教师口语实训 文字资料.docx
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教师口语实训文字资料
概说
一、教师职业口语的含义和特点
1、含义
教师职业口语是指教师在进行教学、教育过程中而经常运用的行业用语。
主要包括教学口语和教育口语，也包括与教学、教育相关工作的口语，如，与学生家长的谈话，同行在教学研讨中的谈话等等。
2、特点
（1）语境特点
⏹时间的特定性和空间的固定性
⏹对象的集体性和稳定性
⏹交际场合的正式性和交际内容的正规性
（2）语体特点
⏹口头语和书面语的结合
⏹独白语和会话语的结合
⏹口语、态势语和以板书为主的多种直观教学手段的结合
（3）语风特点
⏹规范性特点
⏹双向反馈性特点
⏹启发性特点
二、教师职业口语的构成要素
1、语音
语音是信息的载体和符号。
在教学中对语音的基本要求是发音准确、规范，即：
吐字清晰：
清晰度是指出语和表意的清晰、明白的程度。
响度适当:
响度指语音高低强弱的程度。
语流顺畅:
流畅度指教师口语中语流顺畅的程度。
2、语调
语调是指讲话时声音的高低，声调的升降及抑扬顿挫的变化等，是增强语言生动性、体现语言情感的主要因素。
语调的抑扬顿挫和声音的高低在教学中具有重要的作用。
语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，情感的自然流露会使：
“淡语皆有味，浅语皆有致”。
3、节奏
节奏是教学成功的要素，主要包括语言、内容、时间三种。
⏹语言节奏是指语调高低、快慢的变化。
⏹内容节奏是指要讲究内容的布局。
⏹时间节奏是指要合理地分配时间。
4、语速
语言的速度是指讲话的快慢。
其快慢是否科学合理，对教学效果的好坏有直接的影响。
课堂教学的语言速度还要慢一些，以每分钟200至250字为宜。
发送信息的频率太高，会使学生大脑对收取的信息处理不迭，势必会造成信息的遗漏、积压，而导致信息处理的障碍。
如果信息发送得太慢，跟不上学生大脑处理的速度，不仅会浪费许多时间，而且会导致学生的精力涣散。
5、响度
响度指语音高低强弱的程度。
教师口语必须有一个合理的响度，才能让学生听真切、听清楚。
教师口语的响度，应根据教室的大小、学生的人数、有无扩音设备而异。
教师口语的响度，应让最后一排的学生听清，又不会让前排学生感到震耳。
讲课时应注意克服语声弱化、虚化、吞音等毛病。
因此，教师口语的响度要有变化
6、词汇
（1）规范
用词规范不但能够正确地表达信息内容，而且能为学生做出典范。
（2）准确
用词准确是对教学语言的基本要求，否则就不能正确地表达教师的意图。
（3）生动
选词和用词要做到精选妙用，注意词的形象性、感染力和感情色彩。
7、语法
语法是遣词造句的规则，是某一民族的共同语言在长期发展的历史过程中形成的。
按照这一规则进行语言表达，就能被人理解，违反这些规则，就无法进行交流。
在教学中教师不仅应注意教材的内在规律，运用逻辑推理的方式进行教学，而且要注意语言的逻辑性。
三、教师职业口语的要求
1、规范性
⏹用普通话进行教学和教育活动
⏹语言要符合现代汉语语法规范。
例:
“我国向太平洋预定海域发射的第一枚运载火箭获得了圆满成功。
”
⏹声音宏亮、吐字清楚、抑扬顿挫、语调自然、语言流畅，
让学生听清，才能听懂。
声音和语调是口语表达的重要组成部分，处理得好，可以给学生美的感受。
2、科学性
⏹一是要以科学的规律指导教学和教育，二是讲述的内容一定要科学，即正确无误，这两个方面构成了教师职业口语的科学性。
⏹教师职业口语如果失去了科学性就失去了根本。
教学就是传授科学文化知识，教学绝不允许出现知识性的错误，这就是强调要认真备课。
进行教育要得法，方法得当、说话得体，就会使学生心服口服。
3、生动性
⏹教学和教育的特定对象与特定环境决定了教师职业口语一定要具有生动性，教师口语的生动性会增强教学口语和教育口语的可接受性。
优秀的教师要以形象生动的语言吸引学生倾听，只有这样才能达到教学和教育目的。
⏹教师口语的生动性表现在两个方面，一是语言形式要新鲜活泼，经常运用比喻、双关、拈连等修辞手法，切忌用词贫乏，语言呆板，枯燥无味。
二是语言内容要生动感人，说理论事、列举实例、分析形象、总结主题，都有生动性可言。
教师职业口语的规范性是进行教学和教育的前提，科学性是进行教学和教育的根本，而生动性是提高教学和教育效果的保障。
四、提高教师口语能力的途径和方法
1、途径
（1）重视理论修养
A、教师不仅要掌握教师口语自身的理论和规律，还要吸收这些理论知识的不同滋养。
教师要学点语言学，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，把握语言规范的标准；学点修辞学，掌握提高语言表达效果的手段和规律，了解各种语体的构成与特点，领会语言手段和语境，规范与变异的辨证关系；学点心理学，了解不同年龄，不同性别，不同个性的学生的心理特征，把握学生注意、记忆和思维的规律；学点教育学，懂得反馈、启发、迁移、直观、期待、刺激、和谐、趣味、应材施教、循序渐进等教育原则和方法；学点美学，动得语言美如均衡美、变化美、侧重美、联系美、形象美等的表现形式与规律；学点逻辑学，懂得思维的形式与规律及其与语言的关系；如此等等。
B、教师还必须重视学科知识和理论知识的修养。
教师口语与教师从事的专业如语文、数学、音乐、体育、美术、外语、等不同学科有着密切的关系。
教师语言能力、语言水平的提高，离不开这些不同学科的基础知识和基本理论的滋养。
没有扎实的学科知识和理论，教师口语的技能便失去了基础。
（2）注意语言积累
苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：
“在述说时所说的话，好象很痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他是多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难的寻找着要用的词。
”
特级教师朱雪丹总结自己的经验说：
“我觉的一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有很着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。
我比较喜欢看文学作品，常看一些优美的散文。
学习它是怎样用精练的语言有条理地叙事的，吸取它丰富的词汇，并尽可能把书面语言融会到自己的口头语言中去。
”
语言表达的能力，有赖于语言积累。
教师只有大量地阅读、广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。
（3）加强实践训练
任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练.要做到这两点，必须重视实践训练。
可以说实践训练是提高教师口语能力的直接有效的途径。
教师通过各种实践训练可以熟练的掌握教师口语表达的各种技能技巧。
实践训练可分两类：
一是正规的课堂训练，把学习内容分为几个点，有计划，按步骤地进行规范的课堂训练。
二是个体的自我训练。
教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练。
特级教师于漪谈到口语的自我实践训练时说：
“我原本教学用语不规范，一是有‘呶’的口头禅，一是乱用‘但是’。
学生的俏皮话使我震动，我痛下决心，要提高教学法用诘的质量。
我把在课上要说的话写成详细的教案，然后自己修改，把可有可无的字、词、句删去，不合逻辑的地方改掉，用比较规范的书面语言改造不规范的口头语言，再背出来，口语化。
教课以后，详写教后心得，对自己的课评头品足，找缺点，找不足，以激励自己不断改进。
”她把这种训练方法称为“以死求活”。
2、方法
（1）观摩切磋
⏹作为初级学习形式的观摩，重点在于观看、揣摩、领会。
这种方法比较适合见习和实习教师。
广泛地注意大中小学的教师（包括通过观看影碟录像），观看他们怎样与学生谈话或组织教学，揣摩、领会其中的方法奥妙。
⏹作为提高教师口才修养手段的观摩，应该将重点放在切磋、改进、提高上。
这种方法比较适合于在职后教育。
一切同行或同行中优秀的教育工作者，都可以成为这种观摩学习的对象。
这种学习需要具有一种虚怀若谷、“见贤思齐”的精神。
（2）总结提高
⏹练习很重要。
但练习后的总结更重要。
总结帮助我们查漏补缺，扬长避短。
总结提高法尤其适合于在职教师。
教师每上完一节、一个单元或一个学期的课，或完成一个阶段的工作以后，要养成一个“回头望”的习惯。
要多从教师语言艺术运用的角度，去总结得失，发现规律。
⏹这种方法的运用，需要教师做一个反思型的教师，具有一种永不自满和自我超越否定的精神。
这种学习机会很多，方式灵活，也是快速改进和提高教师口才的重要方法之一。
（3）矫正积累
⏹矫正就是纠正。
有些人口齿不清，或说话声音太细，或（赘语）太多，或表情、手势失当等等，都要通过反复、刻苦的练习逐渐减少，直至消除。
每个学习者，都要对照教师口才标准检查自己，对自己应该不讲情面，不留隐患，不讳疾忌医，不自我姑息。
⏹教师口才也需要积累。
积累的内容，主要是那些有助于丰富、活跃和改善教师口才的事实、材料、观点、经验、技法等等。
（4）理论学习
⏹学习通用口才的理论知识：
如，交际哲学、语言学、心理学、美学、修辞学、逻辑学等。
⏹学习一般教育教学工作的理论知识：
如，教育学、教育心理学、教学论、德育原理、班主任工作原理等。
⏹学习巩固学科知识理论。
理论学习可以使实践收到事半功倍的效果。
五、教师口语语病探源
（一）声响常见病
1、由于生理原因造成的声响毛病
1）声音过小——改进办法：
用气发声。
2）声音浑重——改进办法：
喊嗓；或在嘴里含硬糖块练习说话，让发音部位提前。
3）声音含混——改进办法：
练习朗读或慢读绕口令，注意发准每一个字音，做到字正腔圆，声音宏亮，不能忽略任何一个字音。
2、由于说话习惯形成的声响毛病（语速失调）
1）语速过快——改进办法：
模仿播音员的播音速度，说话时有意放慢速度。
2）语速过慢——改进办法：
反复熟悉教学内容。
教学内容烂熟于心，语速则会加快，显得流畅。
（二）使用语言常见病
1、话语重复
改进办法：
认识这些语病给表达带来的不良影响，有针对性地进行克服。
2、语调单一乏味
改进办法：
掌握轻重音结合、快慢结合、语调升降结合的技巧，做到讲话语调和谐、自如，说话抑扬顿挫分明。
另外要自我录音，体会自己有什么不足。
3、语脉不通
改进办法：
想好了再说，要有提纲进行约束，熟悉教案。
对以前的有关录音进行检查，看有无此类现象。
4、话语枯燥无味
改进办法：
努力增加自己的词汇量，学习好修辞知识。
这两者都需多读、多听、多记、多说，才能奏效。
5、教态呆板
改进办法：
学习态势语知识，反复练习。
（三）教学语言常见病
教学言语模糊不清，词语贫乏，句式单调，病句多，语言不严密不准确。
改进办法：
努力学好学科知识，认真准备教学内容，熟练掌握教案内容，理清教学思路，注重各个教学环节。
教师深厚扎实而又渊博的知识是教学言语不出知识性错误的基本保障，同时又是教学言语清楚明白的基本保障。
教育口语
教育口语，是教师对学生进行思想品德、行为规范教育过程中所使用的具有针对性、说理性、诱导性和情感性的工作口语
教育口语对提高学生认识，培养良好品德情操，形成正确的态度、情感、价值观具有重要作用。
教育口语要求教师对学生充满爱心，讲究方法，并充分发挥自身的榜样作用，促使学生积极、主动、和谐、愉快地发展。
一、适应不同教育需要的教育口语
一）、说服语
1、含义：
说服语，就是摆事实、讲道理，使学生接受正确的观点、意见、主张或办法的教育口语。
2、掌握与运用说服的言语策略应注意如下几点：
（1）明确说服的目的
说服学生，要分析问题的根源，弄清问题出在什么地方，才能使说服对象接受，要求他怎样行动等等。
只有目的明确才可能有效地说服学生。
（2）了解说服的对象
教师必须掌握和了解说服对象的情况，对不同的对象，采用不同的方式。
例如，对性格内向而又胆怯、自卑的学生，宜语气平缓，话语婉转，言辞中充满激励、信任和理解；对性格外向而又任性放纵的学生，宜单刀直入，明话实说，说话语气肯定，态度明确，使其感受到话语的力量。
针对不同学生，刚柔相济，才能收到说服的实效。
（3）端正说服的态度
欲使人心悦诚服，就要平等相待，以诚相见，不能板着面孔。
说服也不能用空洞乏味的说教来解决问题，而应当根据学生的理解水平、承受能力、心理状况，和颜悦色、推心置腹地进行。
尤其是要多联系学生的生活、工作、学习实际，用具体、朴实的道理说服、打动学生。
（4）选择说服的时机
说服是在一定的语境中进行的。
因此，说服者要把握情势，随机应变。
有时顺事说理，自然贴切，易为人所接受。
一时难以接受的，说服者可以从长计议，不宜急于求成；一时难以达成共识的，可以求同存异，说些宽容体谅的话，给别人留点面子，以待转机。
（5）追求说服的心理相容性
说服还必须注意消除学生的不良心理。
学生常会因为紧张、畏惧，产生戒备、对立、猜疑、逆反等不利于说服的心理。
要使学生放下包袱，就必须从说服的内容和态度方面与学生的心理情感交融。
比如，说服之初，可以淡化动机，从闲谈入手，或者先谈一些双方感兴趣的话题。
有了良好的谈话气氛，双方心理相容，就容易取得理想的说服效果。
二）启迪语
1、含义：
启迪语，是指教师运用点拨的方法去开启学生心灵的大门，促使学生沿着正确的方向自主发展的教育口语。
2、运用启迪语要注意讲究以下言语策略：
（1）启迪应做到直观生动
选取学生最易接受的角度和直观形象的事物。
班主任应善于从学生身边的一事一物中引出道理，教育和启迪学生。
（2）启迪应学会循循善诱
选择好启迪的方式和角度，然后再由此及彼，使学生在不知不觉中受到教益。
（3）启迪应善于春风化雨
教师热情的话语，易使学生感受到温暖。
教师应当时常运用闪光的语言去启迪学生。
（4）启迪应注意理性升华
启迪可分为情感启迪和理性启迪。
理性启迪是通过分析、说理来启发学生提高认识。
它从提高理性认识入手，使学生分辨是非、明白得失。
教育工作者如果经常善于运用概括、总结的口语有助于强化学生对规律和真理的认识。
这样产生的启迪效果往是持久的。
三）劝导语
1、含义：
劝导语，是教师针对学生问题给予开导、劝诫和抚慰，以使其消除疑难、走出困境、化解心结的教育口语。
2、劝导语的运用，要求做到以下几点：
（1）真情感染，劝人向善
（2）话语婉转，导人改过
劝导语的婉转，是为了尊重对方，避免刺激。
劝导者不宜开门见山将自己的观点和盘托出，而应当小心谨慎、循循善诱。
比如，对于敏感的问题，可以通过迂回的方法，由远及近，或者借幽默而出，使人在轻松愉快之中受到启发，接受意见。
（3）换位思考，力求理通气顺
换位思考的实质是转换思维角度，从不同角度去认识和分析问题。
如果站在别人的立场上看问题，将心比心，就能达到相互谅解和自我教育的目的。
劝导若能经常促成心理位置互换，角色互换，有助于缩短距离，达到劝而导之的目的。
四）激励语
1、含义
激励语，是指教师运用称赞、表扬、激发、鼓动的语言来促使学生奋发向上的教育口语。
2、常见的激励类型和言语策略有：
（1）目标激励
教师要鼓励学生上进，就须帮助学生确立奋斗目标。
教师要善于一分为二地看问题，多从正面肯定入手，从眼前的状况预示未来美好的前景，帮助学生树立远大的目标，并激励其为之奋斗。
教师运用激励语，必须饱含热情，语气肯定，句式短促有力。
（2）榜样激励
学生身边的、大家熟悉的榜样，对学生更具感召力，更容易引起学生的心灵震撼。
教师应该善于根据学生存在的问题，树立正面典型，用具体生动的事例去影响学生，使激励教育形象化。
教师在推介榜样时，应注意具体而切合实际，理性而有分寸，使学生感到榜样亲切而易于接受。
（3）正反激励
激励，可以正面进行，叫做“激励法”，也可以反面进行，叫做“激将法”。
有了教师对学生的期待和关爱，无论是“激励”，还是“激将”，都能正反适宜，相得益彰。
二、表现为不同教育技巧的教育口语
一）暗示语
1、含义：
暗示语，即教师用含蓄、间接的方式对学生的心理、行为产生影响时所使用的教育口语。
暗示语可分为直接暗示和间接暗示（故事、笑话、寓言、赠言）。
2、暗示语的运用策略
（1）摸准心理，自然导入
首先必须了解学生的需求，然后再通过语言或举动的作用，使他们不知不觉地受到影响。
例如，为了帮助一名经常违纪而又想改正过错、争取表扬的同学，老师可以让他当一周的纪律委员，叫他细心观察同学的文明行为，认真监督违纪现象。
（2）巧妙设计，旁敲侧击
面对学生的问题，不直接点破，而是巧妙设计从侧面敲击，让其注意。
（3）诙谐幽默，意味含蓄
语言诙谐，能够调节情绪；说话含蓄，能够使双方心理相容，这都适合用作暗示。
暗示语必须让人听懂，以明确理解为前提。
暗示也不适用于需要充分说理的教育活动。
二、表扬语
1、含义
表扬语，是对学生良好思想品德行为给予肯定性评价的教育口语，它是教育工作者坚持正面教育常用的一种有效方法。
2、表扬语的运用策略主要有：
（1）抓住时机，方式多样
教师要善于捕捉教育过程中的有利时机。
如考试和比赛活动之后，机不可失。
教师要善于发现学生身上的闪光点，了解他们的细微进步，及时而适度地给予表扬。
教师还要注意以不同的方式对学生进行表扬。
或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。
这样，表扬就能更有效地发挥作用。
（2）理性分析，掌握分寸
表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的分析。
表扬过多或过分，都会适得其反。
正确的做法应该是客观公正，没有偏私；不任意拔高，也不说过头话。
对能力、水平较高的学生只需点头、微笑，同时提出更高的要求；对能力、水平较低的学生，则可加大力度，当众称赞。
（3）公平合理，面要广泛
表扬的面要具有广泛性。
一是受称赞的机会应该属于每一个学生，二是要特别关爱呵护弱势学生。
进步和表扬并不是优秀学生的专利。
后进生也有要求进步、受到表扬的需要，有时这种需要甚至比优秀学生更强烈；教师亲切的话语、信任的目光，能给予他们极大的鼓励。
所以就教育公平来讲，表扬对后进生应实行“倾斜”，并允许其反复。
三、批评语
1、含义
批评语是对学生的缺点、错误进行否定性评价的教育口语。
批评的目的在于帮助学生回到正确的发展轨道上来。
2、常见的批评言语策略有：
（1）把握前提，和风细雨
批评的前提，应该是理解、尊重和爱。
批评在本质上是“温情脉脉”的，应该更多地表现为一种提示、告诫和建议。
正如戴卡耐基所说：
用建议的方法容易让人改变错误。
因为这种方法首先是将受批评者置于受尊重的位子，让他明白老师是出于对自己的爱护。
其次，这种经软化处理的批评，会让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地“为惩罚而惩罚”，而是对自己的能力和改正缺点的自觉性充满信任。
（2）选择场合，维护自尊
维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在接受批评时，都会产生一种自我保护的本能。
即使老师的态度非常诚恳，批评的方式十分温和，只要有他人在场，学生也会感到伤面子。
因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应该选择没有第三者的场合进行。
（3）讲究方法，掌握分寸
学生自我认识能力的提高也需要有个过程，教师批评学生时不宜尖酸刻薄、穷追不舍，只要让其明白错误所在就是了。
有的老师批评学生，常常爱提及这个学生以往的一些错误，这种“翻箱倒柜”式的做法，也不利学生正确对待错误。
正确的做法应该是“一次管一次”。
有时教师用暴露自己过失的方法，引导学生自我教育，也特别有效。
（4）细心观察，作好善后
批评，即使是最温和的批评，对学生来讲，也是“很扫兴”的。
受批评之后，学生很可能产生诸如自卑、情绪低落、意志消沉等抑制性反应，教师应细心观察，多角度地反馈信息。
一方面要引导其正确对待批评，另一方面要对其受批评后的进步，哪怕是微小的进步，也给予肯定性评价。
这样，学生就不至于走向批评的反面。
批评的善后工作，不可忽视。
四、沟通语
1、含义
沟通语，就是消除学生疑虑，达到心理认同的教育口语。
2、运用沟通的言语艺术，要注意以下几点：
（1）调查研究，摸清“心迹”
沟通的需要往往是产生于沟通障碍发生以后。
了解是沟通的前提。
教师要特别重视调查研究，善于倾听各方的意见，勤于掌握第一手资料，不要主观臆测，满足于想当然。
（2）缓解气氛，拉近“身距”
学生做错了事，想到事态后果，他们的心态常常紧张拘谨。
教师“冒犯”了学生，个别性格倔强的学生，常常会先采取“不予理睬”的态势。
这些都不利于沟通的顺利进行。
这时，教师应该主动接近学生，请学生坐下或主动靠学生身旁坐下，说一两句轻松幽默或者表示体贴友好的话，缓和紧张气氛，这样才有可能走近对方。
（3）巧用句式，缩短“心距”
特定情景下，心理是否相容，与沟通的双方所选用的句式和语调密切相关。
例如在感情较冲动的情况下，疑问句就不如陈述句平和委婉，直问的语气，往往带有咄咄逼人的意味，反问就更加生硬，往往造成“没气生气”、“越来越气”的效果。
如果教师懂得这个道理，找学生来谈话时，先说一句“你好！
请坐下”。
当学生回答了一个问题或做完一件事情，教师再说一句“谢谢”，那么师生之间的“心距”自然缩小了，沟通也就容易发生了。
总之，沟通的责任主要在教师方面，教师的态度、方法和语言是关键。
三、适应不同教育对象教育口语
一）、面对不同性格的学生教育口语
1、面对性格外向学生的教育口语
性格外向的学生，对语言的反应比较敏感，直觉判断占主导地位，易于接受外部影响而改变自己的认识和态度。
对这类学生谈话，适合采用直陈指令、正面说理的方式，即直截了当地发表意见，讲述道理，或者在讲明道理的前提下直接表扬或批评。
语言要简明，语气要肯定。
2、面对性格内向学生的教育口语
性格内向的学生，胆怯、孤僻、多疑，情感含蓄，表现欲望不外露。
对语言的回应比较迟缓，一般不善言谈。
对这类学生宜采用打通关节，诱导启发的言语方式。
谈话时要和颜悦色，和蔼亲切，找准影响学生前进的思想障碍。
教师还要特别注意选择谈话地点和场合，观察学生的反应，恰当使用词语，提问多用商量的语气等。
总之，对这类学生，要多给予信任、关怀和激励。
二）、面对不同水平学生的教育口语
1、面对优秀生的教育口语
首先，优秀生的发展应该是全面的。
教师要根据优秀生的特点，提出合适的发展目标。
不要把优秀生看成是“完美无缺”的，教师要经常了解他们的学习、生活，及时发现问题，不使其成为隐患，导致优秀生发展水平下降。
其次，对优秀生的谈话，要适当提高信息含量，较多地运用精当的点拨、诱导，引导他们主动探索，向更高的目标奋进。
2、面对中间生的教育口语
教师要多提供优秀同学的事例，多提供成功的范例，启发他们的觉悟，诱发他们追求卓越的动力。
教师一旦发现这类学生有追求进步的倾向，要抓住机会，及时给予鼓励。
同时，对其提出要求要切合实际，目标不要太高。
3、对后进生的教育口语：
（1）情感激发
情感教育必须完成两个任务：
第一要消除“心理防线”。
这道防线只有用教师的爱才能融化它。
第二要恢复后进生的自信。
教师要多运用赏识教育、多发现后进生的长处和“闪光点”，使他们多得到信任和尊重，从而以自信战胜自卑。
（2）意志培养
后进生意志力薄弱，所以自觉性低，持久性差，反复性较明显。
因此，教师必须采取符合后进生心理特点的方式，调动其积极因素，引导他们制定适宜的奋斗目标，激励他们不断向新的目标挺进，在进取中注意培养磨炼其意志力。
对后进生的谈话宜多采取“肯定性评价”的言语策略，不讥笑、不挖苦、不斥责，多宽容、多抚慰、多激励。
四、适应不同教育工作语境的教育口语
一）、面向个别的教育口语
1、讲究时机，选择场合
个别谈话，往往是为了了解情况或解决问题，教师必须考虑谈话时机是否成熟。
首先，教师必须对谈话对象有所了解，如了解他的背景、性格、在学校的表现、当前的境况以及他对个别交谈的态度等等。
其次，教师也要为某些有准备的个别谈话创造一定的外部氛围和心理氛围。
场合不当，
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