孔明智退司马懿教学设计.docx
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孔明智退司马懿教学设计
孔明智退司马懿教学设计
《孔明智退司马懿》是语文五年级下册的一篇选读课文,课文讲述的是孔明空城计智退司马懿大军的故事。
以下是本人为你整理的孔明智退司马懿教学设计,希望能帮到你。
《孔明智退司马懿》教学设计
【教学目标】:
1、品味语言文字,感悟孔明计策的奇妙和人物形象的独特魅力,感受经典名著的魅力。
2、有感情地朗读课文,激发学生阅读古典名著的兴趣。
【教学重点】对人物形象的分析,让学生感受到故事本身的魅力,从而激发他们阅读名著的兴趣。
【教学难点】分析计策成功施展的原因,理解展示人物之间较量的作用。
【教学过程】
一、复习导入,回顾课文主要内容
1、齐读课题。
2、首先我们来回顾一下,课文的主要内容是什么?
过渡:
孔明摆下空城计(板书:
空城计)智退司马懿大军,那孔明到底“智”在何处呢?
(板书:
智)让我们再次走近课文。
二、品读课文,正面感悟孔明的“智”
自由读课文,把你认为最能体现诸葛亮“智”的句子用波浪线划出,然后仔细地读一读,想一想,为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的机智。
随机教学
预设
(一)
孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城趁铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!
大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道,如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。
”
1、出示句子,你认为孔明的“智”表现在哪里?
空城计哪些地方堪称奇绝?
指名说理由
2、孔明是在怎样的情况下传令的呢?
课文是怎么描写的?
(出示忽然……杀来。
)
(1)自由读,哪里让你觉得最“险”?
圈出词语,好好体会。
(2)学生反馈
十余次飞马,蜂拥而来,尘土冲天——时间紧迫、气势汹汹
(谁来报告一下这个险情?
)指名读,女生读——男生读,全班读
大军十五万、只剩二千五百军、别无大将——2数相差悬殊
十五万对二千五,什么概念,相当于六十个人来打一个人啊!
(3)尽皆失色(什么意思?
)
十五万敌军气势汹汹地杀来,如果你是二千五百个士兵的其中一个,你会想——
如果你是城中的平民百姓,你会想——
(4)全城百姓命悬一线,如果敌人冲进城来,后果不甚设想。
谁来读读险情?
(指名读,读出险)
(5)十万火急,众人惊慌失措,而孔明却能在得到情报后自己登城望之,为自己决策掌握第一手资料,而后果断下令(出示传令内容),此时,你的眼前仿佛出现了一个怎样的孔明?
(6)的孔明怎样传令的,请你读一读。
过渡:
还从哪儿体会到他的智?
预设
(二)
孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
1、自己读一读这句话,哪里让你感受到孔明的过人之处?
2、朗读。
那就请你读出的孔明。
预设(三)
果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。
1、从哪儿体会到孔明的“智”?
2、研读“笑容可掬”
(1)让我们想像当时的景情,孔明一言不发,他把所有想说的话都定格在他的神态中。
这个神态描写寥寥数字,刻画人物形象却栩栩如生。
透过这笑容可掬,司马懿看到了怎么样的诸葛亮?
(2)孔明的“笑容可掬”,除了给司马懿看,还想给谁看?
有什么作用?
(3)而此时城下是十五万大军,孔明笑得还那么自然,可见孔明?
(4)朗读。
请你地来来读一读。
小结:
正所谓危难之时方显出名相风范,大敌当前,孔明能做到临危不乱,布局周密,不愧为名将啊!
三、品读课文,侧面感悟孔明的“智”
孔明的空城计当然收到了很好的效果,让久经沙场的魏国名将司马懿皮颇费脑筋。
请大家在文中找出表明司马懿态度变化的词语。
1、不信
为什么不信?
指名说
2、大疑
孔明在危难存亡之际,用空城计挫败了司马懿,如果是一般的统帅,他们会怎么做?
(2)请同学们先来看一段影片。
结合课文和影片讨论,司马懿为什么大疑?
(板书:
疑)
(3)谁来读读他的决定?
出示:
懿曰:
“亮平生谨慎,不曾弄险。
今大开城门,必有埋伏。
我兵若进,中其计也。
汝辈岂知?
宜速退。
”
(4)从语言中我们知道司马懿为什么退兵?
(5)指导朗读
3、统帅魏国重兵的司马懿算得上是一个老谋深算的人了,那他为什么还会中了孔明的计呢?
空城计成功的关键原因在于?
(板书:
知己知彼)
四、拓展延伸,激发学生阅读兴趣
1、事后,司马懿知道自己原来是中了孔明的计,会怎么说呢?
写下来
学生写话,反馈
2、指板书小结:
孔明知己知彼,不用一兵一卒,利用司马懿的疑能退去他的十五万大军,全靠一个字——智。
3、其实,《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的故事比比皆是,同学们不妨再去读《三国演义》,去领略更多人物的英雄本色,感受中国古典小说的无限魅力。
板书设计:
孔明智退司马懿
空城计
智疑
知己知彼
《孔明智退司马懿》教案
【教学目标】
1、读通读顺课文,在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口,学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说,对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
课前谈话:
考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋--粗中有细
孔明皱眉头—计上心头
曹操遇蒋干--倒了大霉
诸葛亮借箭--有借无还
诸葛亮用兵--神出鬼没
关公喝酒--不怕脸红
张飞穿针--粗中有细
三个臭皮匠--顶个诸葛亮
周瑜打黄盖--个愿打,一个愿挨
关云长刮骨下棋--若无其事
关公进曹营--单刀直入
草船借箭--满载而归
关公面前耍大刀——自不量力
徐庶进曹营--一言不发
诸葛亮用兵--神出鬼没
诸葛亮用空城计--不得已
诸葛亮唱空城计--没办法
【教学流程】
一、简介人物,激趣导入
1、教师简介司马懿。
师:
《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象,司马懿就是其中一个。
司马懿,字仲达,足智多谋。
三国时期魏国杰出的政治家、军事家,曹魏大都督,多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师:
你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗?
(当学生有重复的时候,教师引导如何补充;当学生介绍很简单的时候,教师引导如何整合。
)
二、初读课文,借助题眼,创设统领性问题
1、师:
足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明,这两人之间会发生什么事呢?
自由读课文。
要求:
读通句子,难读的字词句多读几遍。
难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解;想想课文讲了一件什么事?
2、师:
自信能把课文读通顺、正确的请用你们的坐姿告诉我。
(学生停止自由读)
出示:
孔明传令,教“将旌旗尽皆隐匿;诸军各守城铺,如有妄行出入,及高言大语者,斩之!
大开四门,每一门用二十军士,扮作百姓,洒扫街道。
如魏兵到时,不可擅动,吾自有计。
”
孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
次子司马昭曰:
“莫非诸葛亮无军,故作此态?
父亲何故便退兵?
”懿曰:
“亮平生谨慎,不曾弄险。
今大开城门,必有埋伏。
我兵若进,中其计也。
汝辈岂知?
宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
(教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。
如:
引、望、于、凭、敌楼等。
)
3、师:
把句子读通顺,这已经做到了学好古白话小说的第一步,接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师:
是呀,孔明用空城计智退司马懿,而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。
你看,孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的——(生接读)“智”字吗?
一起把课题再读一遍。
(引导概括课文主要内容的方法——借助课题;引出题眼“智”。
)
5、师:
孔明是个智者,大家一定深信不疑。
这节课,我们就来找一找、读一读、悟一悟,孔明之智到底表现在哪里?
(教师圈出“智”字,并在上面打上一个大大的问号?
)
三、聚焦“空城计”,探究孔明的“布局精妙”
1、师:
同学们,说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了,接下来请大家默读课文,找出描写空城计内容的句子。
用波浪线画出来,并注上旁注。
2、交流:
说说你找到了哪些内容,又是怎样体会到孔明的聪明才智?
3、梳理提升,锤炼语言。
师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺,不得妄行出入及高言大语
③打开四门,用二十军士扮作百姓
④魏兵到时,不可擅自行动
⑤披鹤氅,戴纶巾,
⑥凭栏而坐,笑容可掬,焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时,插上这样一个教学环节:
根据学生回答ppt出示:
孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,于城上敌楼前,凭栏而坐,焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上,笑容可掬,焚香操琴。
左有一童子,手捧宝剑;右有一童子,手执麈尾。
城门内外,有二十余百姓,低头洒扫,傍若无人。
师:
我发现这两句话的内容有些重复,我们也尝试来改改古白话小说好吗?
师生引读:
“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,左童子手捧宝剑;(生接读:
右童子手执麈尾。
)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:
笑容可掬,)焚香操琴。
”
师:
还有一种改法呢!
“孔明乃披鹤氅,戴纶巾,引二小童携琴一张,一童子在左,手捧宝剑;(生接读:
一童子在有,手执麈尾。
)于城上敌楼前,凭栏而坐,(生接读:
笑容可掬,)焚香操琴。
”
读改后的句子,再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点?
5、师:
是呀,孔明的安排的确让人匪夷所思!
同学们,你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在?
请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式:
孔明“①②③④⑤⑥”是为了。
生自由选择,凭借句式,进一步梳理、言说;生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。
(根据学生回答,教师随机板书“尽皆隐匿”)
6、师:
你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。
那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示:
孔明这样做是为了。
7、师:
是呀,空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。
谁能来读读孔明这番命令的话呀?
(学生读的不好,教师这样引导:
丞相说话吞吞吐吐,神色慌张,看来丞相心中无底呀,哎,此番我等命休矣!
学生读的好,教师这样引导:
丞相说话神定气闲,胸有成竹。
心中定有退敌妙计,我等尽可放心!
通过教师的引导,学生有节奏地读好孔明的话,感受孔明当时的沉着冷静及巧妙布置。
)
8、师:
孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中,我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的——(板书:
布局巧妙)
四、聚焦“起因、结果”,再探孔明之智——沉着冷静、料事如神
1、师:
空城之计,大智大勇。
那么除这之外,我们还能从哪里看出孔明的“智”呢?
学生关注首尾,自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情,随机选取以下板块交流。
板块一:
聚焦“结果”,感受“料事如神”的智者形象
(1)根据学生回答,出示句子
懿看毕大疑,便到中军,教后军作前军,前军作后军,望北山路而退。
懿曰:
“亮平生谨慎,不曾弄险。
今大开城门,必有埋伏。
我兵若进,中其计也。
汝辈岂知?
宜速退。
”于是两路兵尽皆退去。
(2)读句子说说你感受到了什么?
(3)师:
刚才有同学说司马懿是多疑之人,这点我非常认同。
但我想追问一句,司马懿将大军尽皆退去的时候,是在犹豫中撤退,还是在坚信中撤退?
为什么?
(教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决,并随机板书:
尽皆退去)
(3)师:
是呀,司马懿的多疑,孔明料到了;“尽皆退去”的结果,也正是孔明所预料的。
这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀?
——(板书:
料事如神)
板块二:
聚焦“起因”,感受“沉着冷静”的智者形象
(1)辅助设问:
如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的?
(2)理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数“150000/2500”感受敌我力量悬殊
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好“司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来!
”
b、加上“报”字再读。
“报——司马懿引大军十五万,望西城蜂拥而来!
”
(3)小结:
面对众官的尽皆失色,说说孔明表现的是一种怎样的“智”?
(沉着冷静)
五、拓展延伸,激活阅读期待
1、师:
面对众官尽皆失色,他沉着冷静;面对大兵压境,他巧妙布局;最后敌兵尽皆退去,他又料事如神。
诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀!
(教师边说边用箭头指向课题中的“智”字,同时擦去旁边那个大大的问号。
)哎,这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了,想想,这时他会有表情,又会说些什么呢?
2、师:
同学们说得太好了,我们看看罗贯中是怎样写的。
齐读——
ppt出示:
懿悔之不及,仰天长叹曰:
“吾不如孔明也!
”
3、师:
其实在罗贯中的《三国演义》中,还有很多事例写到孔明的智慧。
同学们,这里我找到了其中几个章节,课后大家可以用今天所学的方式,再去读小说,感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回荆州城公子三求计博望坡军师初用兵
第四十三回诸葛亮舌战群儒鲁子敬力排众议
第八十四回陆逊营烧七百里孔明巧布八阵图
第九十回驱巨兽六破蛮兵烧藤甲七擒孟获
看了“孔明智退司马懿教学设计”的人还看了:
1.中考名著三国演义的教学设计
2.曹操短歌行优秀教案设计
3.空城计鄂教版教学设计
4.孔明借箭优秀教学设计
5.五年级孔明借箭优秀教学设计
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