初中语文九年级下册《海燕》教学设计与反思精选.docx
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初中语文九年级下册《海燕》教学设计与反思精选
初中语文九年级下册《海燕》教学设计与反思精选
1.《海燕》教学设计之一
教学目标
1.学习革命先驱坚强无畏的战斗精神。
2.理解象征手法、对比和烘托的作用。
3.了解散文诗的特点。
教学设计
（一）
一、解题
高尔基（1868—1936），原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼什科夫（Gorky，Maksim），苏联伟大的无产阶级作家，列宁说他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义、现实主义文学奠基人，无产阶级革命文学导师，苏联文学的创始人。
出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。
他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。
他创作了长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》和剧本《小市民》等。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。
十九世纪中叶流行于欧美。
它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。
第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。
第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题是“海燕之歌”。
它深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。
《海燕》发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。
列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。
二、朗读课文
正音 呻吟shēnyín 胆怯qiè 翡翠fěicuì 蜿蜒wānyán
三、理清思路
按照暴风雨来临之前海天景色的变化，把课文分成几个部分。
1.（§1—§6）暴风雨在酝酿。
2.（§7—§11）暴风雨逼近。
3.（§12—§16）暴风雨将临。
四、学习课文内容
1.学习第一部分。
这部分分两个层次。
第一层次（1～3节），写“风卷云集，海燕高翔”。
开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。
“苍茫”描写大海磅礴的气势；“卷集”描写乌云翻滚聚拢的情景。
然后正面描写海燕：
“黑色的闪电”描写形与色；用比喻表现海燕矫健的雄姿。
“高傲地飞翔”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作具体描绘。
提问：
“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?
“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。
用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。
然后着重写“声音”。
正面描写“叫喊”的勇敢，再从乌云听出了“叫喊”的愤怒的力量和胜利的信心，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。
第二层次（4～6节）写其他海鸟吓得惊慌失措。
这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惧”“胆怯”等种种丑态，与高傲的海燕，自由自在地飞翔，形成鲜明对照。
2.学习第二部分。
这部分分两个层次
第一层次（7～8节），先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨逼近情景。
乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。
在这种情景下，波浪“歌唱”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力量。
而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。
第二层（9～11节），绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞翔”到“飞舞”。
从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出敏捷、勇猛。
它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：
“乌云遮不住太阳”，用肯定的语气，反复的手法，表达了必胜的信心。
3.学习第三部分。
这部分分两个层次。
第一层次（12～13节）写大海与闪电激战：
先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比喻为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧张。
“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新出现的形象，大海抓住它的箭光。
“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力量。
这场激战象征阶级斗争的激化，大海的胜利象征了革命必胜。
沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。
第二层次，（14～15节）写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
提问：
课文三次描写海燕的英姿，三次描写海燕的叫喊。
你觉得海燕是个什么样的形象？
描写海鸥、海鸭、企鹅有什么作用？
（探究·练习一）
海燕勇敢无畏，不但不畏惧暴风雨，而且呼唤暴风雨的到来，愈是在这种环境险恶的时刻，它的品格就表现得愈是突出鲜明。
文章写海燕，其主要目的不是为了描写海燕本身，而是借海燕象征当时敢于直面沙皇暴行、奋勇斗争的革命者。
描写“恐惧”的海鸥、被“吓坏”的海鸭、“躲藏”起来的企鹅，是为了反衬海燕的英姿。
五、布置作业
（二）
一、复习上节课内容
二、学习象征手法、对比和烘托的运用
1.本文在象征手法的运用上有什么特点？
运用象征手法是本文的写作特色。
象征就是根据事物之间的某种关系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。
象征能够使容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大地增强作品的艺术表现力和感染力。
象征与比喻的比较：
两者都是“借此言彼”，有几分相似，但适用的程度和表达的范围上明显不同。
比喻只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。
而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。
所以象征技巧擅长于用单纯的揭示复杂的，用形象的暗示抽象的，是一种托具体形象、寄深远意蕴的艺术手段。
比喻只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，这个比喻突出海燕的敏捷、矫健。
象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，如果孤立的从一句话来看，不容易看出它的象征意义。
如《海燕》作者用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力量，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。
“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量；“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者；“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力；此外，文章中两次写到了大海和风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
2.本文是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象的？
正面描写：
第一场景重笔从形、音、色三方面正面描写海燕。
以“黑色的闪电”这一准确、精当的比喻来勾勒海燕矫健高傲、锐不可挡的雄姿；“高傲地飞翔”总写海燕的行动。
“高傲”，以拟人的写法给海燕的行动赋以情态，赋予人的神韵。
然后从“声音”这一方面正面阐发了海燕“叫喊”的深刻含义——“充满着对暴风雨的渴望！
”“乌云听出了欢乐”“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心”，排比句式渲染了海燕朝气蓬勃、斗志昂扬的气概。
第二个场景作者再次集中笔墨描写海燕，比上文更进了一步，并提示了它怀着必胜信念的精神源泉：
“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
”它的勇气来自它对无产阶级革命前途的高度的预见性和敏锐的洞察力。
第三个场景以拟人化的手法直接写它的两次大声疾呼，点出了海燕“预言家的”本质特征，最终完成了海燕形象的塑造。
“让暴风雨来得更猛烈些吧！
”这里使用祈使句式，语势有力，语调高昂，表达了无产阶级对反动势力的无比愤怒和渴望大规模革命运动的到来的思想感情，具有号召力和战斗力。
侧面烘托：
一是海燕与“海鸥”“海鸭”“企鹅”形成鲜明的对比。
文章抓住它们的声音、行动、情态，状写它们“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”“吓坏”“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以反衬海燕英勇坚强、乐观自信的形象。
二是通过环境来烘托。
第一个画面中“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶环境。
第二个画面中写海浪与狂风生死搏斗的激战场面，是以壮阔的背景来烘托海燕的战斗雄姿；第三个画面中写风、云、雷、电，正是为了烘托海燕发出战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。
△比喻的运用。
句中画线的部分运用了比喻，你觉得好在哪里？
（探究·练习二）
①在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
这个比喻写出了海燕飞翔速度很快而且很有力量，表现了海燕搏击风浪的英勇。
②一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
这个比喻写出了乌云的嚣张气焰。
③这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
这个比喻写出了闪电的猖狂，侧面表现了大海和闪电之间斗争的激烈。
三、布置作业
2.《海燕》教学设计之二
教学目标：
1、通过朗读认识海燕的形象，体悟海燕的豪情。
2、通过讨论，认识在当下学习海燕的意义，
教学过程：
一、整体感知，走近海燕。
1、导入
在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。
如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。
让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。
[说明：
明示阅读的角度。
阅读教学的起点应是“学生的心灵”。
我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱，才能真正披文及人，指导人生。
]
2、假如提供3种背景音乐——欢快的、优伤的、激昂的，选择最适合本文的。
3、在背景音乐中，读课文。
[说明：
在音乐中走进课文，更能激发学生的情感。
]
二、细读文本，探究海燕
1、感受环境
①划出海燕活动的环境。
②通过声音再现这一环境。
齐读。
③写海燕为什么要写环境？
[说明：
从环境入手，先渲染好氛围，让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。
有利于对海燕的把握，有利于学生更好地溶入课文。
]
2、认识海燕
①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？
用括号标出。
②作者对它有怎样的情感？
哪些词语最能体现这一情感？
[说明：
对课文的认识是产生情感的前提。
这里将重点揣摩“高傲”一词。
讨论明确“高傲”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。
作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象，在我们的心中扎下深根。
所以不惜反复出现4次]
揣摩“高傲”，思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟
写海鸟的目的是什么？
其他海鸟的特点是什么？
体味作家用词的精妙。
通过阅读来表现这种情感，
[说明：
引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。
例：
同样是飞和叫。
这里却用了“飞窜”和“呻吟”。
“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。
同时明确对比的写法，衬托海燕的勇敢无畏]
③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？
④选其中的一节，自由读出这种情感。
展示。
交流。
⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。
[说明：
通过反复朗读，认识海燕的形象，体悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？
②作为读者，你想对海燕说什么？
[说明：
从鸟到人，从阅读到生活，使学生的思维向纵深处发展。
]
4、再次深化
教师在音乐声中背诵
[说明：
引导学生养成背诵的良好习习惯。
同时再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。
]
（三）．融入自我，感悟海燕
你认为海燕应该献（送）给现实生活中的哪些人?
为什么?
（我们的生活中需要海燕精神吗？
在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？
）
愿你就是人生暴风雨中的海燕！
小结：
时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。
当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。
我们需要这熠熠生辉的硬汉形象，需要这震撼人心的阳刚力量。
一个忘记血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。
[说明：
目的是对学生健康个性、健全人格的培养。
认识在当下学习海燕的意义]
布置作业：
1、背诵《海燕》
2、阅读相关材料，了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义
课堂结束语：
同学们，让我们承担起社会赋予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。
3.《海燕》教学设计之三
课文内容分析：
《海燕》是九年级下册第一单元诗歌阅读中的一首散文诗，是高尔基早期的代表作品。
当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的时代，俄国工人运动不断高涨，来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，预示无产阶级革命即将到来并必然取得胜利的前景，号召广大劳动人民积极行动起来，迎接伟大的革命斗争。
这篇散文运用象征、对比等手法，从暴风雨的酝酿写起，随着雷电、风暴愈演愈烈，暴风雨一触即发，在一步紧似一步的变化中，逐步完整地塑造出海燕大无畏的英雄形象，诗歌意象丰富、新颖，成组出现，使得诗歌情感浓烈，充满感染力。
伟大的作品属于过去，属于未来，也属于世界，在今天，它也激励着人们不怕困难，与困难做斗争。
《海燕》作为具有永久生命力的辉煌诗篇，它犹如春天的旋律，时代的前奏，革命的宣言书，以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情超越国界、超越时代，超越种族，打动着千千万万读者的心，因此《海燕》这篇经典之作可以让我们一起借助语言表达自己也表达生活，借助经典实现人与生活的相互触摸。
学情分析：
本文写于特定的历史年代，与学生生活相距甚远，但是经典的魅力又是永恒的，要引导学生联系特定的历史背景，仔细品读、揣摩这些意象的含义，理解诗人寄予的独特情感与营造的整体氛围作为教学重点。
作为一首散文诗，《海燕》蕴涵丰富，语言精美，对学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的，在引导学生深刻领悟文本情感主旨的基础上，可以模仿本文象征、对比、烘托的表现手法进行唐诗扩写创作，以读促写。
教学目标：
1.结合文体特点，品味诗歌语言，把握诗歌意象，读出诗歌的情感。
2.结合诗人的创作背景，感受不同形象的深意，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，使学生把握“海燕”精神的现实意义。
3.学习诗歌的多种表现手法，用象征、对比、烘托和比喻、拟人等手法进行模仿写作训练。
教学重点：
把握意象，品味语言，读出情感。
分析领会对比、烘托和比喻、拟人、反复对塑造海燕形象、抒发作者情感的作用。
教学难点：
领会本文象征的意义并模仿本文的象征手法对托物言志的唐诗进行扩写训练。
教学创意：
意象归类、分工品读、微课巩固、模仿扩写。
教学流程：
一课时
一、初读文章，抢说意象
今天我们要学习一首散文诗——高尔基的《海燕》。
散文诗顾名思义就是既是散文也是诗，兼有散文和诗的特点，融合了散文的描写性和诗的表现性。
诗的情感表达是很形象的，通过对诗歌的学习，我们知晓了对于这种文学体裁，我们要关注诗歌的意象，请同学们大声朗读高尔基的《海燕》，留意这首散文诗里出现的丰富意象。
明确：
《海燕》中出现的意象有海燕、太阳、乌云、企鹅、海鸥、海鸭、波浪、飞沫、大海、闪电、雷声、狂风等。
（设计意图及教学建议：
简介散文诗的特点，直接导入新课，安排学生初读文章的同时留意散文诗丰富的意象，为后面环节对意象逐层深入的把握做铺垫。
）
二、听读文章，归类意象
意象是指寄托诗人主观情感的客观物象，《海燕》里出现的这么多意象，作者赋予的情感是一样的吗？
请同学们认真听国家一级演员有感情的范读录音，为这些意象列个队、分个类。
明确：
“海燕”队列——太阳、波浪、飞沫、大海；
“企鹅”队列——海鸥、海鸭；
“闪电”队列——乌云、闪电、雷声、狂风。
（设计意图及教学建议：
通过认真听读文章，学生会对字里行间作者倾注在意象上的情感色彩有个初步的感知，将意象分类，为下面分工精读、走进意象环节做准备。
此环节学生的分类会因为对文本的生疏而有所偏误，对此可暂时搁置，待后面解读深入后再水到渠成解决。
）
三、分读文段，品味意象
（一）将学生分三个小组，分别对“海燕”列队、“企鹅”列队、“闪电”列队所对应的文段进行字词品味并情感朗读展示，要求“海燕”列队读出形象，“企鹅”列队读出心理（企鹅们的心理和作者的情感），“闪电”列队读出变化。
明确：
“海燕”队列要通过对海燕形、色、声、行等正面刻画的语句，从比喻、拟人、反复的修辞、重点字词的品味上，如“黑色的闪电”“暴风雨的精灵”“碰”“冲”“穿过”“掠起”“飞翔”“飞舞”“是的，遮不住的”等，读出海燕朝气蓬勃、顽强抗争、乐观自信、敏锐智慧的英雄形象，也要读出内容上层层深入的情感变化。
“企鹅”列队要通过对海鸥、海鸭、企鹅声音、动作、情态的描写，对“呻吟”“飞窜”“恐惧”“躲藏”等词语的品读，读出这些海鸟们的惊慌失措、惶恐不安、自私胆怯，揣摩出作者对它们的嘲讽鄙视与鞭挞。
“闪电”列队通过对暴风雨来临前场景的集中朗读，能从字里行间自然而然领悟到其变化，即酝酿中的暴风雨（暴风雨来临前夕），暴风雨迫近之时和暴风即将来临。
结合三个场景演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。
（二）三小组配乐合读《海燕》，读出形象、读出变化、读出情感。
（设计意图及教学建议：
三个小组对应的三个朗读任务，能有效帮助学生集中品析关键词语、修辞手法，走进文本，感知意象，读出情感。
本环节是重点，教师可以通过学生品析朗读，教师点拨提升来准确把握情感，读出情感的起伏变化。
）
四、小结手法，把握意象
探究思考：
可否依次排列三组集中所读的内容来构成一篇散文诗？
作者为什么要这样交错表达？
明确：
海燕为主角，海燕的性格是随着情节的发展逐步鲜明，海燕的形象随着暴风雨的渐次逼近逐步凸显，海燕所处的恶浪腾空、雷电交加、狂风怒吼的环境烘托了海燕大无畏的英雄形象。
对暴风雨充满恐惧的海鸟们对比突出了海燕勇敢执着不畏强暴的崇高精神。
（设计意图及教学建议：
本环节通过一个问题引导学生探究《海燕》的写作手法，明确作者为凸显塑造海燕形象所运用到的对比、烘托、反衬的表现手法。
）
五、知晓背景，领悟意象
通过同学们的情感朗读，我们看到了无畏暴风雨、勇于与暴风雨搏击的海燕，我们更是从与之形成鲜明对比的企鹅们感受到海燕的勇敢乐观，我们也在海燕所处的狂风怒吼、雷电交加的恶劣环境中更加感受到这一形象的熠熠生辉，那么作者塑造海燕这一光彩夺目的意象有何用意？
（一）PPT显示背景，学生根据背景提示，通过连线的方式解读领悟意象含义；
（二）结合对自己、对时代、对社会的认识，说说这一经典的形象的现实价值和内涵；
（三）饱含情感齐读“让暴风雨来得更猛烈些吧”。
（设计意图及教学建议：
在对文本海燕形象深刻领悟的素读基础上，适时加入作者创作背景，学生对文本里意象的象征义就能水到渠成领悟把握。
《海燕》作为具有永久生命力的经典之作，其对学生的现实意义也不能忽视，通过学生对其现实价值内涵的领悟以激励学生无惧困难挫折，培养勇往直前、乐观向上的勇气斗志。
）
六、视频学习，巩固象征
通过视频学习，辨析象征和比喻的异同。
（设计意图及教学建议：
前面的教学环节让学生充分通过《海燕》这篇散文诗了解了象征这一诗歌常用表现手法，视频则通过古代诗歌来进行示例解说，与课文散文诗相得益彰，补充完善了学生的知识面，通过象征与比喻的辨析，让学生能更熟悉这种表现手法。
）
七、仿写训练，扩写诗歌
仿照《海燕》里通过环境烘托、海鸭们对比衬托表现海燕形象的方法，扩写同样运用了象征的《赠从弟（其二）》，三小组分工合作，当堂完成诗文扩写。
明确：
山上松（直接描写，修辞手法）
其他意象（对比）
山上松周边的环境——风雪、冰霜等（烘托）
（设计意图及教学建议：
本环节一来通过对所学诗文进行仿写以巩固夯实对本课表现手法的学习，二来也可以有的放矢完成本单元写作实践一，即对诗句的扩写，一石二鸟。
）
八、板书设计
教学反思：
语文教师备课，要关注两点：
一是适合学生需要的合宜教学内容，即“教什么”；一是有效帮助学生达成所设定教学目标的有效教学设计，即“怎么教”，而“教什么”永远比“怎么教”更重要。
文本的解读要依据它的文章体式，这样才能尽可能避免出现一些问题和偏差，才不会因此导致教学内容的偏差、失误甚至错误。
《海燕》是九下现代诗歌单元最后一篇教读课文，与前面诗歌不同，这是一首散文诗，这种文本体式兼有诗与散文的特点，以灵动自由的形式，用意象联结的凝练语言抒写心灵的真实状态。
结合这种文体的特点，《海燕》的教学内容确定为透过对诗歌语言的品味，准确理解诗歌意象，结合诗人创作背景，触摸诗人真实心声，并能结合实际，使学生把握“海燕”这一经典形象的现实意义。
本文短小凝练，表现手法丰富，引导学生以读促写，学习用象征、对比、烘托和比喻、拟人等手法进行模仿写作训练。
课堂教学设计上，通过听读、范读、品读、分读、齐读等多种朗读方式，紧扣意象体味细读，由浅入深领悟内涵，学习方法模仿创作，达到听说读写的融合提升。
4.《海燕》教学反思
课堂教学是有目的的行为。
按理来说，在一节课内围绕目的组织教学，并顺利完成任务，这才是一节好课，甚至优质课。
可是，在教学实践中，有时事与愿违：
教学设计难以实施，致使不能顺利完成所设定的教学目标。
如执教《海燕》时就很不如意：
一是，预设的三维目标中“对象征手法的运用”没能成行；二是，分角色朗读没能进行。
回顾整个教学过程发现，主要调控力度不够，随机应变的灵活性不强。
当示范性朗诵结束后，设计了一个环节：
让学生“赐教”。
不少学生给予“高度评价”：
有的认为有感情，表达了对海燕的赞美；有的说有气势，显示的海燕的英雄气概……其中一个学生嬉笑着征求我的意见：
“老师，你想听实话还是假话？
”此时此刻，我是既惊喜又担心。
惊喜的是，他专心听课了；担心的是，处理这些意想不到的问题势必影响任务的完成。
既然学生提出来了，怎能不让他说？
得知我“听实话”的态度，他得意地说：
“老师，你读错了一个字：
你把‘它们这些海鸭啊’的‘啊’读成‘呀’了。
”在对他“认真听讲、关心老师”精神当众表扬一番之后，我还固执己见，自以为这是在朗读实践中的变音现象。
不假思索地当众解释，并随机板书：
“啊”如果出现在句末，其读音随着它前一个字尾音的不同而变化。
在这里，“啊”前边是“hai”，尾音是“i”，
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