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发展心理学

第一部分

选择题一、填空题（每空1分，共20分）

1.发展不仅有量的变化，更重要的是____质___的变化。

2.儿童发展是指儿童在整个儿童期的生物行为、社会行为、认知行为和___情感行为____成长变化。

3.时间取样策略的使用受行为发生频率的限制，而__事件取样策略_____则不受行为发生频率的限制。

4.按照发展研究所考察的变量关系的性质，可以将发展研究分为__相关研究______和____因果研究___。

5.纵向研究是在一个___相当长的时间内____对同一批被试进行的研究。

6.习惯化之后对新异刺激恢复和增加反应的现象叫“____去习惯化___”。

7.斯金纳在___言语行为____一书中提出了强化说的主要观点。

8.语言包括声音的发出和对__语言的理解_____两方面。

9.前运算阶段又分为两个亚阶段：

__前概念或象征思维阶段2到4岁_____阶段和___直觉思维阶段4到7岁____阶段。

10.儿童数数表现出三个重要原则：

__对应原则_____、__顺序不变原则_____、序数原则。

11.影响恐惧发展的因素有很多，生物因素、____学习___和知觉过程都在其中起着重要的作用。

12.弗洛伊德认为：

个人人格由三个层次的成分构成，即本我、____自我___、超我。

13.观察学习包括四个过程：

注意过程、保持过程、运动复现过程、___动机__过程。

14.社会学习理论认为，认知—情感变量和___自我强化____是行为的控制机制。

15.___家庭____常常被认为是儿童发展中社会化过程中最有影响力的动因。

16.皮亚杰将儿童智力发展划分为四个主要阶段，它们是：

__感知运动阶段______、前运算阶段、_具体运算阶段______和形式运算阶段。

二、单项选择题（

1.影响心理发展的因素问题上，（d）是二因素论者。

A.高尔顿

B.华生

C.皮亚杰

D.斯腾

2.（a）发明了一种称为“视崖”的装置来研究婴儿的深度知觉。

A.吉布森

B.皮亚杰

C.班杜拉

D.斯腾

3.德国理学家（d）最早提出了智商的概念。

A.吉布森

B.皮亚杰

C.班杜拉

D.斯腾

4.具体运算阶段的儿童指（b）儿童。

A.4－7岁

B.6－7到11－12岁

C.2－5岁

D.12－18岁

5.（c）认为强化是儿童获得语言的主要机制。

A.吉布森

B.皮亚杰

C.斯金纳

D.斯腾

6.（a）认为语言发展存在关键期。

A.勒纳伯格

B.皮亚杰

C.斯金纳

D.华生

7.（a）儿童已经能够调整自己的言语以适应不同的听者。

A.4岁

B.1岁

C.8岁

D.12岁

8.在（c）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安——怯生。

A.1－2岁

B.2－4月

C.7－9月

D.5岁

d

9.（）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分。

A.自我

B.超我

C.道德伦理

D.本我2

10.（d）非常注重对错误进行分析，通过检查儿童的非正确答案以证实他们在解决问题时可能使用了不成熟水平策略。

A.社会学习理论

B.行为主义学派

C.结构－功能学派

D.信息加工理论

11.（b）时婴儿已经具有稳定的延迟模仿能力，这使观察学习在儿童发展过程中成为日趋有效的学习途径。

A.1岁

B.2岁

C.3岁

D.4岁

12.儿童沟通技能的发展非常迅速，到（d），已达到惊人的成熟水平。

A.3岁

B.半岁

C.5岁

D.2岁末

13.感觉运动阶段的儿童年龄为（d）。

A.3岁

B.2－7岁

C.5岁

D.0到2岁

14.皮亚杰使用的独特的研究方法称为（c）。

A.实验法

B.观察法

C.临床法

D.测验法

15.（a）是典型的阶段论者。

A.皮亚杰

B.斯金纳

C.班杜拉

D.格尔曼

四、名词解释（每小题4分，共16分）

1.视觉偏好

只婴儿注视某一具有特点目标的时间明显超过了其它目标时间的现象

2.运算

指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动

3.依恋

是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，也是人与人之间的一种密不可分的情感联系。

4.自我意识

是个人作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系的认识，自我意识是人特有的意识

五、简答题（每小题6分，共24分）

1.简述儿童特定恐惧的发展变化趋势。

一周岁以下的儿童主要对一些直接的自然刺激因素感到恐惧，例如强烈的声音，发出大声的人和物，突然的动作，陌生的人和情景。

2岁左右，儿童对黑暗和独处感到害怕。

再往后，社会性，想象引起的恐惧就增多了。

2.小学儿童自我评价发展的特点。

第一从外部条件制约过渡到内部道德认知制约，小学高年级的儿童明显表现出以一定道德标准来评价自己和他人。

第二从注重行为的效果到注重行为的动机。

该转变大约发生在九岁。

第三从注重行为的直接后果到注重行为后果的性质。

儿童逐渐认识到人比物重要。

第四自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性。

第五从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度，涉及某些个性品质的评价。

3.前习俗水平儿童的道德发展阶段及其特点。

主要着眼于自身的具体结果，包括两个阶段，1惩罚与服从定向阶段，这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或有权利的人，通常是父母。

一个行为是否道德是根据身体的后果来确定的。

阶段2朴素的快乐主义与奖赏本阶段服从于获得奖赏。

4.父母改变儿童态度的几种主要方式?

使用权利即惩罚威胁儿童做出某一行为，但惩罚威胁并不能导致长期的，可靠地态度改变。

撤回爱护是一种更隐蔽，更间接的强迫儿童服从的办法。

常常表现为不赞成的言语。

信息内化即引导，具体形式多种多样。

但共同的一点是，要引导儿童注意父母所注意的行为标准，而不是传递这些标准的使用方法。

六、论述题（10分）

塞尔曼（R.Selman）的角色获取能力发展的五阶段理论的主要内容

阶段0,自我中心或没有分化的观点，约3到6岁，儿童不能区分自己的观点与他人的观点。

认识不到他人的观点可能与自己不同，认为自己觉得正确的事情别人也会同意，他们认识不到他人的观点可能不同与自己。

阶段1分化的观点，约6到8岁，儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不同，他开始考虑个体认识的独特性，但却不能准确判断他人的观点是怎样的。

儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人与自己了解的信息不同才会这样，儿童还不能理解他人的想法，预测他人的行动。

阶段2反观自我的角色获取，约8到10岁。

儿童可以从他人那里了解自我，并且意识到别人也可能会这样做。

这就使他可以参与和考虑其他人的思想或情感。

儿童知道了即使有相同的信息，别人和自己的观点还是可能会冲突，儿童现在可以考虑他人的观点，也能预测他人对行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。

阶段3多重反应的角色获取，约10到12岁。

儿童不仅能同时考虑自己与他人的观点，并且知道别人也能这样，而且能以第三者的角度审视这相互之间的看法。

他能考虑另一团体的一些成员将怎样看待双方所持的观点。

阶段4社会系统观的角色获取约12到15岁以后。

这时，儿童能理解观点的网络或系统，如不同社会阶层和党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非语言话的情感和价值之类的深层沟通之中，青少年希望他人能采取社会群体中采取的观点。