既然如此，我们应该引导学生就文本提供的范式好好揣摩。
如文本中最能体现北京人满足感的一句话“虾米皮熬白菜，嘿！
”不仅由学生找出，而且由学生揣摩用什么样的语气读才更能体现。
还有“睡不着，别烦躁，别起急，眯着。
北京人，真有你的”这句话所表现出的北京人特有的调侃，也是需要学生自己去体会的。
总之，现代教学过程中，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，教师的作用在于鼓舞和指导学生通过自己的探讨、研究的过程能动地发现对人类是已有对自己却是未知的知识，教师不再指令学生学习，而是教授学习的方法，培养学生自我教育的能力，使学生的学习产生创造性的结果。
四、
1、你认为教师的组织与调控探究活动能力需要从哪些方面培养与训练？
为什么？
答：
事实与经验告诉我们，在以青少年为对象的学科教学中倡导并实施有效的探究性学习，是不能简单地将一般的科学研究模式加以套用迁移的（如单纯搞课题研究等），甚至片面追求形式，搞一些缺乏内在效果表面新颖的活动。
这是因为在这一领域具体展开这一学习活动受两方面的因素制约：
第一，有效的探究性学习要具备三个明显特征：
一是在学习的目标上追求对知识的深刻理解，就是以陈述性、程序性知识作为基础，在实际的问题解决中加以整合，上升为自己的策略性知识（或称默会知识——只可意会，不可言传的个性化经验）。
二是在学习的内部控制上，是一种自我调控的学习，即是一项高度的元认知活动过程。
三是这种学习方式更依赖于充分的沟通、合作与信息资源的利用。
第二，学科本身有其系统的知识体系和特有的学习目标与内容。
它要求学生在规定的时间内高效率地学习基本的概念、规则、方法，掌握有关的技能，形成相应的能力。
如数学学科的计算、推理、抽象能力，语文学科的阅读、写作、表达能力等。
而科学探究性的学习对学生抽象思维的要求比较高，较为费时费力，对身心发展尚不成熟的中小学生来说，不恰当的使用会影响课堂教学效率，削弱学科特点，增加师生负担。
因此，一个现实而客观的命题有待去解决，那就是学科教学中科学研究能力基础性培养如何不脱离学科基本知识、技能的掌握？
探究性学习的指导如何与当前课程改革中本学科具体要求与趋势相一致？
这些问题似乎在逻辑与思辨的层面上较容易解释。
但在实践的角度，解决起来并非易事。
其中既有对探究性学习本质的深层理解，以及对学生的知识经验基础、思维习惯、行为习惯的准确了解，又有对学科教学内容体系（如课程目标、学科标准、教材教法等）的科学把握与变化的预测，还有就是将这两个方面有机整合加以操作的教学设计及其教学活动的能力等。
据于上述，我们经过实践探索与反思，真切地感受到，学科教学中实施有效的科学研究能力基础性培养，最主要的是正确处理其中相关的学习方式的心理过程与学科学习内在线索之间的关系，在设计和教学中尽量使它们相互匹配与融合，并在此基础上尽可能在适应学生认知方式和提供学生参与探究机会之间保持一定的张力，处理好“教”与“学”的关系。
由于中小学生的思维发展处在“转型”期，教育教学处在可塑期，情感发展处在丰富期，这些心理发展的不成熟性决定了其探究性学习的指导过程应遵循如下原则：
●启蒙与发展相结合就是要扎实的抓好启蒙，为进入高一级学校打好基础，同时，以引导高层次思维为核心，将目光投向他们的“最近发展区”，倡导学生表现、鼓励学生冒尖求异，促进个性化学习方式的形成。
●知识学习与体验相结合指导过程既有必要的传授讲解，更多的是学生的操作体验，充分开掘学习过程中的知识含量，将概念、规则、方法自我加工，升华为自己解决问题的策略。
●激发兴趣同形成基本规范相结合 就是在激发并维持学生探究兴趣的同时，也不放任自流，讲求一定的科学规范，开展基本方法、基本技能的训练，从小培养学生实事求是，一丝不苟、坚持不懈的态度。
中小学生的认知特点，学科学习与教学的固有规律就预示着在这一领域展开科学研究能力基础性培养的自由度受到了限制。
具体的教学过程中，必须充分考虑到学生情况，知识体系与培养需要三者的平衡，依托学科本身所富含的可利用学习材料，采取开发与渗透的策略。
更多地设计结构化了的探究活动来实现这一思想。
这一基本策略可具体表述为如下操作：
学科教学中实施有效的基础性培养，应以系统设计的思想加以整体的把握，根据中小学生的实际状况，学科课程改革的现实要求和发展趋势，我们以科学探究学习的核心，即问题性、过程性、开放性，抓住学科学习内在恒定的能力培养要求，如语文学科中的质疑能力、鉴别能力、批判能力、语言感受能力和审美能力；数学学科中的抽象能力，计算与逻辑演绎能力，经验归纳与空间想象能力，数学应用能力等。
对现行教材内容加以适当重组，为此，我们探索并运用学期课程统整的思想，所谓“学期课程统整”，是指“学校教师以国家（政府）的课程方案和标准为依据，把一个学期作为基本周期，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程”。
这个过程具有层次性，在充分考虑知识学习、学习方法培养、道德养成等基本要素的前提下，首先是教师对教材的统整，在此基础上合理的进行基础性课程、拓展性课程、探究性课程三类课程的统整，同时适度的进行跨学科，以及课内外的统整等。
通俗的讲，这个经历，就是教师基于课程开发的视角，在进行具体课时方案设计之前的先导性宏观教学设计活动，实践证明，在这么一个操作框架内，开展学期课程统整，是课程改革需求之下，学校和教师站在比较高的层面自然形成的课程开发和教学的探索行为，因此具有独特的背景含义
2、新课程的探究教学组织与传统的讲授教学组织有哪些不同？
答：
在实施物理不新课程的过程中，回顾传统的物理学教学方式，用新的教学理念审视物理学新课程的教学方式，会有怎样的特点呢？
一、两种教学方式所关注的教学目标比较
我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育制度，是经济时代的产物，因此课程也打上了时代的烙印。
传统物理课程内容之所以以学科为中心设置，是因为物理学教学孜孜以求的是如何教给学生物理学知识，以此来作为把人培养为生产工具所具备的一种素养。
在工业经济时代，乃至更远的时期，传统的教学以传授知识为主，把受教育者培养成为生产和消费的工具，对经济的增长发挥了积极的作用。
然而，随着知识经济时代的到来，传统教育模式的弊端越来越引起人们的关注，要求教育不再只传授知识、专注经济增长，而更应注重人的发展和环境保护。
在这种形势下，课程变了，教学方式也变了。
教学在注重物理科学知识传授的同时，更注重对学生能力、情感态度与价值观的培养。
并把三者有机地统一起来，以全面提高学生的物理科学素养。
二、讲授和实验方式在两种课程中的比较
讲授方式就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的教学方式。
这种教学形式基本上是教师讲、学生听，把讲述、讲解和讲读三种方式在教学中穿插结合使用。
其优点在于使学生在较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用。
其缺点在于容易束缚学生，不利于学生主动学习。
在传统的物理学教学中，讲授式用得相当普遍，满足了在较短的时间内让学生获取物理知识的需求。
然而，在物理新课程中，除了要落实物理知识目标外，还要培养学生的能力和价值观。
因此在教学中，讲授式的地位大大降低，因为能力和价值观的形成只有在自主合作的学习过程中显现。
在物理新课程的教学中，对讲授式的教学，我们应继承并加以创造性地运用。
讲授可以在如下情况中进行：
用生动的语言创设一个良好的教学环境；在时间紧内容多的情况下进行讲述以达到知识目标――知识是形成能力和情感态度的基础；一些重点难点内容可以进行准确生动的讲授等。
实验教学是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究实验的现象和过程，以获取知识、形成能力的教学形式。
这种教学形式在物理学教学中也经常使用，这是由物理学科的特点决定的。
但是，传统物理课程的实验教学主要以传授知识为目的，过多的重结果。
而物理新课程的实验教学在注重获取物理知识的同时，还注重过程和方法。
在实验中学生从感性认识
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