班级管理手段4篇班级管理.docx

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班级管理手段4篇班级管理

班级管理手段4篇-班级管理

班级管理手段第1篇

一、肯定和鼓励教育相结合

在班级中常有这样一类后进生，对班级活动与班级工作热情很高，但由于种种原因，他们努力学习不够，自觉守纪不够，虽然班主任也能看到他们的长处，表扬他们的闪光点，但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间，因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。

班主任如果不讲究工作艺术，不扬其长、避其短，就会批评多、肯定少，而造成种种不良后果。

当这类学生犯下这样那样的错误时，有时班主任会忘记他们的长处而表露出屡教不改、无药可救等，使他们受到心理伤害，有时还免不了在家长面前告状一番，使学生回家还要受家长斥责、训骂。

久而久之，这类学生会丧失自尊、自信，扩大与老师、家长的心理距离，甚至产生敌对情绪，形成心理上的恶性循环，继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。

对于这类学生，班主任工作最有效的方法之一是批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合，在班级工作中，为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会，可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务，利用其长处，发挥其潜能，抓住契机，多给予肯定，在肯定成绩的同时，并给予实实在在的帮助。

如学业上的辅导、行为上的定期总结表扬、生活上的帮助和关心。

对他们的薄弱之处的适时提醒、督促，让学生在获得成功的精神愉悦的同时，逐渐学会控制自己、约束自己，即使是适当的批评后也应给予实事求是的一分为二的分析评价，对学生动之以情、晓之以理。

二、学会正确关爱，营造温馨班级

一个班，关起门来就是一个大家庭。

在这个大家庭中的每一个同学都如亲兄弟姐妹一般般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓励着，那么他便是温馨的、温暖的。

我是这样努力营造一个温馨的班级的。

在班级管理中，我努力将自己与人为善的爱心和班集体普遍的友爱倾注给班上的行为习惯差的学生，在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛给他们以更多的关注、更多的投入，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。

在吸收这些后进生参与班级管理时，让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。

当他们仍不能严格遵守纪律时，及时提出批评，并在全班检讨，由全班同学监督改正，如仍不改，则立即撤消其班干部，并严肃按校纪、校规处理。

三、给学生一个宽松的环境

宽松就是教师不可对学生过于约束，学生正处于各面都成长，发育的时期，他们活泼、好动，因此也常会犯一些不大不小的错误。

如果教师不能正确对待、正确引导，而一律严加管束，那么学生就像被关在器皿中的跳蚤一样，天性和个性受到严重的阻碍无法正常的发展，此种情况不妨对学生宽容一些，但宽容并不是一味的放纵，在这当中要把持好尺度。

四、养成踏实、勤奋的行为方式

一个成功的创业者对待事业总是十分执着，对新知识、新技术孜孜以求，他可能几经跳槽但却往往能长期持续地围绕一件事努力工作，踏踏实实，有毕生求索的精神。

世界在变，成功的经验却是相似的，年青人只有具备踏实、勤奋的工作作风才能开辟一方天地，才能在自己的领域里有所创新。

职业学校培养的是直接从事实际工作的中高级技术人员，更应该强调踏实、勤奋的工作作风。

五、当好心理医生

教师应当是心理医生是现代教育对教师的新要求。

因为现在的独生子女比较多，家长忙于工作对孩子的关爱少，还有离婚率的上升等使得一些孩子出现了心理问题。

所以现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。

成为一名心理保健工作者，不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之主的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

我认为每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。

由于受不同的自然环境的影响，对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法，这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况，及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到一把钥匙开一把锁。

班主任抓德育工作一定要从实际出发，具体问题具体分析，把握学生思想脉搏，对症下药，把心理医生工作做好、做活、做细，达到因人施教的目的和效果。

总之，班主任要在各项工作中，善于采取各种教育措施，充分发挥自己的主导作用，使班集体在学校的教育教学工作中起到一定的积极作用，使学生真正成为学习的主人。

班级管理手段第2篇

　　我们都知道，班级是学校教育的基本单位，也是学校教育工作的具体实践点，这就要求小学班主任要了解和关注每个学生的身心发展状况，以个人的能力和方法对学生的发展做出引导。

本文以小学生的身心发展特点为依据，结合个人教学经验，对小学班主任班级管理的模式和方法提出一些个人的观点。

　　一、针对学生情况和班级体建设要求，建立班干部队伍

　　班集体的建设和管理需要班主任的兢兢业业，但是再好的班主任也不是全知全能的，需要一些学生的辅助，一个好的班干部核心一旦形成,就能使一个松散的班级变成一个团结、奋进的集体,班主任也自然会从繁杂的琐事中解脱出来,更有利于集中精力搞好教育教学工作。

所以，班干部队伍的建设必不可少。

班主任在班集体建设中，针对各个学生的能力和性格特点，合理的分配班级任务，制定符合要求的奖罚制度，充分发挥学生的能力和天赋，在师生合作、共同进步中建设团结奋进的班集体。

　　二、制定学生间和师生间的监督评价体系

　　抓好学生一日常规,形成良好的班风。

依照校规校纪和小学教育特点，对学生的日常行为规范做出具体要求。

有针对性的对学生中表现优秀的学生加以奖励和表扬。

例如：

语文课堂教育中，对学生的读写进行规范要求，坐姿，体态等都有一定的规范，对其中表现良好的学生，教师可以适当的进行表扬和奖励，对有错误和表现不良的学生加以指导和批评。

　　同样的，在班级中教师应当起到模范作用，对自己的行为作出规范，并要求学生进行监督，在出现不当行为时适时作出自我批评和检讨，在以后的教学过程中加以改正。

以身作则，是教师的必要素养，需要班主任时刻注意，不把不当的行为传播到小学学习者身上。

　　三、以学生为主体，关注学生间的差异性

　　学生是学习的主体，，班主任在教学管理中要针对学生间的差异，制定相应的教育手段。

针对不同学校层次的学生，制定相应的学习目标要求，依照学生的个人特点，制定相应的学习发展规划。

当然，班主任的工作时间较固定，想必难以完成这样的工作任务，我们可以将想法通过家访、家长会、班级会议等形式传达给学生和家长，大家共同完成这项任务。

　　四、以发展的眼光看待每一位学生，努力发现他们的闪光点

　　小学生的身心发展不完善，行为处事等大都依本性而为。

班主任在教育中应当尽可能多的关注学生的发展，从各种小事中发现学生的性格特点和个人才能，结合家庭教育对学生制定合理的学习发展规划。

通过师生和家庭的共同努力，健全学生人格，培养学生兴趣，树立学生正确的发展观念。

一个班主任要全面地关心每一个学生,从课内到课外,从学习到游戏,从生活习惯到思想品德,都要细心地扶持。

教师对学生的爱,就是通过热心地引,细心地扶来体现的,使孩子们初步树立正确的道德观念,形成良好的习性。

　　五、使学生养成良好的学习习惯和行为习惯

　　好的习惯对学生的学习和生活都是大有裨益的，而一个良好习惯的养成并不容易，需要教师的引导和监督，也需要家长的鼓励和配合，最重要的是需要学生个体的努力。

班主任在教育中，应当尽量要求学生做到这几点：

课前认真预习，找出基础和难点；课件认真听讲，适当记录重点；课后及时复习，巩固所学知识。

有规划的进行课外阅读，丰富知识体系；学会观察生活，记录日常体会；及时进行学习总结，找出不足和改进方向。

我们应当重视培养学生良好的学习习惯和行为习惯,有针对性的对学生加以指正和引导。

从小抓起，事物巨细的对学生的行为加以关注。

　　小结

　　小学教育是学校教育的基础，小学班级管理是小学生建立健全人格，培养学习能力和兴趣，养成良好学习习惯的重要阶段。

教师和学校应当合理利用教育资源、教育模式和手段，尽可能的为学生的良好发展提供便利。

教育事业任重而道远,广大小学班主任应当及时学习先进的教育思想和教育理念,努力工作,从班级管理抓起,教书育人,为我国的小学教育事业做出自己的贡献。

班级管理手段第3篇

一．民主管理、构建和谐

和谐的人际关系是建立良好班级环境的重要内容。

班主任要很好地驾驭班级，就要有很强的民主意识。

要舍得下放权力，鼓励学生积极主动地参与班级管理，要尊重，爱护，关心，重视每一位学生在班级管理中的主体地位和作用。

善于征求学生的意见，不能独断专行，以我为尊，一旦做错了事，就要敢于承认错误，真诚地向学生道歉。

作为班主任也应将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，采取这样的管理措施往往使学生乐于接受。

因为融洽和谐的师生关系不但能使学生学习和生活轻松愉快，而且能够促使他们身心健康地发展，更能够潜移默化地调动学生的学习情感。

从而也可以营造出一个自律和谐、有凝聚力的班级。

同时，作为班级管理者还要懂得协调学生与学生之间的关系。

学生来自不同的家庭，性格各异。

学生之间有了矛盾、纠纷、应用对不起，没关系的道歉和宽容声来平息。

大事化小，小事化了。

用谢谢来感化周围的人。

常言道：

退一步海阔天空，忍一时风平浪静

二．讲求艺术、进行软管理

由于受习惯定势的影响，在大部分人的潜意识中往往觉得班级管理无非就是班主任对班级寸步不离，全天候地看管学生，使班级不出现任何乱子，对学生的学习表现进行分值显示。

但在实践中，班主任的这种强硬管理，只是对学生的被动管理。

一旦有所松懈，便会乱作一团，学生容易产生抵触情绪。

殊不知教育学家斯宾塞在《教育学》中曾指出这样一句话：

记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。

苏霍姆林斯基曾说：

不了解孩子，不了解他的智力发展他的思维、兴趣爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。

那么教者在工作过程中可以尝试用一种软管理的手段教育学生，将会起到事半功倍的作用。

接到一个新班级时，班主任应通过家访、谈心，走访学校老师以及适度的观察等方式了解学生。

当一个新班级形成运行半学期左右，学生中便会自然而然地形成一些自然群落，其实，如果到学生中，我们会发现，这些群落往往是根据兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好软管理的重要环节。

（一）发挥自然群落的首领作用

往往这些自然群落的首领在客观上都有着一定的管理潜力，让这些学生承担某一职务，就能影响到本群落的其他同学。

有一些自然领袖，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任为班长。

有些自然领袖学习纪律等方面表现不佳，但却有不少人听从他，对这类学生可以适当引导，让他当生活委员或文体组长。

他们心里就会有一种愉悦感和成就感。

被任用，缺点会消失，优点不断显现，自身的特长也得以发挥。

其实，每一个人都有一颗成为好人的心。

（苏霍姆林斯基）如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，把这些自然群落纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。

（二）特长互补，搭建桥梁

自然群落中必然会产生交叉。

学习成绩好的同学形成一个群体，体育爱好者又形成另一群体。

但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。

那么，教者不妨让这些学生成为桥梁，使两群体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。

这比班主任强制规定的一帮一的措施强的多。

只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。

所以，作为班级管理者只有仔细发现每一位学生的潜能，合理利用学生中自然群落的有利因素，才能使学生的自我教育见实效。

三．与时俱进、善于创新

班主任要不断地学习，从课本、资料、同事、学生、家长、社会、研究中学习教育管理方法、以前瞻的眼光认真审视班级中出现的各种问题，制定出切合班级实际的管理