部编版六年级语文下册古诗词诵读教案.docx
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部编版六年级语文下册古诗词诵读教案
古诗词诵读
知识目标：
阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
能力目标：
培养学生再造想象、创新思维的能力。
情感目标：
想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感
1.想象诗歌意境。
2.具有再造想象和创新思维能力
占
八、、
第一课时
1.学习五首诗歌，背诵。
2.体会诗人情感，想象意境。
备
教学设计
设计意图
导
1.激情导入
导语充满
入
我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史
激情，激
（
和灿烂的文化。
中国古典诗词意蕴丰富，字字珠玑，
发孩子们
2）
是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。
最早的诗歌
学习中国
分
总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。
古典诗词
钟
根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”
的兴趣和
“颂”三部分。
【出示课件2】“风”“雅”“颂”。
热情。
新
1采薇（节选）
诗歌教
课
今天我们就起欣赏《诗经•米薇》（板书课
学，语文
教
题）的节选内容。
教学内容
学
知道“薇”是什么吗？
（提示学生从偏旁猜）见过
之一，领
（
“薇”吗？
【出示课件3】图片，释题。
会诗的意
36
2.初读古诗，了解诗意
境，把握
）分
①自由读古诗。
诗的思想
钟
②正音。
【出示课件3】
内容，理
雨：
多音字，按解释（下雨，落下：
〜雪。
）应该
解诗精练
读：
［yQ
优美的语
③齐读。
提示节奏。
【出示课件3】
言，具有
采薇（节选）
对诗歌的
昔我/往矣，杨柳/依依。
鉴赏能
今我/来思，雨雪/霏霏。
力。
行道/迟迟，载渴/载饥。
我心/伤悲，莫知/我哀。
学习古典
3.创设情境，加深感悟。
诗词要咬
①理解“杨柳依依”。
怎样的“杨柳”会让人感到
文爵字、
“依依”？
【出示课件4】柳树图片。
这四个字会
一个字一
让你想到什么样的画面？
（学生想象，进仃口语表
个字地
达。
）
读，才能
②理解“昔我往矣”。
诗中人是一位即将出征的战
品味出其
士。
在这如诗如画的景色中，“我”却要一一（离
中的韵
开家乡）。
家乡的一草一木都值得留恋，但出征的
味，所以,
“我”眼中却只看到了依依的杨柳。
这是为什么？
读准字
补充介绍：
“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，
音，读好
又表达思乡之情。
这哪里是依依的杨柳啊，这分明
节奏
是双依依挽留的手啊。
但是“我”能回家吗？
为什
理解诗词
么？
本是两年的兵役却仿佛没有尽头……日复一
背景才能
日，年复一年啊。
终于盼到了战争结束。
引读“今
理解文字
我来思”。
背后的深
③理解“雨雪霏霏”。
【出示课件4】要回去了，
意、。
大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓
想象画面，从诗中悟情。
不断诵
读，增强理解与记忆，更深地体会诗歌情感。
理解作者生平才能更好理解作者写作意图，对于作者介
缓走在归乡的路上。
透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感）。
生读。
④【出示课件4】行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀！
《采薇》中后四句，最能体现“我”此时的心情。
短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。
我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。
4.你能试着背一背吗？
【出示课件5】指名试背。
全班试背。
2《送元二使安西》
【出示课件6】今天，我们将要一起学习一位唐朝著名诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。
（板书：
送元二使安西）（指名读,指导学生读好停顿：
送/元二/使/安西，生齐读课题。
）
1.了解作者及写作背景。
【出示课件7、8】
王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）
人。
祖籍山西祁县，唐朝诗人。
有“诗佛”之称。
苏轼评价其：
“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”王维诗书画都很有名，音乐也很精通。
与孟浩然合称“王孟”。
此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题
又名“赠别”。
它大约作于安史之乱前。
这位姓元
的友人是奉朝廷的使命前往安西的。
2.初读
a.生自由读诗，读正确通顺。
b.按节奏读诗。
【出示课件9】
送/元二/使/安西
唐•王维
渭城/朝雨/浥轻尘，客舍/青青/柳色新。
劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人。
c.指名读诗，评价。
3.理解诗句。
【出示课件9】
注释：
元二：
姓元，排行第二，作者的朋友。
使：
出使。
安西：
指唐代安西都护府，在今新疆库车附近渭城：
秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。
朝雨：
早晨下的雨。
浥（yI）:
湿。
客舍：
旅店。
阳关：
在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。
绍必不可
小学语文教学是学习语文的启蒙阶
段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。
初读诗歌要求做到读正确，然后读流畅，才能掌握诗歌的内涵，扎扎实实
【出示课件10】
进行语言
文字的训练。
问题层层推进，让学生借助问题理解诗句，产生丰富的想象。
通过学生的情境体验和对重点词语的理解，扎扎实实地
译文：
渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青
青的柳树格外清新。
老朋友请你再干一杯饯
别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。
3《春夜喜雨》
1.一说到“诗”你会想起哪个朝代？
对唐朝。
唐朝是中国诗歌史上最辉煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。
“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。
【出示课件11】对，杜甫（712〜770）唐诗人。
字子美，尝自称少陵野老。
祖籍襄阳（今湖北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。
许多优秀作品显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。
与李白齐名，世称“李杜”。
宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。
《兵车行》《春望》《茅屋为秋风所破歌》“三吏”“三别”等诗，皆为人传诵。
有《杜工部集》。
接下来我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
（板书课题）【出示课件12】
二、初读
进行语言
1.生自由读诗，读正确通顺。
文字的训
2.按节奏读诗。
【出示课件13】
练，体会
春夜/喜雨
作者对春
唐杜甫
天的喜
好雨/知/时节，当春/乃/发生。
爱、对春
随风/潜入/夜，润物/细/无声。
雨的企
野径/云/俱黑，江船/火/独明。
晓看/红湿/处，花重/锦官/城。
3.指名读诗，评价。
师：
能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。
古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。
诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。
所以，我们还要沉下心来，静静地读，细
盼。
细地品。
我们可以借助注释，赏析和工具书认真地
在反复吟
品读理解，相信你一定会有所收获的。
诵的过程
4.生自主理解诗句。
中，让孩
三、品析
子们加深
1.大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？
你读出了怎
对诗歌的
样的雨？
（及时的雨）
理解，产
①理解“及时”：
懂事、知心、善解人意。
生丰富的
2从哪儿看出来？
（好雨知时节，当春乃发生。
）
3为什么说它及时呢？
（知时节，播种的时节）
4指导朗读此句。
2.除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？
（默默无闻，无私奉献的雨）
①你从哪儿看出来的？
（随风潜入夜，润物细无声。
）
想象力。
②讨论：
为什么用“潜”？
能换成别的词吗？
（偷
根据学生
偷地，悄悄地不让别人知道）
储备的已
③为什么要悄悄地来呢？
看来，春雨有心滋润万
有知识，
物，却无心让人发现呀！
你喜欢这样的雨吗？
结合诗歌
3.现在我们来看下面两句，它们和这场雨有关系
的创作背
吗？
景，理解
①理解“野径云俱黑，江船火独明”。
指名说说
诗题的意
看。
思，从而
②天上乌云密布，野外一片漆黑。
这时诗人在想
引导学生
什么呢？
现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心
把握诗歌
里去了。
【出示课件14】课件出示背景资料，帮助
的情感基
学生理解诗人当时对春雨的企盼。
调，为体
（杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安
验诗情奠
史之乱，杜甫与家人从此开始流亡生活。
后来在朋
定基础。
友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安
身。
这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。
老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。
）③指名反馈作者当时会想些什么？
4.是呀，好一场及时的雨呀！
下吧，下吧！
多下会儿吧！
把干涸的土地彻底滋润。
想象下，经过夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？
（晓看红湿处，花重锦官城。
）
在读通读
读着这句诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万
顺的基础
紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。
你喜欢这场春雨吗？
上，引导
让我们起来读：
大地干旱，人们生活贫困，
学生亲近
他们盼望（好雨知时节，当春乃发生。
）雨悄
文本，与
悄地来了，它（随风潜入夜，润物细无声。
）
文本对
下雨时一一（野径云俱黑，江船火独明。
）盼望着
话，读懂
（晓看红湿处，花重锦官城。
）
诗的意
4.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字一一
思。
（好）。
刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓
缩成个字（喜）。
让我们感受诗人的喜悦，
再来读读这首诗吧！
背诵。
【出示课件15】
4早春呈水部张十八员外
深入挖掘
1.“年这计在于春，年之景始于春”，春的诗
文本内
歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。
（板
涵，学生
书课题）【出示课件16】
既理解
2.作者及写作背景介绍。
【出示课件17】
“泪”的
含义，为
3.范读，指导朗读。
【出示课件18】
理解诗人
劫后狂喜
早春/呈/水部/张十八/员外
做情感铺
唐韩愈
天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。
最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。
垫。
4.自由读，指名读，全班齐读。
利用课文
5.理解注释：
【出示课件18】
插图，引
①这首小诗是写给水部员外郎张籍的。
古人经常用
导学生展
排仃或官职来称呼对方，张籍在兄弟辈中排仃十
开想象，
八，故称“张十八”，也称“张水部”。
感受诗人
呈：
恭敬地送上。
欣喜若狂
②天街:
京城街道。
的喜悦之
3酥:
酥油。
4处:
时。
情。
⑤绝胜：
远远胜过。
6.译文：
【出示课件19】京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密而滋润。
远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。
早春正是年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。
7.赏析
①“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之
处？
此环节，
明确:
春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，
结合学生
使人倍感舒适。
日常生活
②前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什
实际，仓U
么？
设有效的
明确:
经过春雨的润泽，小草才会显得青翠。
教学情
③哪一句最能体现“早春”特色？
境，能很
明确：
“草色遥看近却无”一句。
好地激发
④“草色遥看近却无”一句可以表达出了诗人什么
学生的学
样的情感？
习兴趣，
明确:
喜悦之情。
充分调动
⑤哪句诗句能体现作者的情感？
表达了作者什么样
学生学习
的情感？
的内驱
明确：
“最是年春好处，绝胜烟柳满皇都。
”韩
力，为深
愈对早春的喜爱之情。
入理解诗
⑥诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”？
歌内容做
明确：
这是对早春美景的品评和抒情。
可以体现出
好铺垫。
早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。
⑦这首诗在写法上的特点是什么？
明确:
抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城
掌握学习
“烟柳”做对比，以突出春色的特征。
诗歌的根
8.生自由读、指名读、齐读。
【出示课件20】
本：
积累。
5《江上渔者》
同时也要
注重对学
1.导入。
【出示课件21】提到范仲淹，就会想起他
生发散思
《岳阳楼记》里的一句流传至今的大气名言：
先天
维的培养
下之忧而忧，后天下之乐而乐！
它的意思就是：
范
及写作能
仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓
力的提
的安危放第位。
让我们起来读读这千古名句
高。
（师生齐读）今天，让我们来学习他的《江上渔者》
（板书课题）【出示课件22】从诗题看，范仲淹关
心谁？
（江上渔者、渔民）渔者是什么意思？
创设情
（明确：
指打鱼的人）
境，渗透
2.初读诗歌。
教育，是
江上/渔者
学习语文
宋范仲淹
的最终目
江上/往来/人，
的。
即利
但爱/鲈鱼/美。
用文章对
君看/一叶/舟，
学生进行
出没/风波/里。
必要的思
3.理解词语。
【出示课件23】
想教育。
（1）渔者：
捕鱼的人。
本环节的
（2）但：
只。
实践，不
（3）爱：
喜欢。
仅让学生
（4）鲈鱼：
种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、
领悟了诗
味道鲜美的鱼。
生长快，体大味美。
歌的内
（5）君：
你。
涵，更帮
（6）一叶舟：
像漂浮在水上的一片树叶似的小船。
助学生树
（7）出没：
若隐若现。
指会儿看得见，会儿
立了正确
看不见。
的人生
（8）风波：
波浪。
观、价值
4.理解整句诗的意思。
【出示课件24】
江上来来往往的人，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！
5.读了这首古诗，你体会到了什么？
当往来的客人们不停地称赞鲈鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼
观。
的人，他站起身来，看到在波涛汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”，即兴创作了这首《江上渔者》。
师生齐读（配乐）6.短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，冋情渔民，担心渔民的真实感受表现出来了。
让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出来吧。
（生自由读）【出示课件25】
课
六、小结全文
对学生的
堂
冋学们，今天我们学习了五首诗歌，我们能感受诗
肯定是激
小
歌形象，品味精彩的语言，领悟作品的丰富内涵，
发他们学
结
体会其艺术表现力，有了自己的情感体验和思考。
习的动
及
希望在以后的生活中，我们能不断学习。
俗话说“熟
力，对学
拓
读唐诗二百首，不会写诗也会吟。
”有了量的积累，
生提出要
展
才会有质的突变，热爱中华文化，就让我们从吟诵
求，他们
延
古典诗文开始吧。
有了目
伸
标，才会
（
更加努
2）
力。
分钟
板
江上渔者
书
江上往来人，但爱鲈鱼美。
君看叶舟，出没风波
里。
6《泊船瓜洲》
1.学习这首诗歌，背诵。
2.体会诗人情感，想象意境。
设计意图
多媒体
教学设计
读一读这首诗。
【出示课件28】
产生共鸣之
号半山。
抚州临川（今江西抚州）人。
神宗时任宰相，实行
变法，史称“王安石变法”。
散文雄健峭拔，为“唐宋八大
家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻。
文集今
有《王文公文集》《临川先生文集》。
泊船瓜洲宋王安石
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？
读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明白呢？
大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理解。
【出示课件29】这首诗的大意是：
京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。
和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。
4.知诗情、悟诗境。
故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。
而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？
（“春风又绿江南岸”）那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？
（“绿”）。
5.知背景，入诗境。
【出示课件30】简介背景资料。
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福，他大刀阔斧地推行改
革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公兀1075
年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
5.读全诗，背全诗。
【出示课件31】
所需。
所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。
因此，本环节的教学，采用划节奏朗读及结合古诗解读，让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更好地在读中理解古诗，感悟内涵。
“温故而知新”。
由复习导入新课，既帮助学生巩固了已学的知识，又引起学生的积极思考，利于学生将新旧知识间的点衔接起来，从而
7《游园不值》
很自然地投
1.知诗人，解诗题。
入到新课的
冋学们，你们一般怎样学习古诗？
（根据汇报小结学古诗的方
学习活动中。
法：
知诗人，解诗题，明诗意悟诗情，晓诗理。
）今天我们来学
习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题）。
【出示课件32】
你了解叶绍翁吗？
【出示课件33】“游园不值”是什么意思呢？
（“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。
“值”，
遇到。
“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。
）生汇报
交流。
2.读诗句，明节奏。
【出示课件34】
游园不值
宋叶绍翁
引导学生通
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
过不同语气
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。
朗读的比较，
3.再读诗，悟诗情。
【出示课件34】
再结合学生
“应”“怜”分别解释成什么？
的生活经验，
辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？
得出“联系上下文”
创设情境，朗
的方法。
（应该；怜惜、爱惜）。
读品味作者
屐齿的意思：
古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。
底卜锯
的语言，感受
齿，可以防滑。
作者对游园
“柴扉”，柴门。
重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，
心切的满心
学生学着用手轻轻敲）
欢喜、久扣柴
学生说说前两句诗的意思：
【出示课件35】也许是园主担心我
门不开的失
的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。
落和看到一
满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙
枝红杏的惊
外来了。
喜。
4.悟诗境，反复读。
诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！
因地制宜，既
如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？
（指导朗读：
应怜/屐齿
进行了语言
/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
）
就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是
什么样的心情呢？
如果你是诗人，会怎样读这两句？
（指导朗读：
文字训练，又
能让学生通
过朗读充分
春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。
）
感悟诗人看
5.读古诗，晓诗理。
到一枝红杏
诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
（春天到了，高高的围墙却把
后那种由希
这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然
望到失望，再
发现了一枝红杏伸出围墙来。
）
到惊喜的心
他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？
（任何新生事物
情变化。
写作
都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。
原来诗人在为无意中
发现的哲理而高兴啊！
）
你由红杏想到了哪些类似的事物？
（小草掀翻石块冲破阻挠长
出绿芽等）
这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！
隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。
6.齐读、背诵。
【出示课件36】
8《卜算子•送鲍浩然之浙东》
也是如此。
1.导入。
在理解诗句
古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为一一送别诗，今天，
的基础上指
我们就来学习北宋王观写的一首送别词。
你对王观有哪些了解？
【出
导学生学会
示课件37】王观（1035〜1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如
提出问题，其
皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。
目的是开拓
代表作有《临江仙•离杯》《咼阳台》等。
学生的思路，
在轻松的气
齐读课题。
【出示课件38】（板书课题）理解课题（“卜算子”
氛中解决问
是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
）
题，享受成功
2.初读诗，通词句。
的喜悦。
此
①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
【出示课件39】
夕卜，教师还要
卜算子•送/鲍浩然/之/浙东
为学生搭建
宋王观
展示自己的
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。
平台，抓住
欲问/行人/去/那边？
眉眼/盈盈处。
“教机”让学
才始/送春/归，又送/君/归去。
生相互学习，
若到/江南/赶上春，千万/和春住。
取人之长，补
②正音：
“那”冋“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语
己之短，敢于
言现象，叫做“通假字”。
意思是“通用、借代”，注意，这种用
创新，追求更
字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！
【出示课件40】3.理诗意，悟情感
①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）
大的成功。
到了一一（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
）“水
学生是课堂
是眼波横，山是眉峰聚”，生读。
的主体，采用
②这美丽的景色到底在哪里呢？
（诗人运用了巧妙的比喻把自然山
自主、合作、
水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
）欲冋
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