实验小学数学课题研究汇报2.docx

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实验小学数学课题研究汇报2

乌海市实验小学数学课题研究及

校本教研汇报

为了让课堂真正成为学生数学学习能力发展的主阵地，我们乌海市实验小学在上级领导的关怀下，在市、区级两级教研室的领导下，以自治区义务教育阶段数学“教与学”有效性研究这一课题为契机，立足课堂这片沃土，致力于“有效型”课堂教学的探索，成功构建“备、说、研、上、评”一条龙教研模式，开展丰富多彩的教研活动。

目前已确立了我校的子课题“小学数学课堂提问有效策略的研究”。

我们从教学实践出发，以科研为依托，通过课题研究提高教师素质，把日常教学工作与课题研究结合起来。

下面就我校的课题研究情况和校本教研活动向各位领导、专家、老师予以汇报。

一、问诊课堂，制定研究方案

自新课改以来，我校教师的教学观念发生了很大的变化，由原来的“满堂灌”变为“以学定教”，课堂互动明显增多，教师向学生提供充分的时间和空间，帮助他们在自主探索和合作交流中理解知识，掌握知识，数学课堂有了很大变化。

但是我们仍然尴尬地发现一个突出问题：

教师教得苦，学生学的累，课堂教学的效率仍不尽如人意，而且严重妨碍了学生个性发展和能力形成。

如何发挥好教师的主导作用，优化课堂教学，培养学生自主学习的能力，提高课堂教学效率，成为我们的主要研究方向。

2008年10月我校参加了在包头召开的全自治区小学数学“教与学”课题培训会，我校领导也十分重视，要求我们数学组尽快开展课题研究，于是，我们积极行动起来，组织全体数学教师认真学习领会自治区教研室“教与学”有效性研究的开题报告，领会其精神实质，为了确定子课题研究内容，我们进行了问卷调查。

设计了“实验小学学生数学有效学习问卷调查表”，一二年级设计了这样的调查表。

（幻）三至四年级设计了这样的调查表。

（幻）采用抽样调查形式，每班抽10个学生，全校共抽查了490名学生。

一二年级从数学兴趣、数学课堂表现、自控能力、课外作业、合作交流、学习习惯等六个方面进行调查，共设计了23个问题。

按一二年级的调查结果我们从以下几方面分析：

（一）数学兴趣

从调查反映的情况可以看出：

大多数学生对老师所讲的内容感兴趣，能抓住老师的讲课思路，课后能就数学课上有趣的话题进行讨论，对课外书上的趣味数学题也比较感兴趣，偶尔也能用数学知识解决生活中的实际问题。

说明教师的教学方式对学生的学习态度和兴趣有很大影响。

学生有一定的主体意识，学习方式上不再是单纯的被动接受，一般希望课堂上能够生动活泼地学习。

（二）数学课堂表现

数学课上大部分学生强烈的希望老师叫自己回答问题，也有部分学生自信心不够，想回答又不敢回答，大多数学生能听懂老师讲课的内容，并能积极举手表达自己的想法。

从调查中学生有时候不专心听讲的原因是老师讲的内容已经懂了，不专心听同学发言的原因是同学发言的声音太小，部分好学生“希望老师让我回答”。

（三）自控能力

一二年级学生由于年龄小，部分孩子自控能力比较差，做小动作，一节课听课时间持续在半节课左右，老师讲评练习时大部分孩子能认真听，按要求回答，对学习困难的学生则把老师讲的答案抄下来。

从这看出要培养孩子的自控能力，提高课堂的实效性。

（四）课外作业

绝大多数的孩子在没有老师、家长的督促下能认真独立完成作业，遇到困难时寻求家长帮助，家长能给予细致具体的指导，有部分家长比较关心考试成绩，还经常鼓励。

从调查中发现，家长对学生很有耐心，也能及时表扬学生。

（五）合作交流

从调查反映的情况来看，大部分同学喜欢与同学合作学习或主动探究的方式，并能“认真听，轮流说”，在数学学习上也能经常帮助同学。

（六）学习习惯

从调查看，学生的学习习惯较好，回家能主动完成作业，学习中遇到困难时能主动请教他人，在今后我们要继续培养他们良好的学习习惯，为今后的学习奠定基础。

三至六年级从学生的“听课情况、提问情况、回答问题、学习兴趣”等四个方面对学生参与学习的方式、态度、兴趣等方面共设计了十几个问题进行调查，根据学生的问卷调查，各年级分别了解了每个班级级具体情况，进行详细具体分析。

全校也算出了每项内容的百分比，经过详细的分析，我们写出了《实验小学学生数学有效学习情况调查和思考》。

（幻）

我们发现：

大多数学生在课堂上能主动参与到学习活动中，已意识到上课认真听讲的重要性，但注意力持久性不够，能够经常问“为什么”的学生只有22.5%，说明学生问题意识淡薄，缺乏探索、钻研问题的精神这种学习习惯，在学习上的深层次的思考不够。

在回答问题这一项中，我们发现有54%的学生能够经常主动举手，说明学生学习积极性高，有63.7%的学生愿意回答有把握的问题，有38%的学生不愿意回答问题的原因是要面子，怕回答错，不愿意参与到学习活动之中。

有28%的学生感到老师提的问题有一定难度，他们听不懂是什么意思不知道该怎么回答，这就要求老师关注学生的差异，降低问题难度，让这部分学生回答简单问题，逐步树立学习自信心，慢慢参与到学习过程中。

有52%的学生能认真倾听但不会发现问题，提出意见，学生自己提问的能力差需要关注。

有92%的学生愿意参与到小组讨论之中，发表自己的意见和建议，可见学生的学习方式有很大的变化。

学生在课堂上依然是离了老师就不知所措。

学生喜欢“老师提问学生思考”，“开展多种形式的活动及小竞赛”等课型。

不喜欢“自己制定学习目标，完成后交流汇报”这样的课型，说明教师的教学方式对学生的学习态度和兴趣有很大影响，这就要求我们改变以往传统的教学方式，创设生动的课堂氛围，让学生主动思考，主动探究，发现问题，解决问题，开展多种形式的学习活动，提高课堂教学效率。

根据以上调查、分析、思考我们提出：

1、树立课堂有效教学观念

提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。

教学有效性的理念是在此基础上提出来的。

教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

在新课程改革理念下，教学的有效性一是以学生的进步和发展为宗旨；二是要以丰富学生的学习方式为条件，促进学生的有效学习；三是要以教师自身的发展为基础，采取有效的教学策略；四是要关注教学的效益，要求教师有时间和效益观念。

建构有效的课堂教学，取决于学生的主动参与学习的程度。

当前，我们要研究的是，如何把这些观念变成教学操作，贯穿到教学全过程，使低效、无效的教学行为能得到改变。

2、改进和丰富学习方式

学习方式有着鲜明的个性化特征，各种学习方式各有优缺点。

如接受式的学习方式，可以较快地掌握知识，但如果长期进行，容易抑制学生的主体性；发现式学习方式能够促进学生探究能力，但离不开恰当的指导；合作的学习方式能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。

从我们的调查结果看，小学生还没有形成有效的学习方法，缺少问题意识，学习方式以接受为主，很少大胆质疑，主动探索。

在新课程理念的指引下，教师尊重学生现有的学习方式的基础上，帮助学生根据自己的实际选择适合的学习方式，尽可能实现学习方式的最优化。

通过各种教学手段，改变原有的单一、被动的学习状态，力求把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习的过程；通过丰富学习方式，使学习成为学生发现问题、提出问题、解决问题的历程，从而促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进自主发展。

3、建构和谐的课堂教学环境

有效的课堂教学应该构建良好的教学环境。

创建良好的教学环境，最重要的是激发学生的学习动机，保持高昂的学习兴趣，培养学生学好数学的情感。

从我们调查的结果看，学生在课堂学习过程中能否主动参与，取决于教师的教学方式和课堂教学环境的创设。

为此，教师要明确自己在教学中的定位和职责，充分尊重学生的主体性，根据课堂教学情境的变化，采取相应措施与手段，创设生动活泼的课堂氛围，使教学活动处于良好的状态中，促进教学目标的高效达成。

构建开放性的教学环境，主要要解决三个层次的环境：

第一是思考的环境，课堂上要有学生静静思考的时间，在时间管理上要最大限度地减少损耗，给学生以思维的时间和空间，促进学生的积极思考。

第二是情感环境，学生在课堂上是否感到宽松、自由，是否引起兴奋。

第三是人际关系的环境，建立良好的师生关系，师生、生生之间平等相处，教师不以权威自居，让学生感觉到受到老师和同学的重视。

根据我们以上调查分析以及多年的教育教学和课堂教学研究发现，目前的小学数学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出。

不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；以简单的集体应答取代学生深入的思维活动；问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问；忽视学生的提问和学生不会或不敢提出问题；不重视学生提问意识的激发等等；严重的影响了课堂教学的效率。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、

根据以上几方面的综合分析，我们在市区两级教研室胡兰英和王玲玲老师的指导下，老师们共同研讨协商，确定了《小学数学课堂提问有效策略的研究》作为我校子课题。

根据海区教研室课题管理细则，于2008年11月开展了课题申报工作，把课题研究和日常教学工作有机的结合起来，老师们积极行动起来。

使我校校本教研工作开展的有声有色。

研究内容：

小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析

2、有效性数学问题情境的研究。

3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

4、小学生提问能力培养的研究。

课题研究的过程：

本课题研究时间为2年（四个学期）。

1、课题研究的准备阶段：

（2008年10月——2009年1月）

课题的确立、研究方案的设计、课题申报、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习。

2、课题研究的实施阶段：

（2009年3月——2010年3月）

结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，撰写论文。

3、课题研究的总结阶段：

（2010年3月——2010年9月）

整理资料，撰写研究报告、结题报告，课题研究论文。

课题研究的预期目标：

1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的-实效性。

2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。

3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。

二、创新教研活动，构建新“备、说、研、上、评”模式

（一）理论支撑，引进源头活水

1、成立课题小组，加强理论引领

我们学校成立了专门的课题领导小组，教学副校长任组长，所有数学老师都是课题组成员。

为了寻找子课题的理论支撑点，学校要求每个课题组成员进行理论学习，定期组织教师到阅览室学习及网上学习，要求每位教师每月写一篇５００字以上教学心得或随笔，每周要写读书笔记（每学期16篇），学校定期检查，学期末统一考试写作。

学校加大校本培训的力度，每两周安排一次校本培训内容，采取专题讲座与具体研讨相结合，外出学习与专项辅导相结合。

并邀请市、区教研室老师进行专题讲座，（幻）每月教研组安排一次课题理论学习的辅导。

这些理论学习使教师的思想在交锋中提升，理念在引领中更新。

2、勤于反思，尝试研究

课题研究需要教师人人都要成为研究者，需要教师善于反思。

因为会反思，才会发现问题；因为会反思，才能找到解决问题的办法。

学校对教师提出“每日要学习、每日要反思的要求”，要求教师每课必写教学反思，通过反思自己上一节课的提问，调整再反思、再调整，对自己日常的教学工作能够全面冷静地思考和总结，在反复的实践中不断感悟，积累，使他们能够达到课课有收获，课课有提高。

记录反思的最简单形式是写课后记和听后记。

为了督促课后记、听后记的写作，把课后记、听后记的检查作为教研组开展课题研究的重要内容之一，鼓励教师将本人在平时的教学活动中所遇到的疑难、困惑问题，以及所思所想随时记录下来；同时要求听课教师对他人的教学实践进行反思。

在课后记、听后记的基础上，要求教师对自己的教学反思进行理论总结，写出教研文章，或用撰写教学案例的形式来反思自己及他人的教学行为。

（幻）课后反思帮助教师更新了教学观念，改善了教学行为，提升了教学水平；同时养成了教师对自己教学现象、教学问题的独立思考习惯，把教学与研究融为一体，使教师真正成为教学和教研的主人。

如今反思已成为我们教师的一种工作习惯，也是教务处考核老师的一项重要指标。

我想它将逐渐成为我们的一种校园文化。

3、积极开展教研活动

开学初，各教研组制定本学期教研活动计划，每周各教研组集中活动1.5小时，以“备、说、研、上、评”一条龙为主线开展课题实验研究，同时兼有电教学习（包括网络学习），使课题实验根植于教研活动中。

为了提高每一次教研活动的实效性，实现“三定”即定时间、定地点、定中心发言人。

把平时向老师征集课堂教学中存在的困惑，课题实验中存在问题进行细化，确定每周教研重点，在研究过程中更多关注细节。

每月教研组安排一次课题理论学习的辅导。

分管校长，教研主任经常深入到教研活动中，以保证教研活动的质量，并进行详细记录，确实把研究课堂，研究课题，提高课堂教学实效性落实到教研活动中来。

这些活动提高了教师的教科研能力和课堂教学水平，保证了教育教学质量的稳步提高。

（二）锤炼课堂教学，实现智慧共享。

1、骨干引领，课例导航。

为了提高课堂教学水平，提升教师自身素质。

学校为教师搭建各种展示自我，历练自我的舞台。

每学期都要有针对性地开展丰富多彩课堂教学活动，有基本功赛、优质课赛、教学能手赛、市级以上教学能手献课活动、学科带头人骨干教师献课活动、青年教师汇报课活动、师徒同上一节课的活动。

这些教学活动有计划的分布在每个学期中。

（幻）有的是学校组织的，如：

献课活动，教研处组织并及时进行研讨。

有的是教研组内自行组织的，即每人每学期三节实验课，同年级教师同上一节课活动等，这些课讲完后组内老师及时的进行评课。

特别是同上一节课活动，经过两位老师一次又地上课，大家评课，使每位教师对这节课的内容用心研究，斟酌，对教材有了更深入的理解，这样的磨课才有价值，才能促使教师的自身成长。

评课活动吸取传统评课走过场的教训，要求每位听课老师尽可能用新课程理念对课堂教学各个环节如教学策略的运用、教师的问题设计、教学方式、学生的学习行为、师生互动等各方面进行点评；评课不仅要评出优点，关注课堂教学的闪光点，而且要指出不足、失败之处以及今后改进的建议，尤其要对教学中出现的疑难问题开展集体“会诊”，找出解决问题的办法；听课教师评课要客观公正、对课不对人，让教师的智慧发生碰撞，使教师之间互相帮助、互相欣赏、互相启发；讲课教师也要对自己的课进行说课，以深刻反思自己的教学行为。

教研组把课后评课作为开展校本教研的重要环节。

我们还积极引导和鼓励教师参与各级各类的课堂教学竞赛活动，在这些教学竞赛活动中教研组针对讲课内容精心备课，试讲，再备，再试讲，不断磨课，在磨课中历练自己的课堂教学能力。

实现了教师的个性教学和集体研讨的有机结合，使讲课教师在活动和竞赛中得到锻炼，达到以赛促训，以活动促提高，一人上课全体提高的目的。

（幻）

这些活动不但为教师搭建了展示自我、历练自我的平台，促进了梯队建设，还大大发挥了骨干教师、学科带头人的影响带动作用，

2、合作教研，兼容并包。

为了进一步细化课堂教学结构，加强教师之间，学科之间的研究与交流。

在每次大型献课活动后都要进行专题研讨活动。

（幻）并且请来市、区两级教研员进行指导，针对课改中出现的问题提出研讨主题。

大家坐在一起相互交流教学过程中的得与失，课题研究中的思考与困惑，互评互议，紧扣主题，使研讨活动更具有针对性，使研究更具有深度，破解了导致课堂低效的问题，使教师的教学水平，教研能力都有一定程度的提高。

同时专家的点评又让老师们的认识提升到一个新的高度。

像以上这样反思日常教学活动——精心准备献课活动——集体研讨教研活动，是一个循环往复的过程，这些丰富多彩的校本教研活动的开展，促进了我校教师队伍的教学水平和教研能力的不断地提高，使教师向专业化成长迈进。

3．师徒并进，共享职业幸福。

在教师队伍建设中，我们一直坚持师带徒的工作，充分利用学校内部资源，让那些有经验的老教师骨干教师，学科带头人，市级以上教学能手承担培养青年教师的任务，每人必须带一个徒弟。

要求：

（1）每学期师徒双方至少互相听课或指导课6节。

（2）学期末师徒双方将听课记录交教务处。

（3）师徒的业务活动要符合要求，并根据活动情况及取得的成绩与本人业务考核挂钩。

（4）徒弟在各级各类教学比赛中取得成绩，学校在奖励徒弟的同时也奖励师傅。

这样青年教师在师傅的带领下，尽快的成长起来。

他们积极探索在新课程实施过程中的教育教学规律。

实现教师和学生一起成长，师傅和徒弟共同进步的良好氛围。

如今师带徒工作已是我校的一个优良传统，促进了教师专业化成长的步伐，为进一步提高教育教学质量打下了扎实的基础。

4、优势互补，全面提升

为了推动课题实验深入研究，采取“请进来，走出走，走下去”的形式，锻炼教师队伍，即把专家、名师、教研专业人员请进来进行现身说法培训教师。

在经费紧张的情况下我校尽最大能力为教师创造外出学习机会，就拿去年来说我校外出学习经费达六万多元，有60多人次到外地考察、学习、听课、交流。

这些老师回来后及时召开外出学习汇报会，介绍学习心得。

为了发挥名教师的辐射作用，每年都要派骨干教师走下去，到联谊学校去开展校际间交流，讲座、讲课、评课等活动，这些联谊学校也经常派老师来我校进行听课研讨。

（幻）

请进来，走出去开阔了视野，拓宽了思路，提高了认识，走下去历练了队伍，体现了教师的价值，进一步调动了教师的积极性。

5、优化阶段成果，数学课堂继续走向精彩

经过全体数学教师的努力，开展课题研究的优势和成果已初步显现。

如：

进一步更新了教师的课堂教学观念，组内科研氛围、科研意识明显增强，逐步养成教师积极反思的态度和习惯。

课堂教学教学逐渐凸显出“夯实基础、提炼方法、激活课堂”的态势，也就是让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，适时渗透数学思想方法，引导学生会“数学化”表达。

教学方式以体现学生为本的理念，教师在努力读懂学生，改变课堂提问的策略。

学生的学习热情不断提高，他们大胆质疑，注重体验，变得更加会学、乐学。

一份耕耘一份收获，如今，实验小学经过多年的坚持与努力，我校有专职教师114人，其中自治区学科带头人2名，自治区教学能手2名，市级教学能手33名，区级教学能手4名，全国骨干教师1名，自治区骨干教师4名。

有14名教师参加自治区基本功竞赛并获奖，有24名教师参加市区级基本功竞赛并获奖，参加各级各类教学竞赛并获奖的教师人数占数学教师的68%。

在连续两年的海勃湾区小学数学竞赛中获第一、第二名的好成绩，小学毕业成绩也一直名列前茅。

这些学生到中学后，中学教师特别欢迎，说他们双基扎实，思维活跃，训练有素，潜力无限。

三、存在问题

通过课题研究我们也深深体会到，要使教育科研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分，还有很多现实问题需要解决。

我们的教科研意识有待加强，教科研能力有待提高，专业研究人员的参与指导还不够，老师们对实践活动的提炼缺乏足够的自信和能力，他们在实践中往往看不到问题的根源在哪?

更不知如何表达总结，很多经验不会整理表述。

导致这一问题的原因是老师的理论素养欠缺，老师们的理论学习主要表现为完成学校布置的任务。

所以在下阶段的课题研究活动中，要加大学习的力度，加强培训力度，请专业人员参与指导，优化课题研究队伍。

鼓励课题组老师大胆实验，反复实践研究，对比分析总结经验教训，撰写论文和研究报告。

我们的课题研究工作还处于初级阶段，课题研究还有不少的工作等待我们去做，我们特别恳请参加这次活动的专家和老师能给予我们提出指导性的意见和建议，我们将不懈努力，使我校在课题研究中迈出实质性的步伐。

乌海市实验小学

2009年5月18日