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1nbspnbspnbspnbsp1nbspnbspnbsp新课程倡导
1、 1、 新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？
请谈谈你的理解。
（1）坚持多元性，不要“一把标尺”。
根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。
对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。
因而，应为学生营造适合他的检测方式。
这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。
（2）坚持全面性，不要“只是分数”。
对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。
（3）坚持过程性，不要“只看结果”。
学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。
学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。
这些都是我们改革中应该注意的问题。
（4）坚持民主性，不要“教师独裁”。
民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。
在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。
整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。
（5）坚持语文性，不要“淡化实践”。
小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。
小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。
2、 2、 在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？
新课程所倡导的教育评价，是推动课程改革深入发展的支点。
它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点反衬了当前教育评价的缺陷：
那就是评价主体的消极被动，评价方式方法的单一、僵化，忽视评价结果的激励功能等等。
那么在小学语文学习中如何进行学业评价，如何用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？
我校作为课程改革实验的示范学校，在积极开展课程改革过程，认真调查了本校一年级学生的基本情况，结合学业评价实施建议，进行了一些探索性的实践。
一、构建学生发展综合评价体系，促进学生和谐发展
在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。
定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。
这些表中分列拼音、识字、写字、阅读、口语交际、语文实践活动等评价项目。
在表中我们注重评价主体的多元化，注意了学生之间、教师、家长及学生自己的评价。
另外我们认为家长是最关注孩子成长的群体，课程改革以来，许多家长也和孩子一起走进了新课程，成为了课程改革的支持者、实施者、开发者。
为了让他们更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的优势和不足，及时对自己的孩子进行针对性的教育，我们还设定了一类辅助性评价──家长的评价。
让家长参与评价，让家长了解教与学的互动过程，旨在使我们的家长不但能变成孩子发展的积极参与者，为学生的发展创造最优良的环境，同时也为教师的教学提供一定的社会信息。
这些表的设计，意在发现学生的闪光点，记录学生的成绩，增强他们的自信心、上进心、合作意识和竞争意识。
设计时我们注意遵循了以下原则：
（1）全面性原则。
设计活动内容力求全面，既要测试知识能力，又考察学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。
如《月评价表》中我们关注了学生的课外阅读、转述能力、动手能力（自制标识卡、各种作品）。
（2）鼓励性原则。
在评价中让学生获得成功的体验，让他们觉得“我真行!
”或“只要我再认真一些，便成功了!
”，即使那些完全做错的学生也让他们看到成功的希望：
“我不笨，我知道错在哪里了。
”使学生看到自己的进步和取得的成绩，人人体会到成功的喜悦、不断增强自信心。
如《学期评价表》中对任何一项评价内容未达三星级的学生，我们会给予其机会补测。
（3）发展性原则。
这些表在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能从成功后寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。
二、建立学生个性化成长档案，引导学生自主发展
语文课程标准建议：
加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
鉴于此，我们采用小组的形式建立“智慧空间站”，空间站里边有每个小组成员的“个人成长记录袋”。
他们可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料，是促进学生发展的有效工具。
这里有学生“成长的足迹”，主要是将学生某个阶段学习成就或持续进步信息的一连串表现以及其他相关记录和资料汇集起来，为综合评价学生成长历程的发展状况提供了一个基本依据；这里有学生的“星语心愿”，学生将自己的一些生活和学习心得，以及心里话、烦恼、苦闷在这里倾诉。
这里还有学生成功的快乐，有学生获奖后的喜悦，有学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品。
在这里，每个学生都可以看到自己的进步和努力，体验到成功的快乐；在这里，你会为孩子感到欣慰，为他们感到骄傲。
实践证明，利用成长记录袋对学生进行形成性评价的好处是：
一方面，学生通过自己参与对学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，发挥了学生的主体作用，调动了学生评价的主动性和积极性；另一方面，家长参与评价，很好地开发了家长的资源，进一步协调了学校教育、家庭教育的一致性，为学生的良性发展创造了良好的环境。
三、设立学生成绩展示平台，使学业评价更具直观性
低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，我们正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。
而要提高学习兴趣，我们必须为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学、会学，不断产生成就感。
鉴于此，我们在评价活动中为孩子提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励孩子展示交流自己的努力和取得的成绩。
如，开展“课前一分钟”的古诗、课文背诵，轮流日记交流活动，利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己。
又如，利用教室进行展示，我们每个班的教室差不多都开辟了“学习园地”“成长园地”等空间，将学生一些好的作品如日记等进行展示。
学校还在《展示台》开辟了“书荷小苑”的栏目，每个星期让学生写一幅书法作品，把写得好的作品贴在墙上，让孩子们希望得到他人认同的心理得到满足，通过这种活动形式，激发了学生写好字的愿望，同学们练习比以前认真多了。
有些老师还请班中的学生当小评委去评评别人的日记，评评别人的字，就在这一比一评中，学生发现、欣赏了美。
又如，我们还利用红领巾广播站的“金嗓子”栏目，让孩子到那里一展身手，当听到广播里传出自己那琅琅的书声，孩子们兴奋不已，家长也为孩子们取得的成绩感到欣慰。
评价问题贯穿于课程改革的始终，是课改成功与否的关键因素。
在实践中不断总结、积累有益的经验，使科学的评价体系充分发挥应有的、积极的作用是我们追求的目标。
上面的几点建议是我们实验中的一些基本做法，其中未免存在不尽人意之处，我们把它提出来，和同仁们交流、探讨，共同促进新课程评价体系的发展和建设。
3、 3、试谈谈教师在设计语文作业时，要注意他的那些教学功能？
1.掌握填空题的基本要求
2.突出基础性，重视基础知识检测
填空题应该突出对基础知识的检查，引导学生重视对基础知识的掌握。
请看下面示例。
根据下面一段话的内容,给“肖”字加偏旁或部首组成字填在括号内。
元（）节那天,公园里（）售着各种花灯。
那些形状各异的花灯煞是好看,最好看的要数那挂在山坡（）壁上的“双龙戏珠灯”了。
午后,传来一阵清脆的（）声,一群天真活泼的孩子来了。
其中一个女孩的发（）上还打着蝴蝶结,显得特别俊（）可爱。
他们在公园里（）遥自在地赏着灯,猜着谜,后来还玩起了捉迷藏的游戏。
孩子们尽情地玩着,一切烦恼都抛到九（）云外去了……
当前，学生的母语水平呈下降趋势，学生习作中错别字增多，这与训练不实有关。
此题的目的，不仅仅是让学生给“肖”加偏旁或部首形成新的汉字，更重要的是要引导学生能在具体的语言环境中正确地运用这些汉字，巩固基础知识。
3.创设情景，去除死记硬背
《语文课程标准》强调培养学生在生活中学语文、用语文的意识。
语文学习的外延与生活的外延相等，语文的学习是一个长期积累的过程，作业与试题很重要的一个导向就是引导学生养成良好的语文学习习惯，积极倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念，为学生学习语文提供更大的空间和更多的自由。
4、 4、实践证明，对待考试分数的态度不同，会导致学生的发展不一样。
你认为应如何让正确对待分数呢？
为什么？
新课程背景下，试题应体现的基本指导思想是全面贯彻国家的教育方针，全面提高教育教学质量；面向全体学生，打破“应试教育”的窠臼，建立科学的评估体系，推进素质教育；改革课堂教育，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习，培养学生的创新意识和实践能力。
那么，语文试题应具有哪些教学功能呢？
1.导向功能
考试只是理想的新课程评价体系中的一个板块，可在完整的评价体系中，正如不能用考试来取代其他的评价方式一样，也不能完全用其他的评价方式来取代考试，完全将“考试”“赶出”历史舞台。
多年来，由于高考仍然是“一考定音”，就必然影响甚至制约着基础教育的发展性评价，使其再怎样变都不能完全超然于“考”这个关键性因子。
试题，尤其是小学语文毕业考试试题，对小学语文教学确实是起到了“指挥棒”的作用。
众多的语文教师，似乎被某种无形的力量牢牢地控制着，自觉地或不自觉地跟着“指挥棒”转。
显然，试题在很大程度上影响着教师的教学方向，有着相当重要的导向作用。
为此，正确发挥语文试题的导向功能显得尤为重要。
新世纪的教育，对语文试题的命制赋予了新的内容。
首先，语文试题的命制要凸现人文性，让试题散发和谐与关爱。
考试的过程就是学生与试卷对话的过程，是与试卷这个特殊情境之下的文本对话的过程。
在试题命制中，教师应该在试卷与学生之间建立起一个相互沟通的平台，采用洋溢关怀、充满情趣的形式，将命题置于关注学生人性发展的高度，给予学生深情的人文关怀。
其次，语文试题要突出应用性，让试题发挥语文价值。
教师在命题时要增强考查学生对语文知识应用价值强的内容，试题要强化感悟、理解、积累、运用的考查，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，给学生提供解决问题的机会，使他们获得成功感和面对问题的信心，从而使学生的语文知识在灵活应用的过程中转化成一种永恒的语文能力。
其三，语文试题倡导开放性，让试卷满足不同学生的需求。
命制语文试题，要打破传统试卷“就教材考教材”的单一、呆板现象，摒弃答案的唯一性，从创新的角度出发，设计一些让学生主动选择、自由感悟的开放性题目，留给学生充分展现自我的空间。
最后，语文试题要体现综合性，整合三维目标。
课程标准在评价建议部分指出语文课程评价要突出整体性和综合性，并把评价的内容具体分为五个方面（识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习），一份优秀的语文试卷，一定是全面综合的，旨在全面、综合地考查学生的语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高。
2.诊断功能
传统的语文试题，最突出的问题就是过分强调卷面考试的甄别和选拔功能，而忽视了其诊断性，忽视了对学生发展的关注。
《语文课程标准》指出：
“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”这些建议告诉我们在课程改革的今天，弱化试题的甑别选拔功能，发挥其诊断促进作用，对于小学语文来说，尤为重要。
一份好的试题，可以检测到学生的学业状况，对学生思想品质的培养也有重要意义；也是教师自我检查教学效果，总结教学经验，反思教学得失，不断改进教学方法的重要途径；还是学校校长、教学部门指导教育教学工作的依据之一。
教育过程的优化是通过教育系统的反馈来实现的，一份好的语文试题要为此提供大量的比较全面和有效的反馈信息，包括教学内容、教学进度、教学重难点、教学方法，以及学生对语文学习的兴趣、言语发展的水平、语文学习的习惯等，使学生、教师能准确地诊断和分析，从中发现问题，改进以后的教与学，从而不断调整和改进优化教学过程，促进师生的共同发展与进步。
3.激励功能
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”考试，是评价的一个重要版块，新课程理念下的语文试题，要最大限度地发挥其激励作用，促进每一位学生的发展。
心理学研究表明，学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上。
成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这三个方面的内驱力所组成。
认知内驱力是学生课堂学习中最重要的最稳定的动机，对学习有很大的推动作用；自我提高内驱力有助于进一步提高学生努力学习的积极性；附属内驱力是学生想获得自己附属的家长、老师的赞许和认可，得到赏识的欲望。
考试给予学生的分数、名次或表扬，既可激发学生自我提高内驱力，也可满足学生的附属内驱力，同时有助于维持学生的认知内驱力，对激发学生学习动机具有强化作用，有助于激励学生明确学习动机，并以积极的学习态度，主动探索新知识，努力获得更好的学习效果。
因而，语文命题不能过分单一、呆板、片面、限制太死，那样会压抑学生的学习潜能，扼杀学生的创新精神。
一份好的小学语文试题，要重视语言的积累与运用，要加强学科间的整合，要贴近小学生生活，将语言文字的感悟与生活相融合，还要尊重学生个体差异，允许学生在测试过程中作出富有个性和具有独特见解的解答，并要对学生富有个性的有价值的回答给予肯定，以增强其自信心。
学生通过测试受到鼓舞，体验成功，充分认识到自身的价值，进而“让成功激励学生取得更大的成功”。
5、试题的难度直接影响考试的及格率和优秀率，对考试的信度、效度、区分度也会产生重大的影响。
你认为应该如何有效控制试题的难度？
《基础教育课程改革纲要（试行）》对考试制度的改革与完善明确指出：
“对已经普及九年义务教育的地区，实行小学毕业生免试就近升学的办法。
鼓励各地中小学自行组织毕业考试。
”在推进课程改革的过程中，在进行新课程评价探索的实践中，教师都应该开展命题研究，这是教师必备的一项基本技能。
因此，教师要熟悉语文试题的类型及其特点。
1.诊断性测试题
诊断性测试题是在语文课程或某一主题单元学习开始之前，为了使教学内容适合于学生的需要和经验背景，以实现因材施教，对学生所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的测评。
如入学考试、总复习前的检测等。
诊断性测试题的主要作用是对学生进行分置，即对不同条件的学生给予不同的安置；为学生学习上的困难和错误寻找原因，并以此采取“对症下药”的策略；为教师备课提供有效信息，为分层教学设计提供依据，以保证不同潜质的学生得到最合适的帮助，达到最佳的发展目标。
诊断性测试题体现了现代教学观的一大转变，即从以往挑选学生去适合既定的僵化的教学方式转变为开创适合学生特点的灵活的教学方式，从而最大限度地开发每个受教育者的聪明才智。
有经验的语文教师，在小学生入学之初，就会做一次这样的诊断性测试，了解学生学前教育的认知情况，让系统的学习与学生前期生活经验很好衔接。
我们知道，因为家庭教育的参差不齐，导致学生拼音、识字、学习习惯的参差不齐。
小学一年级上册如果没有这样一次诊断性测试作指导，教师的拼音和识字教学将无的放矢。
要么程度好的学生觉得无趣，还会养成上课不听讲的坏习惯；要么程度较差的学生吃着“夹生饭”，还会对语文学习失去兴趣。
这样下来，整整六年的语文学习将是一件多么痛苦的事情，而快乐学习，语文素养的培养又从何而谈呢？
2.形成性测试题
形成性测试题是在教育方案实施、课程单元教学过程中进行的测评，其目的在于及时获得反馈信息，发现存在的问题与缺陷，并以此为依据修改、完善教学方案或帮助学生改进学习，如单元测试等。
形成性测试题的作用有以下三个。
一是为教师提供教育教学反馈信息，便于从中发现教学目标的确定，教学过程的设计，教学方法和手段的运用等方面的长处和不足，及时调整教学策略，努力体现“以学定教，顺学而导”。
二是强化学生的学习。
对于已经完成本单元学习任务的学生来说，形成性测试是一种激励，让他们感受到学习的乐趣，体验成功的喜悦，从而强化他们的学习动力。
三是帮助学生提高和改进语文学习。
对于跟不上课的后进生而言，形成性测试有助于他们及时发现自己在学习中存在的问题和不足，寻求到正确的解决方法。
3.终结性测试题
终结性测试题是为了对已制定的教学方案、计划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行的测评，如期末考试、毕业考试等。
终结性测试题的作用主要有以下三个。
第一，为学生评定成绩。
终结性测试，能较为科学地体现学生在语文学习上的进步和达到教学目标的程度，从而对学生的学业成绩作出整体性的价值判断。
第二，预言学生在后续学习中成功的可能性并确定在后续学习中的起点。
由于终结性测试比较概括地反映学生的知识、能力、学习方法以及语文素养的总体水平，因而得高分的学生，往往可以预测其在以后的学习中也是成功者。
当然，我们应清醒地意识到任何事物都是发展的变化的。
第三，为学生提供学习反馈。
使学生明确自己阶段的或整体的学习效果，并对学生的学习动力产生重要影响。
以上三类属于我们较为熟悉的“传统”意义上的试题类型。
在新课程理念下，还倡导一种“开放性试题”。
这是从新课程关注人的发展的理念出发，着眼于学生的综合语文素养，测试点具有多元性。
按照国家有关文件要求，多元化的视点不仅要评定学生的学习成绩，更要重视思想品德，不仅要强调学生多种潜能的发展，也要注重创新能力和实践能力的培养。
这种多元价值取向，仅靠传统意义上的试题是无法承载其价值判断的功能的。
语文是一门必须注重开放的课程，“语文学习的外延和生活的外延相等”，因而测试题的命制也要与生活紧密融合，让学生在生活中学习语文，运用语文，也在生活中检测其语文素养。
新课程的实施带给了我们全新的教学理念与视野，包括教学评价、考试，不论教学与考试都在于最优化地促进学生发展。
把握好这一主旨思想，才能充分发挥各类试题的功能。
6、 6、 作业内容的创新可从哪些方面入手？
为什么？
在教学活动中，作业是一个重要的教学环节，也是一个重要的教学内容。
迄今为止，还没有哪种教学模式否定过作业在教学过程中所起的作用。
但是长期以来，我国应试教育下的作业观，通常都是考试考什么，作业就练什么，甚至是题海战术、机械训练，大部分学生纯粹是为了完成作业而写作业，为了应付老师而写作业，为了得高分而写作业。
这种作业观显然比较落后。
单调的作业形式，枯燥的作业内容，会挫伤学生的积极性，作业既缺乏针对性，忽视时效性，也使其失去了应有的教育意义，当然也加重了学生的负担，吞噬了学生的学习兴趣，僵化了学生的学习思维，禁锢了学生的创新能力。
这与新课标中要求培养学生的兴趣，尊重和促进学生的个性发展，培养学生合作精神，激发学生创新潜能，提高学生实践能力的要求，是背道而驰的。
在新课程的理念下，作业的优化势在必行。
1．作业内容、类型的多样化
2．作业应具有一定的选择性和自主性
3．重视作业促进学生全面发展的功能
教师可以注重作业对学生成长的教育发展功能，使作业评价由机械走向人文，由关注结果走向关注过程，由知识本位走向能力本位，从多角度、多方面去评价学生，发现学生的优点，就能让每个学生在自尊、自信的快乐中进行成长。
7、 7、 造成学生解题能力差的主要原因是什么？
1.题目辨析差
2.知识经验再现能力差
3.语文逻辑思维能力差
4.形象思维能力和想象、联想的能力差
6.检验纠错能力差
8、 8、 在阅读教学中，教师应如何训练学生的表达能力呢？
1）、创造多种条件，激发学生兴趣，使他们敢说，明白应该怎样说。
2）、根据知识的需要，训练学生会说话，提高他们的语言表达能力。
3）、把思维过程用语言表述清楚。
4）、在评价中学会倾听，在评价中学会思考，在评价中训练表达。
总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们做老师的进行长期持之以恒的训练才能得以提高。
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