人教版三年级下册11《画杨桃》.docx

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人教版三年级下册11《画杨桃》

11.画杨桃

授课教师

尚礼

时间

2017年3月

课题名称

《11.画杨桃》

教学目标

1、认识6个生字。

会写12个生字。

正确读写课文中出现的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵课文中老师说地那段话。

3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或者看问题，都应该实事求是。

教学重点　　

抓住人物前后语言变化理解人物心理变化。

教学难点　　

理解老师说的话想要告诉我们的道理。

教学方法

对比研读法，情景体验法，小组讨论法。

教学准备　　

多媒体课件

教学过程　　　　

教学环节 　

学生活动

一、导入。

师：

同学们，上节课我们初步学习了《画杨桃》这一课，当“我”将自己认认真真、老老实实画的作品交上去时，发生了什么？

师：

老师又是如何做的呢？

二、新授。

（一）、学生语言对比研读

（1）学生自悟

师：

请默读课文，并将同学们说的话用横线画出来，再对比研究一下，学生在我的位置上观察杨桃前后话语的异同点，批注下你的发现或感受。

（2）合作交流

师：

如果你已经思考好了，可以四人小组交流一下大家的想法。

（3）汇报总结

师：

谁来说说你有什么发现？

有设么感受呢？

（4）体验朗读

师：

你们从这一前一后几乎一样的字句，不一样的标点中读出了这么多的信息，真厉害！

再来看看，在这里分别填上什么样的词语更能表现出你的感受呢？

（5）个性朗读

师：

除了标点及相应的提示语，在朗读中注意体会人物神态及动作也能帮助我们进入角色，自己带上神态或动作读一读吧。

（二）、写字指导

（1）过渡

师：

看到同学们已经知道错了，老师的脸色由之前的（严肃）变成了现在的（和颜悦色）。

（2）体会词语含义

师：

“严肃”是什么意思呢？

“和颜悦色”谁能用自己的话说一说？

（3）书写指导

师：

在写“严肃”的“肃”字时请注意，中间的长竖紧贴竖中线，下面的部分一定要先写左撇、右竖，再写中间的两个点。

师：

“喜悦”的“悦”字竖心旁的笔顺也要再次提醒大家，先写左右两点再写中间的竖，左窄右宽。

（4）学生练写

教师巡视指导。

（三）、自学倒数第二段

（1）出示自读提示

师：

接下来我们要自学最后老师说的这段话，请同学们来读读自学提示。

•1.同桌讨论，你从老师的话中都明白了什么道理。

•2.注意标点提示，分类总结。

（2）汇报交流。

师：

请同学们来说说你的分析。

（3）引导背诵。

提起杨桃，大家都很熟悉。

但是，，，有的时候看起来真像个五角星。

因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，

，。

我们应该，。

三、全文回顾。

师：

老师的教诲与父亲的叮嘱是何其的相似，让我们再回到课文的第一段中，读读父亲所说的话。

师：

像这样，文章开头与结尾写了相似的内容，这种手法就叫做首尾呼应，它可以使文章主题更加突出。

师：

父亲的叮嘱与老师的教诲都告诉了我们一个道理：

做任何事都应：

实事求是。

四、联系生活。

师：

请联系生活实际，举例谈谈你对老师与父亲的话的看法。

一、导入。

生：

同学们都嘲笑“我”。

生：

老师先坐到我的位置上认真观察然后让同学们也到我的位置上坐下来观察。

二、新授。

（一）、学生语言对比研读

（1）学生自悟

学生默读课文，划线对比思考批注。

（2）合作交流

学生带着自己的发现与感悟相互交流学习。

（3）汇报总结

学生发言。

（4）体验朗读

加词准确体会人物心理变化。

（5）个性朗读

学生体会人物说话时的表情及动作，深入理解人物心理活动变化。

（二）、写字指导

（1）过渡

生顺接答案：

严肃——和颜悦色

（2）体会词语含义

学生依据预习时查找的资料汇报对词语的理解。

（3）书写学习

老师讲解，示范，学生书空。

（4）学生练写

依据字帖及指导及时修正。

（三）、自学倒数第二段

（1）依据自读提示分析老师所说的话。

（2）汇报交流。

1.角度不同，所看到的角度不同；

2.当别人与自己不同时，我们应该

对别人：

不要嘲笑

对自己：

相信自己

（3）尝试背诵

三、全文回顾。

再度父亲的话，批注首尾呼应的手法，写下本课的主题：

实事求是。

四、联系生活。

生谈谈自己的看法。

板书设计　　

11.画杨桃

生：

嘲笑——惭愧

师：

严肃——和颜悦色

教学反思

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。

如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。

尤其是同学的两次回答，第一次回答：

“不像！

”“像五角星！

”，第二次回答：

“不……像。

”“像……五……五角星。

”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。

在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：

嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。

这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理

老师的话是本文的重点，也是难点。

在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。

人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。

最后提出的问题：

回顾父亲和老师的话，总结“他们的教诲”是什么？

学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。

只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教诲”，使主题得到进一步升华。

让我感觉不足的是：

在课堂上，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去思考。

在以后的教学中，放手能力还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。

《11.画杨桃》说课稿

《画杨桃》是人教版第六册第三单元的一篇精读课文。

课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。

老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。

一、说教材。

作者第一部分先略写父亲教导我画画要实事求是。

第二部分具体细致地叙述把杨桃画成五角星的事，以杨桃为主线，写“我”、老师和同学看杨桃时的不同情景。

“我”看杨桃时，按照父亲的教诲在自己的角度认认真真地看杨桃，并实事求是地画成了像五角星的形状，自己觉得很满意；老师看杨桃，是老师听到同学们想当然地嘲笑我画的杨桃时，亲自到我的座位上审视杨桃；同学们看杨桃，是老师请同学们轮流坐到我的位置上看杨桃，发现这个角度看杨桃，确实就像个五角星。

老师借机教育同学们看事物要有自己的角度，并能实事求是地反映。

同时要尊重别人的看法。

因为即使对待同一个事物，从不同的人，不同的角度看，都是不同的。

不同的人物在看杨桃时候，体现出不同人物的思想情感。

最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

作者通过人物的对话、神态描写，生动形象地说明了同一个事物，从不同角度观察有不同结果的思想方法。

二、说教学目标

根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

（1）认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

（2）有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

（3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

3、说教学重难点

本课的教学重点和难点是学习抓住人物前后语言变化理解人物心理变化，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、说教法和学法

1、朗读体会法：

以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神。

2、角色体验法：

感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。

本课教学中，我让学生把自己当作文中的“我”。

想象说话：

为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？

由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。

四、说学法

在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、写写、议议等方式，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

三、说教学过程和设计意图

这篇课文我打算用两课时来完成教学。

第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词，初步建立语言环境，了解我的作画态度及学生、老师的不同反应。

第二课时的主要任务是通过对学生前后语言变化的细细品味，从语言文字角度，以读代讲，触摸人物心理变化，通过自学引导的方式，从多角度自主思考总结老师所说的不同含义。

三、说学法

基于对教材的分析，这节课我引导学生从对比研读及自学探究的方法进行学习。

即引导学生用心看，想象着说，认真读，仔细找。

对于难点，我想先采用自主探究的方式让学生主动发现问题，再在此基础上运用合作交流、关键信息指引等方式让学生有更深刻的体会，最后再用不同方式反复朗读，多维度体验感悟。

五、说教学过程。

（一）、开门见山，复习导入。

将上节课学习的有关“我”、同学以及老师的不同态度复习，为本节课的重点部分做好铺垫。

板书课题，直接导入。

（二）、引出重点，推荐方法。

在合适的情景铺垫下，引出本课的重点部分，学生在到“我”的座位上实地观察前后不同反应。

我们将重点放在学生的语言异同点上，再加上PPT上将两次的对话一左一右放在一起，学生很快就能发现这一前一后的话字句基本一致，标点不同，进而发挥想象，就能体会到人物不同的语气背后的不同心理状态。

在研读课文重点段落时，我意图让学生重点去抓住一个人物进行深入研究。

通过人物的语言、动作、神态和心理变化去理解课文内容，去领悟含义深刻的词句。

在解决重点问题的基础上，指导学生通过多种方式反复朗读，边读边悟，利用自由读，分角色读的形式，读出人物的个性特点，体会人物的思想感情。

（三）、自主学习、理清思路

在对老师所说的话理解中，我安排了自学环节，依据自学提示，紧抓住本段话的标点作为突破口帮助学生自己梳理老师所说的话不同层次的含义。

在读读划划说说的过程中，逻辑思维图已基本建立，趁热打铁将背诵带入课堂，轻而易举地完成了背诵任务，并在背诵中进一步强化了思维。

（四）、联系生活、深化感悟

最后环节，我安排学生根据课文所学内容来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看会有不同的结果。

目的在于让学生通过回忆、诉说，对本堂课所明白的道理有更深刻的体会和感悟。

五、说板书

板书内容求精求准，因此经过多次思考，我最终将板书设定为生、师变化这两条线，将本课的重点及主要内容放在黑板上，线性发展关系一目了然。