七年级上册第二单元教案 秋日撷英.docx
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七年级上册第二单元教案秋日撷英
《山行》教案
教学目标:
1、学会本首古诗生字“枫”,读准“斜”,理解词语。
2、读懂《山行》,用自己的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色,体会诗人的感情。
教学过程:
一、古诗激趣
1、学生交流古诗,背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法
(1)理解课题,认识作者
(2)解释词语,说说诗意
(3)联系实际,发挥想象
(4)感情朗读,体会诗境
二、揭题
学习《山行》
1、认真读诗,想一想哪些你能读懂了?
2、学生用自己喜欢的方式读诗,交流。
(1)山行:
在山路上行走。
(2)作者:
杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识,加深记忆,更方便的理解诗意。
(3)交流:
石径、坐、霜叶、红于、白云深处……
(学生发现交流,在结合学生质疑,解读古诗词鱼。
)
3、句子的理解:
A、石头铺成的小路弯弯曲曲,远远伸向已是深秋时节的山头。
B、山上白云缭绕的地方,隐隐约约可以看见几户人家。
C、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。
D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。
(自己说、同桌说、指名说)
5、联系实际,发挥想象
6、介绍古诗
(可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。
)
7、交流:
表达了诗人的什么感情?
在朗读熟练的基础上,体会感情。
8、美读古诗
形式多样,体会情感。
三、作业
《天净沙·秋思》教案
一、教学目标
1、能朗读、背诵《天净沙·秋思》2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡,热爱祖国的感情。
二、重点难点
1、朗读、背诵《天净沙·秋思》
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想,培养创造思维
五、教学过程:
1、引入新课:
马致远(1250?
一1321?
):
字千里,号东篱,大都(今北京市)人,元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美,语言凝炼,流畅自然。
(放第2框)
师:
我还知道,马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中,写下了《天净沙·秋思》,它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体:
在中国古代文学长廊中,宋以前一直以诗最盛行,宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点,而又有词的兴起。
到了元代,另一新兴的体裁就是曲,曲大致分为两种,一是剧曲,一是散曲。
散曲没有动作、说白,包括散套和小令。
马致远的《天净沙·秋思》就是有标题的小令。
(放第3框)
2、理解这首小令的意思
(1)指导学生朗读。
下面请大家听一遍朗读,划出节奏。
(放第4框)
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
师:
这首小令一、三、五句押尾韵“a”,二、四句押尾韵“ia”,读来朗朗上口,大家喜欢吗?
我们感受一下。
(朗读)前三句是典型的整句排列,结构相同、字数相等、句式工整,
(2)感受它的意境美
师:
下面我们感受它的意境美。
提示:
怎样的景、怎样的人?
怎样的情感?
有人说,“诗中有画,画中有诗”。
先请同学们散读一遍课文,说说你头脑中有怎样的画面?
请以“我仿佛看到了……”为开头,说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难,举例:
“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具体了,我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤,于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。
同学们可以类推。
师:
请想想为什么会有这些画面?
即画中有怎样的人,传达出怎样的情感?
明确:
人们常说,“所有景语皆情语”。
因为“断肠人在天涯”,在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜,他眼中的景自然是满目萧然。
于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的,其实是人的落拓与哀愁的写照,这是以景托情,融情于景。
这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情,这景与人,境与情,自然意象与社会境遇,和谐的统一于这首小令中,充分的道出了游子羁旅之悲。
请大家齐声诵读,让我们将景语化为情语,体验体验游子的悲苦与心酸。
(朗读)
师:
通过朗读,真正体验到了作者穷迫潦倒,孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思,感受到了作品的崇高与悲剧美。
(3)拓展
引:
感受了这首小令的意境,我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的,请选出与《天净沙·秋思》意境不相同的一项:
(放第5框)
a沅江流不尽,屈子怨何深。
日暮秋风起,萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙·秋思》相同的一幅:
(展示画面)(放第6框)
(3)交流:
以上问题有可能需要教师补充的有:
寓情于景运用景物,创造一个十分典型的环境,深秋的黄昏,野外一片寂静,几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。
这是一组令人感伤的景物,渲染出悲凉的气氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到归巢之鸦,怎不让生思乡之情呢?
看到“小桥流水人家”,以乐景衬悲,自然又增一分思乡之情。
构思精巧,句法别致。
全曲五句,28字,容量极大,描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。
18字,九种物象,一词一景,无一个动词,连缀巧妙,构成一个整体。
因而,王国维说它“深得唐人绝句妙境”。
同时,对后人影响很大。
如徐志摩的诗作:
《匆匆匆!
催催催》一卷烟,一片山,几点云彩。
/一道水,一条桥,一支橹声。
/一林松,一丛竹,红叶纷纷。
关于思乡主题的诗句:
床头明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
——李白《静夜诗》
仍怜故乡水,万里送行舟。
——李白《渡荆门送别》
烽火连三月,家书抵万金。
——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
——崔灏《黄河楼》
四、小结:
这堂课我们通过朗读小令,将文字转化为画面,体会它的意象,从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情,进入它的艺术境界,我们的文学素养有一些提升。
比较探究
《秋词》教案
教学目的
1.感受古代诗词的艺术魅力,培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会诗人抒发的情怀,领悟诗词中隽永的意蕴。
教学重难点
1.感受诗词中的语言美和意境美。
2.培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学设想
教学时数 1课时
教学步骤
(一)解题
《秋词》原有二首,此为第一首。
我国自古以来就有悲秋的传统,大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉,而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调,抒写了一种对秋天的全新的体验。
(二)研习课文
1.指名试读课文,教师指点:
前一句可读得低沉,后三句应一句比一句高昂。
学生再读。
2.学生对照注释初步理解诗意,提出质疑。
3.学生质疑,扫清词语障碍。
春朝(zhāo):
春日,春天,与“秋日”相对应。
引:
引发。
4.晶析鉴赏。
问:
诗人表现“秋日胜春朝”,不写秋天如何秋高气爽,秋色如何迷人,而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象,这与“悲寂寥”有何根本的不同?
使学生领悟:
万里晴空展现出一幅开阔景象,更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。
显然,这只鹤是孤单的,但正是这只鹤的顽强奋斗,冲破了秋天的肃杀氛围,使人精神为之抖擞。
这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。
体会“便引诗情到碧霄”的意蕴,古人云:
诗言志,诗情即志气。
人果真有志气,就会奋斗不息,便不会感到寂寥。
“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体,画意与诗情相互映衬,相得益彰,让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。
此可谓诗情画意的完美结合。
5.朗读并背诵这首诗。
布置作业
《采桑子·重阳》教案1
教学目标:
1、了解有关毛泽东的文学常识和这首词的写作背景。
2、理解词的主题,体会作者的思想感情。
3、背诵默写这首词。
教学重点及难点:
1、掌握词的背景,搜集有关知识。
2、理解作者的思想感情。
3、词句的含义。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、导课:
同学们,一代伟人毛泽东,大家应该非常熟悉,他是中国无产阶级革命家,政治家,军事家,中国共产党,中国人民解放军,中华人民共和国的领袖和主要缔造者,毛泽东思想的主要创立者,而且也是一位大手笔的文学家,他的讲话收在《毛泽东选集》(五卷),他的诗词收在《毛泽东诗词文集》等。
今天我们学习他的一首词(板书题目)。
领略这位伟人在文坛上的风采。
二、解说题目:
采桑子,词牌名。
重阳,题目,即阴历九月份初九重阳节,本词是一首战地颂歌。
三、写作背景:
(归纳学生搜集的资料)1929年5月开始,毛泽东率领红四军开进闽西扩大革命根据地。
这年九月,赣闽根据地连成了一片。
由于同年6月,红四军党内领导者之间在军队建设的一些原则问题上发生了争论,毛泽东提出的坚持党对军队的绝对领导,建立巩固的农村革命根据地,不应盲目攻打大城市等主张,一时未能为多数同志所接受,因而受到排挤,被迫离开领导岗位。
后由于患病,只好在永定金丰山区养病。
9月,病中的毛泽东坐担架赴上杭参会。
会后继续留此养病,后病情好转。
病中正逢重阳节,见院中黄菊盛开,遂成此文。
四、集体朗读课文.
五、讨论理解课文内容:
问题1:
怎样理解“人生易老天难老,岁岁重阳”?
这句的意思是“人生容易衰老而天很难衰老,年年都有重阳节”。
人生随着时间的推移其自身是变化很快的,可是整个社会如果不通过变革那是很难使之变化的。
问题2:
“战地黄花分外香”中的“战地”“黄花”分别指什么?
体现了作者什么样的心情?
“战地”指闽西农村根据地;“黄花”指野菊花。
“分外香”体现了作者乐观主义精神。
古代的文人多用“黄花”抒发离愁之感,如:
李清照的“人比黄花瘦”。
而作者却一反传统的思想,借“黄花”抒发豪迈之情,虽然自己身染疾病,受到排挤,但他对未来充满了信心。
问题3:
怎样理解“一年一度秋风劲,不似春光”?
这句词的字面意思是:
秋季的风起强劲有力,和春风完全不同。
与秋风的刚健有力相比,春风和煦温暖,(“吹面不寒杨柳风”)更增加了“劲”的力量。
一个“劲”字不但恰当形容了秋风的特征,也非常恰当地表达了它的象征意义:
革命的力量似秋风一样,摧枯拉朽,荡涤了一切尘垢。
问题4:
与“秋日胜春朝”有异曲同工之秒的是哪句?
“胜似春光”:
其原因是“寥廓江天万里霜”。
问题5:
比较“霜叶红于二月花”与“寥廓江天万里霜”二句。
“霜叶红于二月花”也是作者认为“秋日胜春朝”的感觉。
但这里只表现了一种意境,经霜的红叶热烈奔放,生机勃勃。
虽有乐观向上的精神,但视野却狭小的多。
而“寥廓江天万里霜”中一个“万里霜”既指“万山红遍,层林尽染”的霜叶;也指“漫江碧透,鱼翔浅底”的霜天,也指“鹰击长空,万类霜天竟自由”的霜天,意境开阔,局面宏大,体现了一个伟人高瞻远瞩的大无无畏和乐观豪迈的气概。
六、小结:
1、本词的写法别致,重叠的句法,再现作者含英咀华的文学功夫。
《采桑子》上下阕的二三句,常用叠句。
如辛弃疾词“少年不知愁滋味,爱上层楼。
爱上层楼,为赋新词强说愁。
而今识尽愁滋味,欲说还休。
欲说还休,却道天凉好个秋”。
毛泽东词中用传统的笔法,连转回环,风调韵致,“不似春光,胜似春光”即是最好的印证。
2、“战地黄花分外香”一句即是作者的感觉,也给读者开拓了一个新的意境。
“黄花”不仅仅是古文人寄托悲愁之物,更是坚强、乐观傲然不屈的象征。
七、作业:
1、课下背诵本文
2、查找毛泽东的诗词,自主选背其中的一首
二、解题:
采桑子:
词牌名。
重阳:
题目
重阳:
节令名,阴历九月初九,又叫重九。
因9是阳数,故名重阳。
是传统上文人登高赋诗之日。
此词作于1929年重阳节(为当年阳历的10月11日)。
三、学生朗读,要求:
读准字音,把握好节奏、音调,读出语气、感情。
赏析
本词为双调。
前后两阕各4句。
全词44个字。
韵脚为:
阳、阳、香、光、光、霜。
一韵到底。
重阳和春光的重复,韵律匀整和谐,但这不是规则,而是作者的技巧。
《登高》教案
1、题解
杜甫诗以律诗见长,《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。
此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。
当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病。
重阳登高无心游赏,触景伤怀,抒发了自己的内心的感慨。
2、学生自读感悟
自读全诗
根据注脚,解读诗歌的内容与结构
(前四句写登高见闻,重在写景,以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图;后四句依景抒情,写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。
)
思考情景间的联系
感悟沉郁顿挫的美学风格。
——师生讨论:
前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画,溶铸了诗人什么样的感情?
(是一幅凄凉的秋景图。
诗人登上高处,峡中不断传来“高猿长啸”之声,使顿生悲情;接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生,尤其是“无边、不尽”,透出其沉郁悲凉,不仅写出了空间的广漠,更强调无处不含悲秋之气。
)
——师生讨论:
后四句的所思所感,是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的?
(第三联从时空着笔。
由异乡飘泊到鑫病残生,“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”,使悲秋具体而沉痛。
第四联从白发日多写到护病断饮,使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。
这样,诗人忧国伤时的情操,便跃然纸上。
)
鉴赏对仗工整的形式美。
——请同学以诗中的某一联为例,研讨对仗工整的形式美。
(例句:
首联不仅上下两句对,而且还有句中对,上句天对风,高对急;下句沙对渚,白对清,对仗极其工整。
仔细玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律。
”全诗八句皆对,显出工整有致的形式美。
)
——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较,感悟两位诗人不同的风格特征。
(两诗均以“秋景”为描写对象,但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。
)
3、译诗
风猛天高猿叫声悲哀,岛清沙白鸟飞翔徘徊。
无边的秋叶刷刷落下,没头的长江滚滚奔来。
万里漂泊悲伤居他乡,年老多病一人登高台。
国衰国破可恨白发增。
穷困潦倒浊酒也停买。
3、分析 《登高》一诗情景交融,前四句写景,后四句抒情,表现了作者大气盘旋,悲凉沉郁之感。
全诗语言精炼,词约义丰。
萧瑟的秋天,诗人的笔下写得有声有色。
首联落笔阔大,在猎猎的秋风中,诗人登上高处,随风传入耳畔的是长啸的猿声,日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。
这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。
猿鸟哀鸣,飞鸟徘徊,描绘出一幅凄清的画面。
此联中“风急”二字绝妙精炼,猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧,长江滚滚都是由此产生。
颔联诗人具体描写秋景,“落木萧萧”“长江滚滚”,状景逼真,意境雄浑绵邈。
此联已成煤后人传诵的名言侍句。
以上四句写景,为下文悲秋抒情作了铺垫,实际上作者已经融情入景,景中已自有情。
在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦,这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋,更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。
颈联两句,十四个字包含了多层含义,详述了人生凄苦的境况,“悲秋”二字,使人深感凄怆之情。
“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。
“丰年”指暮年,面对苍凉寥廓的秋景,诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境,悲凉之情顿生。
“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来,令人顿生同情。
尾联含义深刻,概括了当时整个社会的现实,发现了诗人的衰叹。
“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。
特别是因多病而断酒,诗人的悲情更难以排遣,这些都道出对时世“艰难”的不满,对自己人生之秋的悲叹。
律诗一般都是中间两联对仗,而且对得自然妥贴,达到了登峰造极的地步。
胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而实一意贯串,一气呵成。
”还称它是唐人七律中,甚至是古今七律中第好诗。
此诗虽是一首悲歌,但它给予我们的感受不是悲凉和消沉,诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。
诗的前两联写景,后两联抒情。
前两联的写景并后两联的抒情张本,写秋景,物象含蓄,极富特征,特别是在颈联才点出“秋”字,表明诗人构思用字的精妙。
后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来,感情表露得深沉、旷远,表现了杜甫高超的艺术功力。
《秋颂》《落叶》教案1
二、教学目标
(一)语文基础知识目标
1. 生字
屋檐yán 斑驳bó 榛子zhēn 鼾睡hān 罂粟yīng sù
镰钩lián 垄lǒng 紧缠chán 模样mú 风姿绰约chuò
憧憬chōng 婀娜ēnuó 寒伧chen 停滞zhì
斑驳:
指一种颜色与别的颜色错杂在一起。
丰姿绰约:
形容女子姿态柔美的样子。
丰姿,也作风姿,风度姿态。
憧憬:
向往。
妩媚:
形容女子、花木等姿态美好可爱。
婀娜:
(姿态)柔软而美好。
寒伧:
这里是丑陋、难看的意思。
5. 作者
约翰·济慈(1795—1821),英国浪漫主义诗人。
济慈诗才横溢,与雪莱、拜伦齐名。
他年仅25岁,可是他遗下的诗篇一直誉满人间,被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色,并被推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。
有名篇《蝈蝈与蛐蛐》,从此崭露头角。
他在短促的一生中留下不少著名的诗篇,如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》,十四行诗《白天逝去了》等。
诗人25岁宏才初展时,就不幸与世长辞。
他留下的墓志铭是:
“这里安息着一个把名字写在水上的人。
”
贾平凹 (1952~) 当代作家,原名贾平娃。
陕西丹凤人。
1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。
1982年后从事专业创作。
任中国作家协会理事、作协陕西分会副主席等职。
著有小说集长篇小说《商州》、《州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》,自传体长篇《我是农民》等。
散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《贾平凹散文自选集》,诗集《空白》以及《平文论集》等。
他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖。
他于1988年获美国飞马文学奖。
1997年获法国女评外国文学奖。
(二)学习目标
《秋颂》
1. 知识与能力:
①掌握本课中的生字词。
②有感情地朗读诗歌。
2. 过程与方法:
①感受诗人细致的观察。
②体会诗歌想像丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强的特点。
3. 情感、态度与价值观:
懂得诗人感到秋天的成熟也同样可爱的感情。
《落叶》
1. 知识与能力:
①掌握本课中的重点词语。
②有感情地朗读课文,感知课文内容。
2. 过程与方法:
①感受富于哲理的变化的语言。
②学习托物言志的抒情手法。
3. 情感、态度与价值观:
领悟落叶的伟大:
凋落自己,换来新生。
三、教师建议
济慈的《秋颂》,当然是经典名篇。
在他笔下,秋天是“成熟和结果的季节”,是“带来祝福”的日子。
这里所写的一切的景象或者意象,都不是一般的描写,不是单纯的反映,而是带着诗人的阐释(或者叫做感情的抒发)的,如把阳光说成“催熟一切的阳光”,又把阳光当作秋天的“好友”。
济慈笔下的秋天是充实欢乐的。
这里有看得见摸得着的挂在藤蔓上有形的果实,也有无形的,只有诗人才能想象得出来的,如“果实都打心里熟透”。
学习时要注意这一点。
四、课文讲解
《秋颂》
(一)文章思路
1819年9月的一个星期天,诗人漫游乡野,感到空气清爽,收割过的田地显得特别温暖。
回来后就写了此诗。
诗人从可见的秋实,可感的秋风,一直写到可闻的秋色,以色彩明丽的笔调、活生生的形象,描绘出秋给大自然,给人类带来的美好景象。
(二)文章主旨
《秋颂》被不少评论者认为是济慈颂歌里最完美的一首。
诗的主题是秋季的温暖和丰硕。
人皆颂春天的美丽,而诗人则感到秋天的成熟也同样可爱。
他是通过对艺术和美的追求、崇尚来表达他对当时英国现实的痛恨和不满,并以此来对抗邪恶,升华现实生活。
从某种意义上来说,济慈诗歌之美的源头还是现实。
(三)写作特点
他的诗想像丰富,绚丽多彩,诗中有画,色彩感和立体感强,具有一种永恒的美,一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光,洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。
他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想像”进行创作,表现“永恒的美的世界”。
他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。
诗一开始就说这是“多雾和成熟丰收的季节”,然后通过一系列的意象,使读者如身历其境,直接感受到声、色、形象各方面的美,获得深刻的美感。
下面接着用一系列使我们几乎能看得见、听得到、摸得着的形象在我们面前展开一幅暖气洋洋的丰硕景象。
第二节换了一个角度,写的是丰收季节里的劳动者,通过人的形象来描绘收获和温暖。
最后一节从秋色写到秋声。
本诗首写秋色,再写秋人,最后写秋声,而始终以丰硕温暖为总气氛,首尾完具,效果统一,是首完美的好诗。
《落叶》
(一)文章思路
贾平凹的散文深得中国传统文化的神韵,他善于以独特的创作视角,揭示出社会人生的奥秘和空灵的生命意蕴,作品具有高雅的文学品位。
很美的文字,很深的道理。
多美的法桐叶,多么富于哲理的变化。
读来很有韵味,在世事沧桑,悲悯多情之后忽地发现原来旧的凋零是渴慕新的再生,而于这交替中在天地间长成。
这篇文章初读觉得清晰、可爱,可是越往下读越感觉到思想的深邃。
作者给我们阐释了落叶深刻的蕴含。
人都有珍惜生命的本能,绿叶能使人凡心涌起生机蓬勃的欢乐春潮。
法桐重又披上绿的欢乐时,让作者领悟了落叶的伟大;凋落自己,换来新生。
现实生活中的人们,如果我们都拥有落叶的精神,我们的人生之旅该会有更多绿的欢乐吧。
(二)文章主旨
《落叶》的结尾让我们领悟了落叶的伟大:
凋落自己,换来新生。
揭示了无论在什么样的处境中,对生活要始终充满希望,为了理想而不断追求,不断拼搏。
在思想内容上,以积极向上的心态来展示生命和生活的内涵与真谛
(三)写作特点
《落叶》一文中采用的是托物言志的抒情手法。
托物言志是作者在文章中,借助于对某些特定事物的描绘,表达自己的理想,愿望,以揭示作品主题。
本文借法桐树叶的凋落与新生,揭示出这样的道理:
无论在任何处境中,对生活要始终充满希望。
作者用词用句的整饬、比喻拟人的运用、细腻生动的描写等都是值得我们多方面借鉴和学习的。
如以下几个难点句子:
喔,叶子,你们认识吗?
知道这一片是那一片的代替吗?
或许就从一个叶柄眼里长上来,凋落的曾经那么悠悠地欢乐过,欢乐的也将要寂寂地凋落去。
理解作者说,出于对落叶的怜惜,他每年都收集落叶,并且加以对比。
由于对比,感慨油然而生。
这样的抒情的特点在哪里呢?
作者对于落叶的态度,不是我们传统诗歌、散文中的悲秋或者从秋色激起刚劲、清新的情怀,也不像外国诗歌中那种沉醉在收获的欢乐中,而是强调叶子既有过春天欣欣向荣的欢乐,也有