金源乡小学五年级语文组教师集体备课《司马迁发愤写史记》.docx

金源乡小学五年级语文组教师集体备课《司马迁发愤写史记》.docx

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金源乡小学五年级语文组教师集体备课《司马迁发愤写史记》

金源乡小学五年级语文组教师集体备课交流材料

（沧溪学校教师：

张东贵）

（交流时间：

2008年4月7日）

（集体交流后修定稿）

（说明：

本教案是在初稿的基础上，通过全乡小学五年级语文组教师共同讨论、集体交流、统一修改下形成的。

）

【课题】小学五年级语文下册第十一课《司马迁发奋写<史记>》

【教学目标】

（建议：

在确定教学目标时，不仅要是从基础知识、基本技能、思想教育等方面来确定，还要从学生的实际情况出发，制定符合学生实际的相应目标；若是大纲要求而学生实际难以实现的目标可以不列出来，否则就会就会出现目标上要求，而教学过程中没有落实，产生教学目标与教学过程相悖现象。

）

1、知识与技能

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文。

（2）学会本课8个生子，理解由生子组成的词语及本课新词

的含义，并能用本课新词说话。

（3）理解课文中涵义深刻的词、句。

2、过程与方法

（1）通过本课的学习，能有意识地关注《史记》。

（2）搜集《史记》中的一两个故事，在同学之间交流。

（此目标根据学生实际情况而定）

（3）通过创设情景、产生质疑、精心导读、合作学习、集体交流、教师讲授等方法使学生理解课文内容。

3、情感、态度与价值观

（1）在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、

发愤著书的精神。

（2）这篇历史人物故事，叙述了西汉史官司马迁完成辉煌巨

著《史记》的事，引导学生在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。

（3）引导学生建立珍惜生命、发愤学习、奉献社会的意识，初步树立正确的世界观、人生观、价值观。

【教学重点】

1、抓住课文中涵义深刻的词、句理解相关课文内容。

2、理解课文内容；复述课文。

3、体会司马迁忍辱负重发愤著书的精神。

【教学难点】

1、复述课文内容。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。

【教学课时】3课时

【教学准备】

1、小黑板或自制媒体课件。

2、有条件的情况下可以准备一些《史记》书图片，《史记》中典型的视频故事。

【教学过程】

第一课时

教学目标：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语及本课新词的含义，并能用本课新词说话。

2、整体感知课文，能理清课文脉络，懂得课文的大体内容。

教学重、难点：

重点：

理解生字、新词的含义并能用新词说话。

难点：

理清课文脉络并归纳段意，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、导入新课

（说明：

导入作为一堂课的起始阶段，是一个至关重要的环节，恰当、有效的导入方式能激发学生的学习兴趣，营造一个积极进取、活跃的课堂氛围。

）

（导入建议一：

如果教师通过提问学生：

“同学们，你们的理想是什么？

谁来说说。

（学生自由发表）那么，司马迁的理想又是什么?

（学生自由发表）”由此引出司马迁及《史记》。

这种导入方法用在本册第5课——《梦圆飞天》最适用，若前面已用过，这里再用就会失去导入的创新性。

）

（导入建议二：

如果教师通过提问学生：

“同学们，你们原来学过那些名言警句？

说来听听。

（学生自由发表）今天，老师也送大家一句名言警句——‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

’再通过提问学生：

‘人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

’这句名言警句出自那里，是谁写的？

”通过学生交流，引出《史记》及司马迁。

这种导入方法可能会存在两个不足之处：

一个就是学生不一定明确地知道“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话出自于《史记》，司马迁所著，因为课文中只是说司马迁受到酷刑想自尽时突然想到“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话，学生通过简单的预习，可能会不太明确这句话出自《史记》，司马迁所著；另一个是“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”这句话是本篇课文中较难理解的一句话，若用来作为导入语，教师不帮助解释，学生难以理解，教师帮助解释，可能会花去大量时间介绍很多与教学本课无关的事例，以至影响到正常的教学时间，要是将这句话放到教学课文中去理解，学生就会结合司马迁的处境、遭遇、所作所为来理解，这样就容易理解多了。

）

（导入建议三：

如果在条件较好的学校，学生可能会从课外读物、互联网上了解到一些关于《史记》和司马迁的事，这样从提问学生：

“同学们，你们对《史记》及司马迁了解多少？

谁来谈谈？

（学生自由发表）”通过学生交流引入新课，这样既可以有效地激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。

但依据我班的学生实际，这种导入方式可能会造成只是教师说的尴尬的局面，因为学生对《史记》及司马迁知之甚少。

在这样的情况下我采用了紧扣课题，以简单的质疑方式开门见山的导入。

）

教师：

同学们，今天我们共同来学习第十一课——《司马迁发愤写<史记>》。

（随即板书：

11司马迁发愤写《史记》）（学生齐读课题）

教师：

你从课题中想到些什么或有什么疑问？

（学生自由发表）

教师：

同学们很棒，想到的真不少。

下面就让我们走进课文，一起寻找你们所提问题的答案吧！

二、初读课文

教师：

（过渡）下面就请同学们带着自己提出的问题快速地把课文读一遍。

此外，把生字在课文中组成的词语及自己不理解的新词画下来下来。

三、检查读书情况，教学生字、新词

（说明：

为了节省时间，可以将以下生字、新词、词义事先准备在小黑板上或者电脑上。

）

教师：

（过渡）通过同学们昨天的预习和刚才的自读，相信同学们一定能把这些生字、新词读准确。

出示生字、新词：

1、生字。

（可以根据实际情况指明读、集体读；教师帮助讲解音、形、义，指导规范书写；学生练习扩展组词，说话。

）

板书：

yùkùxínɡtài

狱（入狱）酷（酷刑）刑（酷刑）泰（泰山）

chítānlìhào

耻（耻辱）摊（摊开）隶（隶字）耗（耗尽）

2、新词。

（可让学生个别读、集体读,尝试说词义，说话。

）

板书：

记

专心致志飞来

前无古人

参考词义：

发愤：

振作起来，努力地去做。

呼啸：

发出高而长的声音。

记载：

把事情写下来。

研读：

钻研并阅读。

搜集：

到处寻找并聚集在一起。

专心致志：

一心一意，集中精神。

飞来横祸：

比喻意外的灾难。

前无古人：

比喻从来没有人做过的。

3、学生描红，教师巡回指导。

四、理清课文脉络，懂得课文大体内容

1、理清课文脉络

教师：

（过渡）下面请同学们把课文仔细地读一遍，思考以下问题，并按照问题找出相关的自然段，然后归纳段意。

（根据实际可以为小组活动，也可以是个人活动）

提示问题：

（可以事先做在电脑上）

司马迁为什么要发愤写《史记》？

（影响、嘱托）

他是在什么情况下发愤写《史记》的？

（受尽酷刑）

经过他的一番努力，结果怎样？

（完成巨著）

交流划分、归纳段意情况。

参考划分：

（可以事先做在电脑上）

第一部分（1－2）：

写父亲对司马迁的影响和临终前的嘱托。

第二部分（3－4）；写司马迁忍辱负重发愤写书。

第三部分（5）写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨——《史记》。

2、总结课文主要内容

教师：

（过渡）下面请同学们结合各部分的段意想一想本课大体讲了一件什么事？

（可以指明说，也可以自由说）

教师补充：

（可以事先做在电脑上）

课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重发愤写《史记》的事。

六、小结

教师：

司马迁为什么要发愤写《史记》？

是怎样写的？

结果怎样？

让我们下一节课再来揭晓吧！

五、作业：

抄写生字

板书设计：

（用于帮助学生理清脉络、归纳段意）

影响、嘱托

司马迁发愤写《史记》受尽酷刑

完成巨著

第二课时

教学目标：

1、理解课文中涵义深刻的语句。

2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。

教学重、难点：

重点：

理解关键句子的含义。

难点：

通过理解课文中重点语句，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重发愤著书的精神。

教学过程：

一、复习导入

教师：

同学们，这节课我们继续学习课文——《司马迁发愤写<史记>》。

（随即板书：

11司马迁发愤写《史记》）（学生齐读课题）

教师：

上一节课，我们初步了解了课文的主要讲了一件什么事？

谁来说说。

（可以指明说，也可以自由说）（课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重发愤写《史记》的事。

）

教师：

马迁为什么要发愤写《史记》？

是怎样写的？

结果怎样？

让我们走进课文，共同来揭晓吧。

二、具体学习课文

（说明：

为更有效地训练学生的思维能力，同时把课堂还给学生，真正做到在教学中学生主动学习为主体，教师帮助讲解为主导。

在整个课文内容学习过程中，我都是采用紧密提问、学生精心读书的方法进行教学，充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生的求知欲望。

）

（一）教学第一部分（第1、2自然段）

1、请同学们自由读第一自然段，想一想司马迁受什么条件的影响，为什么对写《史记》会产生极大的兴趣?

（学生活动）

（受父亲的影响学生容易看出，受黄河（母亲河）的熏陶和古代英雄故事的感化学生难以理解，不易看出。

）

2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子。

（学生活动）

3、司马迁对写《史记》产生了极大兴趣，除了受父亲的影响外，还受到那些环境及人物的影响？

（受黄河（母亲河）的熏陶和古代英雄故事的感化）

（教师讲解帮助理解：

其实，黄河在远古时代就被人们称为大家尊敬、爱戴的“母亲河”，所以在过去黄河两岸都相继出现了大批英雄人物，留下了许多传奇、壮丽的故事，深深地感化着黄河两岸的人民。

所以司马迁也受到了不少的影响。

）

4、思考：

受父亲的影响，司马迁怎么做的？

（共同交流）

5、（过渡到第2自然段）在司马迁的成长历程中，父亲对他的影响起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托更加催人奋进。

6、请同学们自读第二自然段，思考：

父亲在临终时对司马迁最重要的嘱托是什么？

（说明：

有条件的可以演一演父亲对司马迁的嘱托过程。

）

7、为了完成父亲的嘱托司马迁是怎样做的？

（二）教学第二部分（第3自然段）

1、（过渡到第三自然段）正当司马迁专心致志的写作时，一场不幸的遭遇就降临到他头上，影响到他顺利的完成《史记》的写作。

2、请同学们自读第三自然段,思考：

正当司马迁专心致志的写作时，飞来一场什么横祸？

找出相关的句子。

（说明：

有条件的情况下可以让学生表演司马迁为李陵将军辩护的过程）

3、司马迁受酷刑后，开始是怎么想的？

后来又是怎么想的？

怎么做的？

用“——”画出司马迁想法的句子，用“﹋”画出司马迁做法的句子。

（可以以小组学习，也可以以个人学习）

4、逐句理解句子，提问：

（1）司马迁开始的想法是怎样的？

为什么他会有此种想法？

（2）后来他又是怎么想的？

为什么又会打消这种想法？

（3）司马迁还想到什么？

（人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？

）

（4）理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

”

（5）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？

”是什么句式？

怎样改为陈述句？

（6）当司马迁想到“父亲的遗愿还未完成及人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。

我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻码？

”这一切时，又是怎样做的？

（三）、教学第三部分（第4自然段）

1、（过渡到第四自然段）司马迁一方面为了完成父亲的遗愿，另一方面为了实现自己的人生价值，他忍辱负重地发愤写书。

经他作出一翻努力后，取得了什么样的成就呢？

2、请同学们自读课文最后一段。

3、为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？

（突出“13年、52万”等具体数字以及“整整、终于、前无古人、耗尽、毕生、生命”等词语的重要作用）

三、小结

同学们，通过这一节课的学习，我们对对司马迁发愤写《史记》这个故事有了深刻的认识，如果用你自己喜欢的方式再读几遍课文，你能记住这个故事吗？

（学生交流）那么，就请同学们课后用自己喜欢的方式熟读课文，下一节课争取做到尽量采用书上词语和句式把这个故事复述给大家听，好吗？

四、作业：

用自己喜欢的方式熟读课文。

板书设计：

影响、嘱托专心致志

忍辱负重

司马迁发愤写《史记》受尽酷刑发愤写书的精神

矢志不渝

完成巨著前无古人

第三课时

教学目标：

1、通过反复朗读课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句子，体会“发愤”在司马迁身上的具体体现；再次感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。

2、复述课文。

教学重、难点：

重点：

通过反复朗读课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句子，体会“发愤”在司马迁身上的具体体现；复述课文内容。

难点：

复述课文内容。

教学过程：

一、导入新课

教师：

同学们，老师上一节课布置大家课后用自己喜欢的方式熟读课文，争取做到能尽量采用书上词语和句式这个故事复述给大家听。

大家做了没有呢？

做得怎么样呢？

这一节课我们就来了解一下。

好吗？

二、朗读课文（可以分组读，也可以单人读）

教师：

（过渡）在复述故事之前让我们再饱含深情地把课文朗读一遍。

二、拓展训练

1、找出课文中突出表现司马迁发愤写《史记》的句子。

2、找好后进行朗读比赛。

（可以以个人读、小组读、男女生对读）

3、从司马迁发愤写《史记》的过程中，你体会到什么？

（可以从司马迁是个什么样的人；他忍辱负重、发愤著作的精神；我们今后应努力学习的方向；自己对世界观、人生观、价值观的认识等方面来谈，不限制学生固定说哪一方面，只要能说出相关内容都可以）

四、总结全文

教师：

（过渡）通过三节课的学习，我想同学们一定能很详细地总结一下课文了吧。

（可以让学生自由发表）

教师补充：

（可以事先做在电脑上）

课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费了13年的时间写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁矢志不渝的精神。

五、复述课文

（说明：

针对学习较好的学生，要求尽量采用书上词语和句式复述；学习稍差的学生，只要能用自己的话复述即可）

教师：

（过渡）现在同学们对课文内容应该更熟悉了吧。

下面就让我们一起静静地来听几位同学讲故事吧！

（根据情况可以让听的同学议一议、评一评谁是最佳故事大王，并说说原因。

）

六、小结

教师：

刚才我们津津有味地听了一个很生动的故事。

其实，《史记》里所记载着的一个个历史故事才更加扣人心弦、激动人心。

希望同学们在今后有条件的情况下，一定不要放过读这本书的机会。

七、作业：

把司马迁发愤写《史记》这个故事说给自己的家人听。

板书设计：

11司马迁发愤写《史记》

最佳故事大王

姓名：

优点：

不足：