第二单元教学设计.docx

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第二单元教学设计

九年级语文第二单元教学设计

高资中学九年级语文备课组

张志坚张金美董佳蓉

单元整体说明

本单元的主题仍然是“学会读书”，在小说阅读的实践中，“品位”、“感悟”、“欣赏”，通过学习读小说学会读书。

教学中利用小说的天然吸引力，想方设法调动学生的阅读兴趣，让学生充分自读，获得初步的体验，然后通过课堂的合作探究活动，让学生反复品位小说的语言，展开联想，感受人物形象。

获得审美共鸣。

本单元四篇小说都是传统名篇，它们给我们展示了旧时代社会人士的真实画面。

作品在烛照现实丑恶的同时，更表现出作者悲悯博大的情怀，蕴涵着永不磨灭的人文精神的光辉。

教材在全新理念的指导下，从视角到构思，从手法到语言，从人物到主题，为我们学习提供了丰富的实践内容。

围绕综合探究题展开探究实践，初步形成读小说的方法意识。

初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来欣赏小说。

单元口语交际渗透在每篇课文中，教师应该指导学生在实践中不断强化，引导学生把它作为自觉的追求，提高口语交际水平。

单元整体目标

1．理解小说的主题和人物多样的精神世界，认识小说折射出的人生图景。

2．体会作者对小说中塑造的人物的态度和表达的情感。

3．品赏不同作家，不同作品的语言特色。

4．学习品位、感悟、欣赏作品的方法。

5．学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。

单元教学重点

1．梳理小说情节，理清故事线索。

2．揣摩小说的语言特色，背诵积累优美语句。

3．欣赏小说中人物的语言、行动和心理描写，理解人物形象。

4．体会写景描写的作用。

单元教学难点

1．体会小说精妙的艺术构思。

2．分析小说的人物形象。

3．感受人物悲苦的生存环境，体会其悲惨命运。

4．理解小说的主题，认识小说所反映的时代。

单元学情分析

小说对于九年级的学生来说并不陌生，虽然在以前的课文中没有系统地学习，但他们在课外或其他地方或多或少地接触过一些。

他们大多对小说的故事情节比较感兴趣，学起来也比较有热情。

本单元四篇小说都是传统名篇，通过这几篇小说的学习，让学生学会怎样学习小说，怎样从小说中得到有益的启示。

同时，通过这几篇不同国家、不同风格的小说的学习，让学生了解了不同作家的语言特色和他们不同的艺术风格。

单元教学建议

小说是传统的文学样式之一，教材所选的四篇小说都是传统的名篇。

因此学好这个单元对提高学生的语文素养，养成良好的学习习惯都有着重要的作用。

在教学中，充分利用小说自身的特点，调动学生的学习积极性是关键的一个环节。

1．调动学生的阅读兴趣，先让学生自读课文，对小说有个初步印象。

2．通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开想象，感受人物形象，获得审美共鸣。

3．通过比较思考，形成对人物、主题、小说中人物的初步评价，认识小说中的社会人生图景。

4．带领学生尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来。

故乡

教学目标：

    1.了解小说的特点    2.理解文章主题     3.学会分析人物形象 

教学重点：

 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

课时：

3课时

第一课时 

一.教学目标：

1.了解作者和写作背景。

2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

3.理清小说线索和故事情节。

二.教学过程:

1. 导入新课：

      请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：

 “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄 

  的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” 

 “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 

  从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

  我的心禁不住悲凉起来了。

” 

      这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人 

  神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。

前者是小说中"我"头脑中想象出的 

  二十年前的故乡的图画；后者是"我"眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。

  二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要 

  这么写呢？

作品中的"我"怀的是什么感情呢？

让我们深入地了解写作背景， 

  认真地阅读课文，去寻找答案吧。

2. 介绍写作背景：

      辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 

  级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 

  操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其 

  是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

      小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情 

  节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

1919年12月初，鲁迅从北京 

  回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集， 

  思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

小说着重刻画 

  了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。

通过对闰土悲惨遭遇 

  的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精 

  神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

3. 作家、作品介绍：

鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

选自《呐喊》（小说集）。

（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。

） 

4. 出示幻灯片，检查词语预习：

  阴晦（hui）  瓦楞（leng）  胯（kua）下  獾（huan）  秕（bi）谷   

  鹁鸪（bo）（gu）  髀（bi）  嗤（chi）笑  絮絮（xu）  瑟（se）索  

  蜷（quan）缩  寒噤（jin）  折（she）本   惘（wang）然  恣睢（zi）（sui）  潺潺（chan）  黛（dai）色  愕（e）然  五行（hang） 

5.听课文录音，熟悉课文。

6. 讨论课文段落：

      小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 

 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。

  一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：

“我”渐近故乡时见到的一片破败 

     萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情； 

  二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：

“我”在故乡期间的见闻和 

     感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫 

     困的社会根源，是小说的主干部分。

     第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 

            写“我”到家时的情况。

对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚 

                                  友谊； 

                                  对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害 

     第二层（到“他就领了水生回去了”） 

            写“我”和中年闰土见面的情况。

（全文重点） 

                                  闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 

     第三层（到“已经一扫而空了”） 

            写“我”告别闰土与故乡。

  三（从“我们的船向前走”到结束）：

“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情， 

抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活 

的强烈愿望和坚定信心。

7.完成表格：

h                      变化 

       少年闰土        中年闰土 

      外貌 

    动作语态 

  对“我”的态度 

   对生活的态度 

第二课时 

一.教学目标：

1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。

2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。

二.教学过程：

1.复习旧课，导入新课：

      上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们 

  来讨论闰土的形象塑造。

2.分析闰土人物形象：

（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段） 

《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。

作品从哪几方面进行对照？

通过对照突出了什么？

明确：

（1）外貌对照：

少年闰土：

"一个十一二岁的少年"，"紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈"——淳朴天真、可亲可爱； 

中年闰土：

"先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红"，"头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着"，"那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"。

——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）动作、对话对照：

少年闰土：

雪地捕鸟，月夜刺碴，"心里有无穷无尽的希奇的事"——聪明勇敢、活泼开朗； 

4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：

说话前的神态是"欢喜--凄凉--恭敬"；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是"只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般"。

——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。

“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

（3）闰土对"我"、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：

"只是不怕我"，"不到半日，我们便熟识了"。

——情真意切，亲密无间； 

中年闰土：

恭敬地叫"老爷"，要水生"给老爷磕头"，认为少年时的"哥弟称呼"是"不懂事"，不成"规矩"。

——被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：

捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：

拣了"一副香炉和烛台"。

—— 将希望寄托于神灵。

（4）小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。

封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。

见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：

闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。

在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。

是旧中国贫苦农民的典型。

3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：

（朗读39自然段—52自然段） 

小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

外貌描写——"凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人"，"像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规"。

对话描写—— 

动作描写—— 

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

    杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：

一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

第三课时 

一.教学目标：

1.理解课文中"我"的人物形象。

2.理解课文重点语句的深层含义。

3.理解课文的主题思想。

二.教学过程：

1.复习旧课，导入新课 

     上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。

这节课，我们来分析小说中的"我"的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

2. 讲读第三段，离开故乡：

  这一段主要写"我"离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。

（学生读第78-85自然段） 

（1）"我"这次是"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡"，到异地去谋生。

离开时"我"的心情是怎样的？

有没有依依不舍的情感？

明确：

    “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。

而且一想到在故乡所遇到的人和事，"我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷"；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。

再想起闰土今昔的巨变，"又使我非常的悲哀"。

    由于有感于这复杂的世事变化，因而"我"对未来想得很多。

   “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。

希望宏儿和水生能够一气，不再像"我"和闰土一样隔膜起来。

作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。

这里的三个"辛苦"含义各不相同，第一个是"奔波、劳碌"的意思，是"我"的生活；第二个有"辛勤、劳苦"的意思，指闰土的生活；第三个有"钻谋、妄为"之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有"新的生活"，是"我们所未经生活过的"。

（学生齐读86~88自然段） 

（2）为什么"我想到希望，忽然害怕起来"？

明确：

闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是"切近"的；而"我"对未来充满希望，"我"的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是"茫远"的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。

因此，"我想到希望，忽然害怕起来了"。

    最后一个自然段，作者把"希望"比作"路"，"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"。

这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

这段文字，意味深长，表达了"我"对"新生活"一定会来临的坚定信心。

3. “我”的人物形象：

（心理描写。

主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。

） 

  （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 

    不是作者。

是一个线索人物。

） 

    作品中的"我"是一个要求进步的知识分子形象。

故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了"我"的悲凉心情。

现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，"我"非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

    闰土的巨大变化，与"我"的思想隔阂刺痛了"我"的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。

哀其不幸，寄予无限同情。

    杨二嫂的变化，"我"感到讨厌。

离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到"我"热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了"我"对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。

小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

4. 理解课文环境描写的作用：

提问：

这篇小说实际上写了两个故乡：

一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。

记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？

作者这样写的用意是什么？

最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？

明确：

现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。

对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。

这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

    小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。

5. 小说的主题思想：

    小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

我的叔叔于勒

一、 教学设计：

1、教学思路：

新课程标准提出，初中语文教学应注重对学生基本功的培养与提高，尤其应加强语言表达能力、阅读理解能力及写作能力。

因而本课设计主要以体现新课标为主，保证教学在以学生课堂教学中的主体地位及激发学习兴趣的前提下进行，并通过“自主、合作与探究”以及师生互动的教学模式实现教学目标。

2、设计理念：

以培养学生自主学习、合作学习、探究学习能力为教学目的，强调语言积累与表达，培养自信、创新与团队合作精神，突出学生在学习中的主体地位。

3、教学目标：

认知目标：

学习并掌握小说的主题与作者的写作目的 

把握不同人物形象的性格特点 

能力目标：

训练语言表达阅读体验与个性观点的能力，提高阅读理解课文的能力，培养书面表达能力与总结学习心得的能力。

情感目标：

充分认识亲情对于人生的意义远胜于金钱 

激发学生乐学、爱学语文的热情，尊重、爱护学生富于个性的学习体验与发现，使他们在团队的协作中互动学习，在竞争中取长补短，在活泼而积极的课堂教学氛围中不断完善自我，在同学的鼓励与老师的赞美中增强学习的自信心。

二、教学过程：

（一） 课堂导入 

从前我们学过“每逢佳节倍思亲”，也学过“举头望明月”，“低头思故乡”，还有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等。

这些诗都表达了怎样的情感？

思念亲人的感情。

中国传统文化中，亲情是绝对的重头戏。

在我们的日常生活中，亲情也是极其重要的组成部分。

然而，我们很遗憾的是，在莫泊桑的笔下，于勒作为菲利普夫妇亲兄弟，却被他们冷漠地躲开并抛弃。

同学关于菲利普夫妇“是否可以躲开于勒”的问题，各执一词。

（二） 设置情境 

1、 今天这堂我们将进行一个小型的辩论赛，胜者为王，败者为寇，辩论的话题就是菲利普夫妇“是否可以躲开于勒”。

2、 想像如果你就是菲利普夫妇，同样的遭遇后，你会做出怎样的决定：

A、正方：

坚决躲开于勒，因为你有充分的理由认为自己可以这么做； 

B、反方：

绝对不会躲开，因为你有充分的理由认为自己应该这么做。

（三） 展开辩论 

1、准备 

A、公布各项规定 

时间：

八分钟 

程序：

自由辩论——总结陈辞 

规则：

①有序轮流发言 

②文明展开辩论 

③发言简明扼要 

辩手：

全体同学 

裁判：

本教师 

B、根据观点不同分组，（可能持正方观点，认为“可以躲开”的同学人数少，可集中于第一组）讨论交流，准备比赛。

2、比赛 

比赛过程分为正反两方，气氛较为热烈。

双方都能站在不同的立场与角度分析、阐述：

正方，站在菲利普夫妇的立场，分析了他们的行动的出发点——金钱；反方，站在作者或善良大众的立场，主要以亲情力量使自己的观点稳住阵脚。

3、点评 

A、表扬 双方表现均十分精彩 

B、宣布比赛结果 

经双方同学的精辟阐述，双方的观点都得到了确立，能证明各自观点的合理性。

因此，赢得比赛的是——正方和反方。

C、比赛意义 

这场辩论赛其实是两股力量的抗衡——金钱与亲情的争斗。

我们发现，在菲夫妇的世界里，当金钱与亲情发生冲突的时候，金钱永远战胜亲情；而在作者或善良大众的世界里，亲情永远战胜金钱。

由此，我们也无意中挖掘出了作者的写作目的与小说主题。

D、小说主题 （由学生总结发言） 

揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

（四） 原创交流 

A、引言 

前一节课上的阅读后，同学展开丰富的联想与想象，将故事进行了富有个性的续写。

涌现了一批优秀的作品，有的深沉地表达了对小说的主题的深刻思考，有的则通过喜剧性的结局表达了对生活的美好愿望与情感。

当然，最值得一提的是我们所有的同学都能在文章中，将自己对亲情，对金钱的看法与观点具体通过故事表现了出来，也把对生活的点点滴滴思考融入字里行间，让老师欣慰看到了同学思想上的成长。

B、作品小组交流，推荐。

C、创作者上台朗诵作品。

教师或学生穿插点评。

（五） 拓展延伸 

古今中外对于金钱或亲情相关话题的讨论从未停息过，有许多相关的优秀作品，在课堂接近尾声的时候，将平日所读在此进行推荐交流。

莫泊桑《项链》《漂亮朋友》 

巴尔扎克《人间喜剧》，其中代表作为《欧也妮·葛朗台》、《高老头》 

欧亨利《麦琪的礼物》 

高尔基《童年》 

《简爱》《傲慢与偏见》《理智与情感》等 

吴敬梓《儒林外史》 

学生介绍部分课外阅读的文章或名著 

板书设计：

我的叔叔于勒（法 莫泊桑） 

战胜 

╓┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈╖ 

↓ 善良的人们（读者、作者） ┃ 

金钱┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈VS┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈亲情 

┃ 菲利普夫妇 ↑ 

╙┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈╜ 

战胜 

在烈日和暴雨下

教学目标 

1、认识旧社会城市劳动人民的苦难生活，激发以新社会的热爱。

2、了解自然环境描写的作用。

教学重点 

认识自然环境的直接描写和间接描写与表达中心的关系。

教学难点 

写祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动，以及自然环境描写对深化主题的作用。

第一课时 

一、导入 

同学们，你们喜欢过夏天吗？

你们在夏天都干些什么呢？

你们知道在旧社会里穷苦劳动人民是怎样生活的吗？

二、老舍和作品简介 

老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家。

1951年获“人民艺术家”光荣称号。

节选情节：

祥子已经成了家，有了家庭负担，而且妻子怀了孕，他不得不更加卖力地拉车挣钱，维持两口人的生活，并且准备小生命的出世。

祥子的心理和生活的急剧变化，痛苦生活的无望、无聊，就是从此开始的。

三、读课文，思考：

1、祥子在烈日和暴雨下干什么？

文中描写了祥子哪几种环境下拉车的经历？

明确：

一（1—6）：

烈日下拉车。

  二（7—16）：

暴雨下拉车。

2、文章以偏正短语为题有何作用？

明确：

突出恶劣的自然环境，衬托祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨，表现了作者对旧社会黑暗、残酷的憎恨和对劳动人民的深切同情。

四、分析讲解课文 

1、读1—2节：

作者是怎样描写烈日的？

从哪些角度运用了哪些方法？

明确：

①先总写：

“发了狂”、“下了火”“憋气”——赤日炎炎、热到极限、无法忍受；②再细写：

A、街上的柳树B、马路上C、便道　D、狗E、骡子F、小贩们G、柏油路H、拉车的——侧面烘托。

    ——运用白描、拟人、排比、比喻、夸张写烈日下拉车艰苦危险。

2、读3—5节：

作者是怎样着意刻画祥子的矛盾心情的？

文中抓住哪一细节刻画祥子在烈日下为生活煎熬？

明确：

A、痛苦与矛盾，饱含着多少辛酸与无奈，承受着多少痛苦；文中以夸张的语言，贴切传神的写出人们在炎热天气的感受。

B、从“空中”“屋顶”“墙壁”“地上”“从上至下”着力写阳光暴烈；烈日的威力无处不在，祥子心理畏缩与烦躁。

C、从视觉、听觉、嗅觉三方