第一单元 写诗歌.docx

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第一单元写诗歌

第一单元　写诗歌

1．认识到诗歌创作来源于生活，激发对诗歌的热爱之情。

2．初步培养诗歌鉴赏能力，感受诗歌中的意象，把握诗歌的意蕴。

3．把握诗歌的外在形式，领悟诗歌的写作技巧，逐步学会写作诗歌。

沁园春·雪（节选）

北国风光，

千里冰封，

万里雪飘。

望长城内外，

惟余莽莽；

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆。

精|彩|点|评

诗歌节选部分体现了诗歌创作的典型特点：

一是情感。

诗人借雪景抒写情怀，通过描写北国雪景，抒发了对祖国河山的热爱和赞美之情。

二是意境。

前三句是对北国风光的总写，不仅突出了诗人对北方雪景的感受、印象，而且造境独到优雅。

接着是对雪景的大笔铺陈，由“望”字引出长城、黄河、山、原四种意象。

三是想象。

诗人登高远望，视野极为开阔，但是“千里”“万里”都远非人的目力所及，诗人的视野在想象之中延伸扩展，意境更加开阔。

四是语言。

本诗设喻想象，情景交融，明快有力，挥洒自如，易诵易记。

我爱这土地（节选）

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

精|彩|点|评

在诗歌节选部分，诗人发挥想象力，借一只饱受磨难的鸟的形象，表达对土地执着的爱。

诗人用河流、风、黎明这些意象，涵盖了祖国的现状，凸显了自己的爱国情怀。

本诗奇在诗人用想象力营造的“鸟”的意象上，抒情角度独特。

你是人间的四月天（节选）

雪化后那片鹅黄，你像；新鲜

初放芽的绿，你是；柔嫩喜悦，

水光浮动着你梦期待中白莲。

你是一树一树的花开，是燕

在梁间呢喃，——你是爱，是暖，

是希望，你是人间的四月天！

精|彩|点|评

这样的四月天，就如苏东坡笔下的江南春景。

那鹅黄，是怒放的生命；那绿色，蕴含着无限的生机；那娇嫩的生命、美丽的景色泛着神圣的光。

这神圣和佛前的圣水一样，明净、澄澈；和佛心中的白莲花一样，美丽，带着爱的光辉。

诗歌中的“你”已超越了这样的季节：

“你”是一树一树的鲜花，是伴春飞翔的燕子，带着爱、温暖和希望。

诗中采用重重叠叠的比喻，意境优美而无丝毫雕饰之嫌，反而愈加衬出诗人爱的纯净。

诗是心灵触动的音符，是情感流露的泉水。

请自拟题目，写一首诗，表达你的思想感情。

第一步：

审题拟题。

这道作文题要求写一首诗。

写作时，可以着眼于物，拟题如《云说》《六月的雨》等；可以着眼于人，拟题如《妈妈，我在这儿》等；可以着眼于事，拟题如《寻秋》《郊游》等；可以着眼于情，拟题如《乡愁》等。

第二步：

高远立意。

题目没有限制诗的内容，只是要求“表达你的思想感情”，这样我们可以借助具体的意象表达各种情感，如思乡，

写《家乡的云》；如爱国，写《十月的祖国》；如赞美校园，写《校园音符》；如关注环保，写《善待土地》《一声鸟鸣》等。

第三步：

巧妙选材。

这道作文题没有限制选材范围，所以同学们要关注生活，关注社会，借助身边熟悉的事物，抒发自己的感想。

可以写校园，拟题如《校园的早晨》《校园奏鸣曲》《可敬的老师》等；可以写身边的生活，拟题如《我爱我家》《煎饼摊的故事》等。

第四步：

谋篇布局。

诗歌要分节，同学们可以提前设想要抒写哪几方面的内容或抒发哪几方面的情感，然后设定相应的诗节。

可采用并列式的结构，也可采用“总分总”的结构。

第五步：

开头结尾。

诗的开头，可以直接描摹事物的某一方面，或者抒发某一方面的情感；也可以进行总体概述或情感抒发，统领下面诗节的内容。

结尾，可以采用照应开头或收束全诗的方式，总结全篇，或者以议论、抒情、号召结束。

佳/作/一

走在花季

沉甸甸的书包，装满了五彩斑斓的梦想

轻盈的脚步，踏着成长的韵律与节拍

成长，标志着青春和希望

迎着大人满是怜爱的目光

我们尽情展示花季成长的风采

何时，我们已不再满脸稚气

渴望抖动渐渐丰满的羽翼

去拥抱云彩，沐浴阳光

在长空作九万里的翱翔

何时，我们已不再噘嘴撒娇

希望能用自己结实的双手

抚平爸妈脸上的皱纹

让他们多些快乐，少些忧伤

何时，我们已不再捉鱼戏虾

只是一个人仰望天空

默默翻检心头的小秘密

装订成一本朦胧的青春日记

何时，我们已不再醉心于儿歌

视野遍及古今中外、天文地理

随口说出诗词歌赋、英文单词

用文字弹奏欢快的青春音符

不知不觉，往事的小溪已汇入大海

长大的贝壳，在阳光下闪烁七彩的光芒

成长的花季，留给我们太多的诗

走在花季，沉甸甸的书包

装满了五彩斑斓的梦想与希望

亮|点|点|评

选材：

“花季”指青少年成长时期，“走在花季”是成长路上的感受。

不再稚嫩，不再撒娇，不再贪玩，不再无知，青少年拥有的是“渐渐丰满的羽翼”“结实的双手”“小秘密”“广博的知识”和“五彩斑斓的梦想与希望”。

立意：

成长是一种幸福、美丽的体验，所以小作者满怀激情，赞美______，展现欢愉的成长体验。

结构：

诗歌采用________的结构，开篇以“展示花季成长的风采”总领下文，接着用四个________诗节描绘“成长的风采”，最后以________的方式收束全诗，结构完整。

语言：

诗句朗朗上口，说明小作者善于遣词造句。

在诗中，小作者多用夸张和比喻的修辞手法，抒写青春成长的感受；善于借助具体的意象，化抽象为具体，展现成长体验。

佳/作/二

语文课上

听雨时，是我头脑最清醒的时刻

在语文课上，我将诗词歌赋如雨般聆听

语文课不只有写作、词语的解释

更有一种情怀、一种情结、一种精神的升华

我喜欢把上语文课比作听雨

因为语文如雨般能够涤荡人心

听！

“落花人独立，微雨燕双飞”，如和煦春风般的雨声

听！

“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，如吟咏悲叹般的雨声

听！

“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，如悠悠羌管般的雨声

听！

“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，如绝尘回响般的雨声

听！

“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，如万马奔腾般的雨声

真像雨声啊

在语文课上，诗词歌赋如雨般成了修饰感情、寄托心声的使者

它俘获人的内心，肆意渲染

唯有语文能够承担起那份感恩，那份执着

雨雾朦胧，让人恍若回到了从前

去聆听那天外之音——“万籁此都寂，但余钟磬音”

去观赏那长安秀美——“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”

去体会那沙场悲凉——“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”

语文，真如一阵雨

每当下课，总有一些雨带给我幻梦中惊醒的畅快和历经沧桑的迷茫

语文课上，曾学过一首词

“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。

壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风”

语文告诉我们，人生境遇不同，感受也各异

狂风起，雷电吼，大雨下，我感受到了语文的生命

狂风告诉我，“君子当行如风”

雷电告诉我，“君子说话当掷地有声”

大雨告诉我，“人当活得淋漓尽致”

一切又归入平静

窗外，雨淅淅沥沥

大雨依旧，风景仍旧

多了的只是心灵的喘息、岁月的回响和心灵的升华

语文课上，书声依旧，雨声悠远……

亮|点|点|评

选材：

诗歌把窗外的下雨情景与语文课上的求知情景相结合，通过引用大量的诗词名句，形象地写出了语文课堂上的收获和下雨的整个过程。

立意：

把上语文课比作听雨，展现出听课的唯美感受，赞美了语文课堂带给学子的知识收获和心灵升华。

结构：

采用双线结构，明写语文课堂上的收获和感悟，暗写窗外的下雨过程，二者交融，形成了浓淡相宜之美。

语言：

大量引用诗词名句，增添了文采；运用排比的修辞手法，形成了朗朗上口的韵律美；运用比喻的修辞手法，写出了语文课上的唯美感受。

技法一：

语言要凝练，遣词造句要优美

诗歌是一种独特的文体，写诗歌不能像写记叙文那样长篇大论，要做到语言凝练。

可以省略的内容要省略，啰唆的词句要删除。

注意写完后务必反复阅读修改，字斟句酌。

再别康桥（节选）

徐志摩

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，

油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草！

那榆阴下的一潭，

不是清泉，是天上的虹；

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

写|法|借|鉴

《再别康桥》是一首抒情诗，所选部分主要抒发了诗人对康桥的留恋之情。

诗歌第一节以“作别”二字奠定了全诗的感情基调；第二节实写康河的美；第三节突出了康河的宁静和自由自在的意境；第四节运用虚实结合的手法，以“揉碎”表现了梦想的破灭。

这几节诗歌，句子短小凝练，用词优美而讲究，属现代诗歌中的上品。

技法二：

发挥想象力，创设诗的意境美

写诗，要学会充分发挥想象力，天上地下，山南海北，实写虚写，由此及彼，在不同的意象间架起桥梁，创设意境美。

没有想象力的人是写不出好诗的，没有想象力的诗是枯燥无味的。

要想写好诗，请发挥你的想象力吧！

断　章

卞之琳

你站在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

写|法|借|鉴

“你”是谁？

“风景”是什么？

“看风景的人”是谁？

这些都不重要。

诗人用想象力，营造了一种富有哲理的意境。

第一句勾勒了人物站在桥上看风景的画面；第二句勾勒了其他看风景的人站在楼上把“你”当作风景看的画面；第三、四句用“明月”“窗子”“你”“别人的梦”四个意象道出了世间人事相互依存、相互作用的关系，传递了深刻的人生哲理。

技法三：

运用修辞手法，增添诗歌的意象美

写诗歌，想要意象美，应该多运用比喻、拟人等修辞手法，使普通的意象变美，使抽象的概念变得具体。

乡　愁

席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

写|法|借|鉴

诗人运用贴切自然的比喻、拟人等修辞手法，抒发了自己心中浓浓的乡愁。

第一节写乡音的清新缭绕，笛声“总在有月亮的晚上响起”，这就暗示了游子无时无刻不在思恋故乡。

第二节用“雾里的挥手别离”来比喻对故乡模糊的记忆，是用一种可观可感的具象来描述抽象的主观感受，可谓生动形象、贴切自然。

最后，诗人用没有年轮的树“永不老去”的形象抒发了深似海洋的愁绪和怀恋、怅惘的情感。

技法四：

注意音韵节奏，读起来朗朗上口

诗歌，是要押韵的。

虽然很多现代诗歌在押韵上已不太严格，而且全诗经常换韵，但注重音韵美的诗歌，有节奏感，读起来朗朗上口，更能给人以美的感受。

雨　巷（节选）

戴望舒

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷，

我希望逢着

一个丁香一样的

结着愁怨的姑娘。

她是有

丁香一样的颜色，

丁香一样的芬芳，

丁香一样的忧愁，

在雨中哀怨，

哀怨又彷徨；

她彷徨在这寂寥的雨巷，

撑着油纸伞

像我一样，

像我一样地

默默彳亍着，

冷漠、凄清，又惆怅。

她静默地走近

走近，又投出

太息一般的眼光，

她飘过

像梦一般地，

像梦一般地凄婉迷茫。

写|法|借|鉴

这部分诗歌押“ang”韵，韵脚有“长”“巷”“娘”“芳”“徨”“样”“怅”“光”“茫”等。

因为整首诗的句子都比较短，押韵的句子比较多，所以读起来朗朗上口。

下面这几句话出自纪伯伦的散文诗《雨之歌》，其中的“我”是诗人描写的“雨”。

请你仿照这种句式，以狂风为描写对象，写一段话。

我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。

我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神王冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。

我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

以《________说》为题，结合自己的体验，并发挥想象，写一首小诗。

【提示】

1．选择合适的表现主体，并将题目补充完整，例如《云说》《桥说》《灯说》等。

2．注意融入自己的情感，并借助具体的形象来写。

思路点拨与佳作示例

佳作展台

花季　总分总　排比　呼应开头

微写作

【思路点拨】

《雨之歌》是散文诗，描写的对象是“雨”，采用的是第一人称的形式。

“我”即雨，因此选文部分运用了拟人手法。

另外，选文第一、二段还用了比喻的修辞手法，把“雨”比作“银线”“珍珠”，形象地写出了雨从天而降、滋润万物的过程。

第三段则运用拟人手法，赋予“山河”“花草”以人的思想感情，使内容显得生动鲜活。

仿写时，要求参照给出的例子，采用第一人称和拟人、比喻的修辞手法，按照三段式的结构，描摹狂风来时的景象。

注意写景诗歌要抓住景物的特征，细腻形象地进行描摹。

【佳作示例】

我是面目狰狞的凶神，铺天盖地而来，于是大自然的万物都惧怕我。

我是很少露面的怪兽，偶尔奉天帝之命肆虐，于是植被遭到破坏的地方，成为我驰骋的乐园。

我笑，大地却在呜咽；我奔跑起来，林木却低下了头，弯下了腰，露出了愁容。

亮点评析：

仿写的片段，沿用了例文的三段式结构，采用第一人称和比喻、拟人的修辞手法，把“狂风”比作“凶神”“怪兽”，以突出其破坏力之大。

而“面目狰狞”“很少露面”等词则抓住了“狂风”的特征。

仿文的第三段，运用拟人手法，赋予“大地”“树木”以人的情感态度，从细微处写出了狂风肆虐的恶果。

大作文

【思路点拨】

本题属于半命题作文题，题目限制了文体，要求写一首小诗。

既然是小诗，篇幅就不必长，可以适当短一点。

写诗是需要想象力的，因为诗意的语言毕竟与平实的表述不同，所以写诗时遣词造句一定要美；另外要多用描摹性和抒情性语言，少用议论、说明性语言；要多运用比喻、拟人等修辞手法，实现意象的转换，做到化抽象为具体，化枯燥为鲜活，以增添诗歌的诗意。

本题要求以《________说》为题，横线上可填写的内容要以人物或事物为主，譬如《风说》《大海说》《燕子说》《妈妈说》《老师说》等。

当然也可以填写抽象的内容，譬如《希望说》《梦想说》等。

只要题目合情合理，内容连贯，富有诗意，那么同学们写出的一定是一首好诗。

【佳作示例】

根　说

我是丑陋的根

长埋于黄土之下

隐藏于黑暗之中

我汲取着甘甜的水

却无法在这困顿中萌生娇嫩的芽

但我依然努力地

努力地向上

因为我的枝干

拥有对阳光的渴望

亮点评析：

此诗采用第一人称，以“我”的自述方式，以一个弱者的身份，格调低沉地讲述了困顿中的渴望。

拟人化手法的运用，增强了诗歌的生动性。

而“努力”“阳光”“渴望”等词的运用，表现了虽处困境而不屈的正能量。