《与易水送别》主持词.docx
《《与易水送别》主持词.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《与易水送别》主持词.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《与易水送别》主持词
竭诚为您提供优质文档/双击可除
《与易水送别》主持词
篇一：
《荆轲刺秦王之易水诀别》教学设计
《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计
【教学目标】
１、知识与能力目标
（1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；
（2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。
２、过程与方法目标：
⑴课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣；
（2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用；
（3）艺海拾贝：
检测默写、场面描写作用掌握情况。
３、情感态度与价值观目标：
体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。
【教学方法】表演法、朗读法，讨论法和检测法等
【课时安排】一课时。
【教学重点与难点】
“易水诀别”这一送别场面在文中的作用
【教学过程】
一、情境导入
【设想目标】
（1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别
场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。
（2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。
【情景设计】
教师：
“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌
声欢迎主持人××同学报幕。
”
学生（站在讲台上报幕）：
“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：
荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。
”有请表演者进场。
学生真情演出（笑声不断）
师问：
你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？
为什么？
学生（自
圆其说即可）
学生：
自由发言（教师聆听并结合文本引导）。
二、合作探究一：
赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。
（一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围
1、范读后教师强调重点字音：
为变徵（zhǐ）之声士皆（chē）目荆轲和（hè）而歌；
2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。
（二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：
如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？
请结合文本赏析？
——————————【设计目标：
培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】学生自由发言：
或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。
教师明确：
又“悲”又“壮”，“悲壮”有贴切。
（三）师问：
作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？
【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难：
1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。
（1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物？
送行者：
太子、宾客、士、高渐离
自然环境：
萧萧风、寒易水
悲壮音乐：
“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”
（2）作者笔下的这些景物有哪些特征？
学生自由发言，教师引导总结
教师总结：
太子、宾客——“白衣冠”——丧服，开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围；
士——————“垂泪涕泣”——流泪哭泣，可视为一悲
“瞋目”“发尽上指冠”——怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。
悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。
高渐离——一击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，也许或许肯定高渐离“悲壮”在心，难开口！
寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！
“变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。
（3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面“悲壮”情怀的？
学生发言，教师点拨总结
烘托/渲染。
借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。
（四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？
【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，教师巡视并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。
（1）分小组讨论，推荐代表发言，要求结合文本分析；
（2）自由发言，教师总结并板书
1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：
三、拓展与能力
1、点名领读第九自然段：
学生边情读边想象“易水诀别”情节激发学生想象能力并进一步体会荆轲风貌：
送行者的穿着、表情、动作、心理；荆轲高歌：
表情、动作、精神；
荆轲离去：
动作和心理；
易水边的环境：
萧萧风和易水寒。
2、点名情读“易水诀别”扩写，其它同学聆听走进荆轲的精神世界，感受”悲壮“情怀；
【设（《与易水送别》主持词）计目标】以“我笔下的他”为文，一方面训练学生的写作能力；另一方面让学生进一步走进荆轲的世界，走进“易水送别”这一历史画卷，感受当年的“悲壮情怀”。
（正文）公元前227年。
深秋时节的一个上午。
燕国境内，易水边上。
萧萧的秋风卷地而来，扫荡着大地上的一切生机，原野上草枯黄了，树叶稀落了，易
水瑟瑟缩缩流淌着，一队大雁掠过长空，向南飞遁，甩下几声哀鸣。
天地间更显得空旷冷寂。
辘辘的车轮声由远及近，一行数十人向易水驶来。
白衣白冠一片素装，为易水平添一
道肃穆的风景。
这是一支送别的队伍。
燕太子丹的莫逆之交荆轲，受丹的重托，今天要涉过易水，前往
秦国，去与那行将完成统一大业的秦王嬴政展开一场孤注一掷的较量，冀此来挽救燕国的危
亡。
太子丹亲临易水来为他送行，高渐离宋意等志同道合的朋友也都来为他送行了。
斟满一爵酒，太子高举过头，白色的长袖在风中飘拂，“荆卿，燕国就托付于君了。
我
代表燕国父老谢谢你。
”太子神色凝重，字字肺腑。
荆轲谨记。
”荆轲一饮而尽，抱拳致意，坚毅的面庞映照着灿烂的秋阳。
“诸君，易水为证，今天我们在这里为荆卿饯行；来日凯旋，我们在这里为恩卿洗尘.”
霎时，别离的音乐响起，高渐离击筑领衔，悲凉的变徵之声弥漫在易水上空，“风萧萧兮易水寒，荆卿挺身兮赴国难，风萧萧兮路漫漫，壮士仗义兮出乡关，风萧萧兮关山险，盼君平安兮奏凯旋”宋意等朋友和乐高歌，声声含泪。
“风萧萧兮徵调传，诸君情意兮薄云天，风萧萧兮骥鸣远，士为知己兮死无憾”
一腔知遇之恩，感激之情，荆轲与肝胆相照的朋友倾吐心声。
满座掩面涕泣，泣下沾襟。
音乐由变徵而转作羽声，铿锵有力似铁骑突出，刀枪铮鸣，为勇士壮行。
只见荆轲大踏步上前，面向易水，面向太子丹，面向满座好友深情地长揖，然后长铗
在握，引吭高歌：
“风萧萧兮易水别，凌厉万里兮越千山，风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！
”声声铮铮铁骨，字字热血沸腾，成为易水上空华夏大地回荡千古的壮士绝唱！
不复回，是此行最坏的打算。
荆轲深思熟虑之下，是做好两种准备的：
上策者，生擒
嬴政订立秦燕互不侵犯条约；如果失败，则与秦王同归于尽。
这时太子丹挥挥手，从人奉上两个精致的黑漆木匣，这是为觐见秦王准备的厚礼:
匣
中分别装有樊於期老将军的头颅和燕国督亢地区的地图，地图内严严实实裹着一把锋利无比的匕首，这是燕太子丹特为刺杀秦王而重金求购的，又用剧毒为之淬过火。
届时，贪婪的秦王定会迫不及待的看图，图穷则匕首现，荆轲一个眼疾手快，秦王身体不管何处被刺，都会不治身亡。
太子丹郑重的一一接过木匣，又郑重地分别交付于荆轲及同行的助手秦舞阳。
“荆卿，千万保重，一定回来”
“太子保重。
后会有期！
”
“舞阳，此次非比寻常，千万小心谨慎，要唯荆兄马首是瞻。
”虽然秦舞阳十二岁便敢
杀人，以勇猛闻名一方，但临了太子还是不免有点担心。
“遵命。
请陛下放心。
”舞阳作揖。
扫视秦舞阳一眼，荆轲脸上不禁掠过一丝阴云。
对太子丹给他安排的这个搭档，他十
二分的担心。
因为他根本不了解秦舞阳，也没有合适的机会来考察他。
他本来胸有成竹地等待着远方的一个朋友。
这个朋友胆识皆备，剑术精湛，且素来与他配合默契。
冷静谨慎是他一贯的作风，他非常清楚，进入凶险莫测的强秦行刺秦王，任何一个细节都不允许出现纰漏，这样才有胜算的可能。
但同时，他也是一个自尊心极强的人，燕太子丹的急于求成，怀疑催促，使他无法保持一贯的理智。
只好接受太子丹给他配备的这个助手，有些仓促地提前动身了。
慷慨的羽声仍在易水上回荡。
荆轲登上四匹白色骏马驾辕的车----这是太子丹的车驾——骏马嘶鸣，车轮滚滚，卷
起一袭黄尘。
太子丹肃立，众友人肃立，目送着荆轲的身影越来越远
慷慨的羽声仍在易水上回荡，易水寒波涌起
3、听歌并跟唱《壮士吟》，进一步借助音乐的魅力体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神品质。
4、指导学生以时间为顺序背会“易水诀别”。
如：
送—既祖——和而歌——前为歌——就车
四、艺海拾贝之牛刀小试
1、背诵并默写“易水诀别”
（1）又前而为歌曰：
“，！
”
（2）复为慷慨羽声，，。
2、赏析骆宾王的《于易水送人一绝》
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
【背景】骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。
公元679年（仪凤四年）旧历六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。
是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。
（1）诗借古讽今，”壮士“指“”，此地“指“”。
学生自由发言，教师明确：
荆轲易水边
（2）”今日水犹寒“一句中”寒“有何含义？
学生自由讨论并发言，教师明确：
客观描写易水的特点：
寒彻骨；
抒发对一代刺客荆轲血溅秦廷的肃然起敬之情；
借古言志，抒发壮志难酬至心寒；
五、作业与预习
1、背诵并默写”易水诀别“（作业本）
2、思考：
（1）作者运用什么手法塑造了一个怎样的荆轲形象？
（2）荆轲刺秦为何失败？
你怎么评价他？
六、板书设计、营造悲壮的氛围；
易水诀别、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；
（作用）
、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫：
《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计
语文学科室：
吴选选
篇二：
易水送别——骆宾王
原文
易水送别（唐）骆宾王
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
字词翻译
此地：
指易水岸边。
燕丹：
战国时燕国太子丹。
发冲冠：
形容人极端愤怒，因而头发直立，把帽子都冲起来了。
冠：
帽子。
人：
指荆轲。
没：
死，即“殁”字。
水：
指易水之水。
赏析
唐高宗仪凤三年（678），骆宾王以侍御史职多次上疏讽谏，触忤武后，不久便被诬下狱。
仪凤四年（679）六月，改元调露（即调露元年），秋天，骆宾王遇赦出狱。
是年冬，他即奔赴幽燕一带，侧身于军幕之中，决心报效国家。
《易水送别》一诗，大约写于这一时期。
从诗题上看。
这是一首送别诗。
从诗的内容上看，这又是一首咏史诗。
诗人在送别友人之际，发思古之幽情，表达了对古代英雄的无限仰慕，从而寄托他对现实的深刻感慨，倾吐了自己满腔热血无处可洒的极大苦闷。
“此地别燕丹，壮士发冲冠”，这两句通过咏怀古事，写出了诗人送别友人的地点。
此地指易水，易水源自河北易县，是战国时燕国的南界。
壮士指荆轲，战国卫人，刺客。
《史记〃刺客列传》载，荆轲为燕太子丹复仇，奉命入秦刺杀秦王，太子丹和众宾客送他到易水岸边。
临别时，荆轲怒发冲冠，慷慨激昂地唱《易水歌》：
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
”然后义无反顾，勇敢地启程．这位轻生重义、不畏强暴的社会下层英雄人物，千百年来一直活在人们的心中，受到普遍的尊敬和爱戴。
诗人骆宾王长期怀才不遇，侘傺失志，亲身遭受武氏政权的迫害，爱国之志无从施展，因而在易水送友之际，自然地联想起古代君臣际会的悲壮故事，借咏史以喻今，为下面抒写怀抱创造了环境和气氛。
“昔时人已没，今日水犹寒”两句，是怀古伤今之辞，抒发了诗人的感慨。
昔时人即指荆轲。
没，死亡。
荆轲至秦庭，以匕首击秦王未中，被杀。
这两句诗是用对句的形式，一古一今。
一轻一重，一缓一急，既是咏史又是抒怀，充分肯定了古代英雄荆轲的人生价值，同时也倾诉了诗人的抱负和苦闷，表达了对友人的希望。
陶渊明曾有《咏荆轲》诗说：
“惜哉剑术疏，奇功遂不成。
其人虽已没，千载有余情。
”表达了对荆轲的崇敬与惋惜之情。
宾王此诗，同陶诗交相辉映，但在意境的创造上更为含蓄有味。
“今日水犹寒”中的“寒”字，寓意丰富，深刻表达了诗人对历史和现实的感受。
首先，“寒”是客观的写景。
此诗作于冬天，冬天北方的河水自然是寒冷的。
其次，“寒”是对历史的反思。
荆轲这样的古代英雄，虽然奇功不就，但也令人肃然起敬，诗人是怀着深切缅怀之情的。
荆轲其人虽然早就不复存在了。
可这位英雄疾恶如仇、视死如归的英风义概还在，作为历史见证的易水河还在。
诗人面对着易水寒波，仿佛古代英雄所唱的悲凉激越的告别歌声还萦绕在耳边，使人凛然而产生一种奋发之情。
复次，“寒”也是对现实的概括。
诗人于易水岸边送别友人，不仅感到水冷气寒，而且更加觉得意冷心寒。
“宝剑思存楚，金椎许报韩”（《咏怀》）的骆宾王，有着远大志向，他愿洒满腔热血，干一番惊天动地的事业。
然而现实是“天子不见知，群公讵相识”（《夏曰游德州赠高四》），生不逢时，沉沦寂寞，诗人心中充满孤愤不平之气，如易水河一样，悠悠不尽。
诗人在“前不见古人，后不见来者”的伟大孤独中，只好向知心好友倾诉难酬的抱负和无尽的愤懑。
诗人感怀荆轲之事，既是对自己的一种慰藉，也是将别时对友人的一种激励。
这首诗的中心在第四句，尤其是诗尾的“寒”字，更是画龙点睛之笔。
“寒”字，寓情于景，以景结情，因意构象，用象显意。
景和象。
是对客观事物的具体描绘，情和意，是诗人对客观对象在审美上的认识和感受。
正如古人所说：
“象者，出意者也。
”诗人在自然对象当中，读者在艺术对象当中。
发现了美的客观存在，发现了生命和人格的伟大表现，从而把这种主观的情和意，转移到客观的景和象上，给自然和艺术以生命，给客观事物赋予主观的灵魂，这就是诗歌创作和欣赏当中的“移情作用”。
“今日水犹寒”中的“寒”字，正是这种移情作用的物质符号，这是此诗创作最为成功之处。
这首诗题为送别，可又没有交待所别之人和所别之事，全诗纯为咏史抒怀之作。
但吟诵全诗，那种“慷慨倚长剑，高歌一送君”的壮别场景如在目前。
这是为什么呢因为所咏的历史本身就是壮别，这同诗人送友在事件上是相同的。
而古今送别均为易水河岸，在地点上也是相同的。
易水跨越古今，诗歌超越了时空，全诗融为一体。
一古一今，一明一暗，两条线索，同时交待，最后统一在“今日水犹寒”的“寒”字上，诗的构思是极为巧妙的。
这首诗以强烈深沉的感情，含蓄精炼的手法，摆脱了初唐委靡纤弱的诗风影响，标志着唐代五言绝句的成熟，为唐诗的健康发展开拓了道路。
补充：
这首诗又名《于易水送人》、《于易水送别》、《于易水送人，内容完全相同，是骆宾王的佳作之一。
篇三：
映日荷花别样红——习作《易水送别》点评
映日荷花别样红
——习作《易水送别》点评
行在荷塘边，池水深深浅浅，碧波荡漾，荷叶密密层层，亭亭如盖。
阳光一泄而下，透过叶隙，洒下班驳的影子。
亭亭的荷或含苞待放，或张萼吐蕊，尽显婀娜风姿。
风吹影动，花叶在日光下交相辉映，粉朵、白萼、红日、绿叶、清波——绝美的一道风景！
赏此，能不心旷神怡么？
对此，能不流连忘返么？
在此，能不心有所悟么？
美景皆在自然！
其实，作文何尝不是如此！
杨德全同学的《易水送别》是在学完《荆轲刺秦王》课文后自主练笔的记叙文改写。
原文语段只94字，但主次分明、远近镜头交替、动静结合，场面宏大，气氛悲壮激昂，人物、场景、事件清晰至极，笔法又简练至极，真可谓至美文段。
而读本篇习作，感觉一股清新自然之气流淌文中，落笔之处，情感饱满充沛，意境悠远，表达灵动活泼，毫无滞涩之感。
作文在复原文章情节的基础上，加入自己合理化的想象，精心提炼细节，进行或叙或议的自然表达，见不出刻意的雕琢，不着痕迹，而“尽得风流”,恰似那“映日荷花”。
细品起来，有如下可圈可点之处：
1.事脉清晰。
记叙文主要在记人叙事，作为一个片段，细节的精要性、表达的透彻性、表现的丰富性以及叙述的生动性，是文章耐读有趣的重要因素。
习作从“他就要出发了”始，依次叙写“送行”、“祭祀”、“和歌”、“壮别”几个细节，有开端，有发展，有结果，共同构成“易水送别”的事件。
这些事件又以细节化的小片段勾连起来，主次分明地表达中心事件“送别”，不枝不蔓，叙写极是清楚。
这可以看出小作者出色的叙述能力。
而更可贵的是，在这一连串的细节中，无一不突出中心人物“荆轲”。
人物依次出场，事件渐次展开，而主人公穿行其间，显得格外瞩目。
其形、其言、其神，尽在这事件中得以刻画展现，表达效果较好，这是一般记叙文做不到的地方。
2.表达灵动。
叙述是记叙文的主要表达方式，但好的记叙文绝非只“叙”。
因为要刻画出形象鲜明的人物，事件的叙述固然使人从事中见人，但平铺直叙的结果往往是人物形象泛化，形象不鲜明。
本文在表达上不仅对事件进行精要地或详或略的叙述，而且记叙、描写、议论、抒情多种手法巧妙运用，目的只有一个，把人物的精神、事件的意义、作品的主旨体现出来。
各种手法结合得又很是自然恰切，你看，第一段“他就要出发了”叙述事情，“那一天，易水河边，秋风萧瑟，河水呜咽”交代了时间、地点，描绘了环境，为全文营造出悲凉的气氛。
第三段的动作描写刻画出人物的坚毅冷静，表达出其沉重悲哀的心情，述评又将读者带入了主人公的内心，人物形象跃纸上。
第五段、第八段以抒情议论单独成段，此“别”的意义得到透彻的揭示，形象丰满，内蕴深刻。
最后一段虽是评述，但却达到“曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛”的效果，收束有力。
3.语言精练传神。
看多了泡沫电视剧，实在佩服那些编剧，竟能将“一颗子弹从对面飞来”的瞬间演绎成半集电视剧，其文字的“泡涨”功夫当真不弱。
可那些自鸣得意的表达实在夸张得有些离谱，令人不胜其烦。
刘勰在《文心雕龙》中说：
“故练于骨者，析辞必精；深乎风者，述情必显。
”这篇习作虽然谈不上“风骨”，但表述的精练确实是值得称道的。
刻画人物，寥寥数语，如见其人；描绘环境，历历如画，使人如临其境；评述事件，只字入木三分。
叙事精练，刻画着力细微，揭示透彻深刻，语言表达当如是也。
本篇作文虽然在情节串连和细节提炼上还有些许不足，但于“自然情节”中提炼出“真实自然”，将提炼“意”化为阅读“言”，实是一篇不可多得的佳作。
升级会员 