中小学英语课堂教学模式优化研究与实验.docx

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中小学英语课堂教学模式优化研究与实验

中小学英语课堂教学模式优化研究与实验  

    一、课题研究的指导思想

   课题研究依据教育部制订的《基础教育发展纲要》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的教育理念、教学思想，密切联系中国中小学英语教学的实际，力求作到研究的科学性、民族性、适应性和动态性。

   课题研究的原则是：

面向世界，立足中国，基于学校，植根课堂。

就是要跟踪与借鉴国外英语教学研究的最新研究成果，坚持中国的外语教学实践是第一立足点，传承我国传统的好的思想、方法，使外来的东西本土化，中西融合。

这种融合要以学校为基础，植根于课堂教学的实际，以人为本，以教师的专业发展和学生的全面发展与成长为本。

   我们坚持辩证唯物主义的方法论，在研究中学习和落实科学发展观，课堂教学模式研究为构建和谐课堂、和谐学校、和谐社会服务，为基础教育课程改革与英语课程标准的实施服务。

   同时，我们还借鉴了建构主义和后现代主义的理论与思潮。

建构主义学习理论下的教学设计强调以学生为中心，强调学习情境的创建，提倡合作学习，充分利用各种教学资源，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。

   后现代主义教学设计观认为学习环境是开放的拥有良好交互和学习支持的系统；学习不是灌输而是学习者主动建构意义的过程；人类行为是复杂的不可预知的，学习过程中的行为也一样；教学系统是以知识库为基础的非线性的网状结构；在对干扰和错误方面，积极正视错误，认为错误是发现真理的另一途径。

后现代教学法认为，没有最好的方法，也没有最好的途径，只要有效，什么都行（Anythinggoes.）；强调原则性折中主义（principledeclectism），由少数专家对方法的自上而下的探讨，走向以教师为主对教学模式的自下而上的探讨；建立和谐的生态教学环境，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体。

   二、课题研究内容与方法

（一）、研究内容

   1、英语教学模式的界定与构成要素

   2、中学英语教学模式 

   3、报刊英语阅读辅助英语教学模式

   4、计算机多媒体与网络资源辅助英语课堂教学模式

   5、小学英语教学模式

   6、英语入门阶段优化教学模式

   7、中小学双语教学模式

（二）研究方法

   我们通过三种途径探讨某种教学模式。

一种是用文献研究法，收集、分析、综合、吸收他人成果，并结合比较研究法对国内外主要的英语课堂教学模式和方法进行比较与梳理、分析、归纳、整合，在此基础上提出要研究的教学模式的基本框架。

或在文献研究的基础上，结合经验总结法，总结经验，进行理论升华，提出教学模式基本框架。

第三种方法是采用课例研究法对某种课型进行研究，探讨比较合理的教学模式基本框架。

对于基本框架再用实验法或行动研究法，实践—反思—修正—实践，从而达到教学模式的优化。

   同时，我们还结合教师专业发展对实验教师进行校本教学研究的培训，普及校本研究常用的教育叙事、教学案例等研究方法。

   三、课题研究主要成果

   课题组以课题研究为抓手，以教师培训为主线，以实验学校为基础，探讨不同地区、不同层次学校大面积提高英语教学质量的有效途径和构建符合中国国情英语课堂教学模式。

   课题研究在理论和实践的层面上都取得了丰硕的成果。

在理论层面上，对英语教学模式的定位、特点研究有了突破性进展。

在实践层面上，研制了多种行之有效的教学模式。

   1、明确了英语教学模式的界定

   教学模式（instructionalmodels或modelsofteaching）是在一定教学思想或教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的比较稳定且简明的教学活动结构框架及具体可操作的活动程序。

教学模式研究可以帮助人们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种要素之间的关系，从动态上把握教学过程的本质和规律，在指导教学实践和教学理论研究上都有十分重要的意义。

   在国际外语教学研究界，由于历史的原因，比较多地采用approach或method表述教学法体系，即所谓的“大法”，较少地使用表示“模式”的model一词。

受此影响，我国外语教学界也习惯于使用教学法的称谓，对外语教学模式研究不足。

与其他学科相比，外语教学模式研究比较落后。

   本课题研究的目的之一，就是明确英语教学模式的界定、特点及其在英语教学中的定位，唤起人们对英语教学模式研究的关注，推动我国英语教学模式研究。

   英语教学模式通常可以有两种界定：

广义的教学模式和狭义的教学模式。

广义的教学模式是指作为各种教学方法和方式的上位概念，在其之下，依次为教学策略、教学方法、教学技巧，是具有一定特色的,具有可操作性教学流程的教学方法的统称，相当于上述国际外语教学研究界的approach或method。

狭义的教学模式是指某种课型的较为稳定的课堂活动结构框架和活动程序。

英语教学模式要体现以人为本的教育理念，体现英语教学的人文性、艺术性和科学性的特质，体现传统教学工具与信息技术辅助教学相结合、课内学习与课外学习相结合，体现中外合壁与教师人格魅力。

教学模式的艺术性体现在美感、情感和价值观上。

好的教学模式能给人以美的享受，师生的生命活力得到激发，人格情操得到升华。

   2、研制了多种行之有效的教学模式

   课题研究的另一目的，就是打破传统英语教学模式的束缚，超越某些教学模式之间的壁垒，研制出有新意的高效易操作的英语课堂教学模式，供广大教师结合本地、本校和自身的实际进行选择，为他们提供可借鉴的教学资源，既有模式可循，又不囿于模式，为他们留下创新的空间，确保教学模式的研究与时俱进，不断推陈出新。

   在众多教学模式中，“中学英语二十四字整体教学模式”、“导学——自悟新课程课堂教学模式”和“中学英语整体语言教学模式”可以视为广义的教学模式。

   其他教学模式有：

报刊英语阅读辅助英语教学新模式、计算机多媒体与网络资源辅助中学英语课堂教学模式、初中英语学习策略模式、英语教学新课导入教学模式、全英语“五课堂”交际互动教学模式、“低起点、小阶梯；常反馈、多鼓励；找规律、巧记忆；创情景、会交际；分层次、因人异；大阅读、小诵记；学写作、先口语”的中等职业学校英语课堂教学模式、三T英语教学模式、小学英语趣动展教学模式、小学快乐英语课堂教学模式、英语入门阶段优化教学模式、小学英语“链接识词，提前读写”艺术化教学模式、“创设情景，激发兴趣，以旧引新，合作学习”的儿童英语口语教学模式等。

   此外，各地实验学校形成了许多基于本校的教学模式。

   例如，英语报刊阅读教学模式实验学校研制出合作互动教学模式、自主探究教学模式、信息处理等教学模式、课前阅读——课上讨论——课后作文教学模式、猜——摘——仿教学模式、预测——交流——印证等教学模式、读说写结合教学模式、听说读结合教学模式、专题阅读——辩论——演讲——短剧表演等教学模式等数十种报刊英语辅助教学模式。

   在中学英语二十四字整体教学模式研究与实验中，许多实验学校研制出有本校特点的教学模式或做法：

    湖南湘潭在课文整体掌握中的“八步四环教学模式”。

八步为：

“听问读导缩说写”，四环为：

“听问、读解、导缩、说写”；在“强化训练”和“习题精做”中的“复习深入—整体显现一各个击破—情景操作—整体掌握”教学程序。

   山东博兴一中的“四环节五结合”。

四环节是：

（1）词汇语法集中；

（2）整体与情景；（3）强化；（4）阅读与扩宽；五结合是：

（1）知与用结合；

（2）语法规则与语言文化结合；（3）自学与指导结合；（4）课内与课外结合；（5）因材施教与合作学习结合。

   山东曲阜一中的“四结合”，即：

（1）词汇超前与词汇教学结合；

（2）课文整体与口语写作结合；（3）习题精做与高考指导结合；（4）“学一带四”与“课外阅读”结合。

   四川三台中学在教学模式研究的基础上，提出教学研究五项制度，即“听课、说课、调研、三课（公开课、示范课、观摩课）、论文”制度。

   山东荣城的“四、二、五”模式，即“四集中”：

字母和音标集中、字母组合集中、构词法的集中；“二阶段”：

初中阶段、小学阶段；“五字法”：

导—听—读—讲—用。

   内蒙临河三中，山东临邑五中，面对生源差的特点，对课文采取了“分步分层整体掌握（先讲解、归纳新知识要点，再用一节课搞复述、演讲、浓缩）”。

   湖北省罗田县三里畈高中针对农村中学特点研制出“初、高中英语衔接”（知识衔接、能力衔接、方法衔接和情感衔接）模式与“英语课堂四模式”。

   山东淄博一中王惠老师，江苏金湖一中徐军、李杰老师，将多媒体用于集中识词、语法、对话、“强化训练”和“学一带四”环节。

   山东枣庄在研究与试验中创立的具有本地特色的高三英语复习课模式：

即“语篇复习模式”，“阅读复习模式”，“听力复习模式”。

   山东淄博一中的李斌老师在高三复习中，利用“24字模式”进行课文复述，采用：

（1）灵活式复述。

即老师不提示，不给提要：

①变更式：

把人称、时态、语态、体裁等加以变化，如将对话改成故事，直接引语变为间接引语等，使复述更加灵活多样；②缩扩式：

运用已学的新、旧句型，自由扩展课文段落及浓缩课文。

（2）开放式复述。

即依据单元话题开展讨论，进行创造性复述，由控制性复述发展为开放式、独立式及自由式复述。

   河南濮阳四中“超前集中、成片开发、强化训练、分层达标、整体推进、全面提高”教学模式。

   湖北利川市谋道中学向钰老师的“五开口”，即“敢开口、能开口、都开口、争开口、常开口”口语教学模式。

刘杰老师的“以视促听，以说助听，以听导学，以写代听”听力教学模式。

吉林白城镇中学刘宏影老师的词汇教学法，即“过语音关，音形结合，直观教学，利用图片实物，英语释义，快速口语（如单变复提问），复现法，背诵法，对比归纳，每课小结，图表法”等。

   山东枣庄四十中陈茂元老师课文整体掌握的“借助词语启发复述，借助段落大意与主题句复述，回答问题式复述，翻译复述（投影等），表格挂图复述，背诵默写复述”等。

   湖北恩施二中何国强老师的“图文、转换（体裁、人称），活动（角色表演）、列表对比、要点扩充（提纲）、顺序串连、图象模拟”课文复述模式。

    3、推进了英语课程改革

   实施课程改革重在转变教学指导思想和教学方法，改革传统的课堂教学模式，改变学生的学习方式。

教学模式也是学习模式，是在一定教学思想和教学理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而建立起来的相对稳定的教学程序和操作规范。

推进课程改革实验的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准，既高效又易于操作的英语课堂教学新模式。

课题组研制的多种教学模式都是依据新课标的理念，在各种版本的新教材教学实践形成的。

   这些教学模式把激励机制、竞争机制、合作机制融入课堂教学，通过创设和谐、民主的教学环境，实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转化，使教学过程成为师生交往—互动的过程，学生在教师指导下主动求知、自主学习，实现学习方式的转变，让每个学生都有求知的欲望、发现的满足和成功的欢乐，并在这过程中“教会学生学会学习”，完全体现了新课标倡导的自主、体验、实践、探究、合作的教学理念。

   教学模式研究为教师提供了可选择的教学工具，为学生提供了有效的学习工具，在推进课程标准实施和课程改革上，起了很大的作用。

   英语报刊阅读堂堂正正地在英语课程中占有了一席之地，这不仅在课程资源上开辟了新天地，而且为校本课程研发做了铺垫，填补了英语课程结构上的缺失

   4、超越了教学模式研究范畴

   随着课题研究的深入，课题组将研究的视角从教学模式研究扩大到英语教师发展与学生成长、提升常规英语课堂教学水平和英语特色校的创办上，并有效地将三者结合起来。

   通过课题实验与教育研究方法的普及，实验教师的教育研究意识与研究能力均有很大提高，教师的教学理念、语言能力、教学能力得到发展。

许多教师在多种层次的优质课竞赛或论文评奖中获奖。

一些骨干教师成为省、市级教学能手或特级教师。

   许多学校在英语教学模式研究的基础上，进一步拓展研究的视野，加强研究力量，整合配置各种教育资源，将学校建成英语特色校。

   各种教学模式的研制与实验，激发了学生的学习热情，促进了学生学习方式的转变，培养了学生自主学习、自主发展和跨文化交际的能力，学生的英语综合运用能力有了较大幅度的提高。

   实践证明，中国英语教育研究的希望在一线教师，因为他们有最丰富的教学生活，有最真切的教学体验，有最急需的研究课题，有最可靠的实验群体，有最广阔的实验空间，有最亟待开发的研究潜力

   5、促进了有关学术研究机构与组织的建立

   课题组以课题研究为纽带，实验学校为基地，逐渐形成了比较密切的研究网络。

随着研究队伍的不断发展和研究视野的扩大，建立相应学术组织与机构的需求日渐增加。

2003年，先后成立了21世纪全国中学英语报刊教学协会和全国学习科学研究会双语学习研究中心。

2005年，创建了中国双语教育网站。

2006年成立了中国教育学会双语教育研究中心和全国双语实验学校联谊会。

    四、成果推广与社会效益

   课题研究成果受到广大教师的欢迎。

中学英语二十四字整体教学模式和导学——自悟新课程课堂教学模式的主持人在许多省市自治区讲学。

《中学英语二十四字整体教学模式研究与实验》子课题实验覆盖包括国家级示范高中、重点中学、普通学校、基础薄弱校、少数民族学校，也有少量高校加盟，分布在全国20多个省市自治区。

《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》子课题实验，仅福州市就有137所中学参加，福建省其他地区也有数十所学校加盟。

《报刊英语阅读辅助英语教学新模式研究》子课题在全国20多个省市自治区500多所学校实验,20多万学生参加。

教学模式的研究与实验推动了英语教学质量的大面积提高。

   五、主要成果目录

   1、《中学英语24字整体教学模式》（张志远刘振海主编）21万字，中央民族大学出版社2004年出版

   2、《初中英语新途径》和《高中英语新途径》共计26本（张志远郑桂泉刘振海等主编）400万字，中央民族大学出版社2002-2005年出版

   3、《全国中学英语报刊阅读教学论丛》（张志远董启明主编）22万字，北京大学出版社2005年出版

   4、《高中英语报刊阅读》（端木义万主编）35万字，北京大学出版社2004年出版

   5、《初中英语报刊阅读》（高鹏孙常青主编）32万字大连理工大学出版社2005年出版

   6、《儿童英语教学法》（张志远主编）14万字，外语教学与研究出版社2002年出版

   7、《英语整体语言教学活动设计》（卢凌吴永泉编著）36万字，合肥工业大学出版社2003年出版

   8、《新课标英语学习词典》（马承张志远主编）75万字，北京大学出版社2003年出版

   9、《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究论文集》（何兹基主编），两本，50万字，福州市教育局内部出版

   10、《3T英语系列丛书》共7本（王兴文等编），60万字，济南出版社等出版

   11、《英语教学与教研》（罗晓杰著），黑龙江人民出版社2003年出版

   12、《英语教学简笔画训练教程》（罗晓杰牟金江），吉林教育出版社2004年出版

   13、《中小学英语课堂教学模式研究》15万字，将于2007年2月出版

   14、“新课程理念下的小学英语教学”（张志远）《新课程理念下的创新教学设计》第一章，2万字，东北师范大学出版社2003年出版

   15、“关于整体语言教学的研究报告”（卢凌），《教育研究》2002年第8期

   16、“整体语言教学探索”（卢凌），《课程·教材·教法》2003年第8期

   17、“整体语言教学在菲律宾ESL课堂上的体现及启示”（卢凌），《课程·教材·教法》2003年第7期

   18、“简笔画辅助英语教学方法与策略研究”（罗晓杰），《中小学教材教学》2003年第11期，人大资料《中学外语教与学》2004（5）全文复印

   19、“多媒体辅助英语‘说课’研究”（罗晓杰），《外语电化教学》2003年第6期，人大资料《中学外语教与学》2004（8）全文复印

   20、“布置与批改英语课外作业的有效策略”（牟金江罗晓杰），《中小学英语教学与研究》2006年第9期

   光明日报对课题实验学校内蒙临河三中，北京财经学校郑维老师、天津汉沽区体育场小学李秀敏老师和武汉江岸区李兰英老师的教学模式以及刘振海老师的二十四字整体教学模式作了长篇报道。

   各校开发的优秀课件、研究课录像和课题实验教师撰写1000多篇论文这里不一一列举。

   六、有待进一步研究的主要问题

   教学模式研究在我国中小学英语教学领域起步较晚，有许多问题仍需要深入研究。

例如，对教学模式的评价标准尚待研究，我们在“十五”研究中，曾委托师范院校的课题组成员担此重任，但由于种种原因未能实现。

   教学模式的动态性、适应性和科学性要求我们不断根据变化的教学环境及时调整模式的结构，要求我们不断探讨新的模式，以体现其特有的时代元素和立足于中国文化沃土的中国元素。