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浅谈初中化学教学中渗透环境教育论文
浅谈初中化学教学中渗透环境教育
【摘要】随着全球性环境危机的不断加剧，人们逐渐意识到，只有加强环境教育、提高公众的环境意识，才是解决环境问题的根本途径。
初中阶段是个人人生观形成的阶段，初中生刚接触化学，对化学这门学科充满了好奇。
在教学过程中渗透环境教育，对学生认识化学学科，树立正确的化学观，获得有关环境科学知识和解决环境问题具有重大意义，也是每一位化学教师义不容辞的责任，本文将对化学教学中环境教育的实施途径进行阐述。
【关键词】环境教育；教学渗透；初中化学；
引言
19世纪以来，一次又一次的科技革命推动了世界经济的高速发展。
一方面为人类社会提供了巨大的物质财富，另一方面也给人类的生存空间带来了日益严峻的环境问题。
人们在分享科学技术创造的物质财富的同时，不得不忍受由于环境遭到的人为破坏所带来的苦果。
随着工业生产快速发展，对原材料的需求剧增，自然资源遭到掠夺性开发，产生了大量工业“三废”，环境受到严重污染。
20世纪中叶发生的“伦敦烟雾事件”、“洛杉矶光化学烟雾事件”和“日本水俣病事件”等一系列环境公害，给人们敲响了警钟。
特别是近年来世界各地频发的自然灾害，已经严重的威胁着人类的生存和社会的发展。
进行环境教育是解决环境问题最根本的途径，使每个人都能够关心环境问题并具有保护环境和解决环境问题的能力，因此国际社会高度重视环境教育。
1987年，联合国环境规划署和联合国教科文组织确定1991年至2000年为“世界环境教育十年”，怎样在中小学开展环境教育，己成为一个世界性的课题。
“环境教育”一词诞生于1972年在斯德哥尔摩召开的“人类环境会议”。
这是人类历史上具有划时代意义的首届环境会议，会议提出了“人类只有一个地球”的著名口号，规定每年6月5日为“世界环境日”，并正式将“环境教育”（EnvironmentalEducation）名称确定下来。
这次会议被认为是环境教育的里程碑，标志着环境教育在全球范围内的兴起。
作为化学教师在化学教学过程中，除了充分挖掘和重视现行教材中环境教育内容，加强教材内容的教学外，更要努力体现化学学科本身的环境教育价值。
因此，应从化学课程本身性质及特点出发，寻找科学合理的教学途径，使化学教学与环境教育自然地结合起来，从而有效实现化学课程的环境教育价值。
1.环境教育的必要性
1.1当今环境问题的严重性
随着社会的进步，工业的发展在带给人类物质文明的同时，也不断污染着人类赖以生存的环境，危害人类的健康。
特别是20世纪30年代开始，发生了世界有名的环境公害事件。
如20世纪40年代初期至50年代，美国洛杉矶光化学烟雾事件，其中1952年的一次最为严重，大批居民发生眼睛红肿、喉痛、咳嗽、皮肤潮红等症状，65岁以上老人有近400人死亡；1956年日本水俣市的含甲基汞的工业废水污染水体事件，使水俣湾和不知火海的鱼中毒，人食用后导致水俣病。
中毒居民达283人，其中死亡60人；1952年12月5日—9日的伦敦烟雾事件，1955年—1972年的日本富山县痛痛病事件等等都给人类的生命财产带来了巨大的威胁。
中国环境状况更是不容乐观，据计算以1993年价格指数为折合，我国20世纪90年代初的污染损失已高达1000亿元以上，占1993年国民生产总值的3%，千疮百孔的地球警示我们：
保护环境，势在必行。
1.2环境教育势在必行
近年来由于环境遭受破坏所引发的灾难数不胜数，比如咫风、赤潮、泥石流、厄尔尼诺现象等等，也正如蕾切尔·卡逊在《寂静的春天》一书里面所描述的那样:
使人类自己受到伤害的，是人类自己，而不是任何敌人或是虚幻的魔法，正是人类自己，造成了世界上无数生命无法复生的悲剧。
环境问题都已经发展到了不治理不行的地步，已经成为了经济与社会可持续发展的一个重大障碍，甚至严重威胁到了人类的生存。
所以，培养人类的环境意识已经势在必行，甚至是迫在眉睫。
在中学教学中开展环境教育，是我国进行素质教育的重要途径，不仅有利于培养学生的实践能力和创新精神，还能培养和提高学生的环境保护意识。
由于中学化学教材的内容与环境教育的结合点多，相容性大，联系直接，所以化学教师应该利用一切可以利用的条件对学生进行环保教育。
在中学化学学科课程标准中也指出:
关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。
基于这一要求,中学化学教学过程中应努力使环保教育渗透其中，让化学教学与环保教育有机地结合起来。
保护环境是我国的一项基本国策，寓环境保护于化学教学之中是每一位化学教师义不容辞的责任。
由于中学化学教材的内容与环境结合点较多，联系性大，所以通过中学化学教学中的环境教育使学生关注人类面临的鱼化学有关的社会问题，培养学生社会责任感、参与意识和决策能力等都具有重大意义。
1.3我国环境教育的现状
我国开展环境教育的历史跟发达国家和地区相比稍晚些。
1989年，“全国部分省、市中小学环境教育座谈会”中，提出将环境教育逐步纳入普通中小学教学计划，并明文规定将环境教育安排在高中选修课中进行。
1992年11月，全国环境教育工作会议提出了“环境保护，教育为本”的指导方针。
1995年6月5日，召开的环境教育表彰大会，重新定向环境教育的目标，以适应可持续发展的需要。
学校开始重视环境教育，但是环境教育不单独设课，也不进行考核，而是在地理、化学、生物、物理等学科相应的渗透环境教育。
学科渗透的环境教育是我国进行环境教育的主要途径，反思过去，虽然我国的环境教育取得了可喜的成果，但是仍然存在一些弊端。
2.实施环境教育的具体措施
2.1结合化学教材内容，进行环境教育。
课堂教学是渗透环境教育的主阵地。
在中学的各主要学科中，化学可以说与环境保护的话题联系得最为密切。
所以教师应该树立环境教育的责任感，了解化学学科和环境保护的关系，广泛涉猎环境及保护的知识，并自觉地把这些知识渗透在教学过程中。
在现行初中化学教材中，涉及环保知识的内容很多，例如空气、氧气、水、二氧化碳、二氧化硫、一氧化碳、塑料、金属的冶炼、煤、石油等。
在教学过程中，我们应当挖掘这些内容并作适当补充，使教学过程与环境保护有机的结合在一起，及时向学生传播环保知识，帮助学生树立环保意识。
例如在学习“空气和氧气”的知识后可以通过“空气质量报告”，让学生了解空气的主要污染物及其来源和对人体和环境的危害，同时学以致用，让学生以小组讨论的合作方式通过报纸、电视、网络等形式收集近阶段所在的地区空气质量日报，利用收集的数据，以各种可行的方式进行作图并讲解，让学生在活动中亲身参与，切身感受周围环境质量变化并提出减少污染物排放，改善环境的合理化建议；讲到《自然界中的水》这一节时，在教材知识的基础上，应明确给学生指出：
水对人类生存与发展的重要性，目前我国水资源分布的不平衡，水资源短缺及水污染严重的现状，并给学生讲“赤潮”现象和“水俣病”事件，使学生明白要养成节约水、爱惜水、保护水的好习惯，与此同时，积极引导开发学生创新意识和动手能力，让学生自制简易净水装置，为保护环境和节约水源献出一己之力；在学习“二氧化碳与二氧化硫”知识时，可以介绍“温室效应”“酸雨”的形成、危害、预防措施等。
另外可以拓宽学生思路，向他们介绍一些地区循环利用生态环保能源为环境保护作出贡献的实例：
如被联合国环境规划署命名为“中国农业生态第一村”的北京市大兴县留营民村。
他们将人畜粪便、农作物秸秆等有机肥料全部投进沼气池中生产沼气供生活使用，而沼气池中发酵液和残渣经过发酵沤制，又成为很好的有机肥料。
此做法即避免了焚烧农作物秸秆带来的环境问题，也使资源得到了最大化的利用。
还有些地区在汽车燃料上做文章，把有害气体排放降到最低值等等。
通过实例引导学生思考让学生知道我们应尽可能减少含碳含硫燃料的燃烧，积极地开发利用如太阳能、风能、核能、地热能、潮汐能等无污染新型能源。
在学习有关“塑料”章节后，可通过观看塑料废弃物对环境与人类生活影响的视频，引导协商讨论塑料制品在给人类生产生活带来便利的同时，也给环境带来了沉重的负担。
还可开展“使用塑料利与弊”辩论赛活动，学生在自主收集、整理有关材料后，理解塑料对环境的影响，并提出如何运用塑料制品方面的宝贵意见。
如加强废弃塑料包装制品的回收与利用。
大力开放可降解塑料等等。
另外，结合教材内容，还可以向学生提出一些问题，让他们思考。
例如：
2004年4月15日重庆天原化工厂发生了氯气泄露事故。
氯气被吸收后，会导致呼吸困难，甚至窒息死亡。
事故发生后，消防队员不停的向空气中喷射碱液，及时有效的控制了氯气的扩散。
为什么向空气中喷射碱液？
在生产与实验中会产生二氧化碳、二氧化硫、一氧化氮等废气，为了不使之扩散到空气中去，你可以用什么办法将他们分别除去？
在组织学生讨论的基础上归纳总结，得出结论。
这样既有利于学生更加牢固的掌握所学知识，更重要的是当面对诸如此类的突发状况时，能够运用所学知识沉着应对。
2.2改进化学实验，强化环境教育。
化学是一门以实验为基础的科学。
化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的实验现象，增强直观的感性认识，而且能够培养学生观察、描述、分析和解决问题的能力。
中学化学实验是对实施化学教育不可缺少的环节。
但化学实验总伴随气体、液体或固体物质生成，其中不可避免的产生环境污染物。
例如，“一氧化碳还原氧化铁”实验时产生的尾气散失到空气中就会造成大气污染；制二氧化碳的实验中产生废酸液即腐蚀下水道有污染水体等。
因此如何在不影响实验结果、观察效果的前提下，改进实验内容及仪器装置，或变化实验形式，从而尽可能减少实验产物对环境污染成为了中学化学中环境教育不可缺少的环节。
其不仅有利于学生对化学知识的学习，更是对学生加强环境教育的极好机会。
以下是几种实验改进途径。
2.2.1改进实验装置
当实验装置不尽完善时，合理的改进有利于增加实验的成功率，减少药品使用量，降低污染的产生，力求达到无污染状态。
例一：
人教版九年级上册第二单元课题二“氧气的性质”探究实验中，在燃烧匙里放入硫后，直接使其在盛满氧气的广口瓶中点燃（如图一）。
此实验产生的大量二氧化硫被直接排放到空气中，造成了环境的污染。
故可以进行以下改进（如图二）：
在胶头滴管中吸入氢氧化钠溶液，待硫粉点燃后，迅速连同橡皮塞移向盛有氧气的集气瓶口，塞紧橡皮塞，待火焰熄灭后，挤压滴管胶头，使氢氧化钠溶液进入集气瓶内，并轻轻震荡，使产生的二氧化硫气体被氢氧化钠吸收。
改进实验简易易行，又避免了二氧化硫直接排放到空气中对环境造成污染。
（图一）（图二）
例二：
人教版九年级上册第七单元课题一“燃烧条件”的探索中，将白磷、红磷放于铜片两端，直接点燃（图一）。
此装置不仅不利于环境的保护，暴露于空气中未燃尽的剧毒白磷更会对人体造成伤害。
可进行如下改进（图二）：
将白磷和红磷各放入2支试管中，用带有导管的单孔橡皮塞塞紧试管，用乳胶管在连接一段导管，并用弹簧夹夹紧，再进行其他操作。
此改进实验成功率高，又避免燃着的白磷引发红磷燃烧，造成实验误差。
更重要的是在密闭条件下进行实验，减小了对环境的直接污染，增强了学生的环保意识。
（图一）（图二）
例三：
在《空气》一课中，红磷燃烧会生成五氧化二磷污染环境，我就对实验装置进行改装，改装如下：
2.2.2倡导微型实验
中学微型化实验，就是在微型化的条件下对实验进行重新设计和探索，达到以尽可能少的实验药品获取尽可能多的化学信息的目标。
而且回收处理比较容易进行，有良好的环保作用，有助于学生树立良好的绿色化学观念。
微型化学实验就是一项绿色化学的实践方法，这也是对常规化学实验的创新性变革。
例一:
“二氧化硫制取及性质”的实验，常规实验方法是将产生的大量二氧化硫气体直接通入装有各种试液的小试管中，观察现象。
此种实验做法浪费了大量实验药品，并且未反应的二氧化硫逸到空气中，对环境也造成了污染。
而通过实验微型化，将小培养皿放在白纸上，在培养皿中间放上少量亚硫酸钠晶体，周围分别放置各种试液（如图一），将硫酸滴在亚硫酸钠晶体上，马上盖上大培养皿，观察现象。
（图一）
例二：
在验证石蕊试液与酚酞试液遇酸碱溶液时颜色变化的实验中，将8支试管分两组，分别加入食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液进行实验，不仅浪费了大量的实验药品，实验废弃物也将会给环境带来沉重负担。
实验改进后，可以把上述药品分两组依次滴加到8孔槽点滴板上，再分别滴加石蕊与酚酞试液，对比实验现象。
上述微型实验不仅有利于实验现象的对比，还大大的减少了试剂的用量，在不知不觉中让学生认识到环境保护就在身边。
培养了学生的环保意识，促进学生的协调发展。
2.2.3妥善处理化学实验废弃物
要实现化学实验教学绿色化，实验室废弃物处理是重要的一环。
教师在教学中要经常给学生讲解一些化学试验废弃物的组份、危害以及如何进行无害化处理的知识。
化学实验室废弃物包括液体、气体、固体三大类，其中以液体为主。
液体废弃物又分为无机和有机两种。
我们实验室无机废液中有害物质主要有三部分：
1）含酸含碱试液，可采用中和法至接近中性时排放。
2）含银化合物废液，可采用硫化钠沉淀法处理。
3）含汞、铅、锌、铜、锰等重金属化合物的废液可采用碱性沉淀法，即先在碱性条件下将重金属离子转化为氢氧化物或碳酸盐后分离。
少量废液可埋于地下。
而有机废液绝大多数是对人类和环境有害的物质，可将其放入燃烧炉中，并通入充足的氧气，使其变成无毒害的二氧化碳和水后排放到空气中。
对于有毒尾气，可针对其化学特性进行处理。
如其为酸性或碱性气体，则可用碱或酸液吸收；若其具有可燃性，则可通过点燃的方式，转化为无毒无害物质释放到空气中等等。
对于固体废弃物则可采用回收或统一填埋的方式进行污染最小化处理。
2.3开展课外活动，进行环境教育。
课堂固然是进行环境教育的重要环节，但课外活动的形式各种各样、丰富多彩，也是进行环境教育的重要途径之一。
2.3.1实地参观增强环保意识
教师可以利用周边地区化工产业的结构，组织学生进行社会实践和社会调查活动。
如参观造纸厂、水泥厂、化工厂、电池厂，调查周边的水环境、空气质量等等。
当学生观察到排放出来的废水，使池塘、河流的水变色，使小鱼小虾死亡的现象时，不仅感到污染就在身边，而且认识到污染危害的严重性。
同时教师可以引导学生找出引起污染的原因及防治方法等。
在进行环境保护教育的同时，也增强和提高了学生的社会实践和分析、解决实际问题的能力。
2.3.2举行环境教育讲座
利用讲座的形式向学生讲解温室效应、气候变暖带来的环境变化；讲解大气污染与工业发展和汽车使用的关系；讲解塑料制品使用造成白色污染，由此带来的环境问题等等。
2.3.3开展辩论赛
经常组织学生进行有关环保方面的辩论赛。
如：
使用一次性筷子的利与弊；使用塑料袋的利与弊；出去旅游是否提倡开私家汽车。
2.3.4引导学生观看环境教育影视
通过观看如“动物世界”“人与自然”等影视节目丰富学生环境保护知识，拓宽学生视野。
通过让学生写观后感，使学生深入了解人类与自然环境的紧密关系。
2.3.5家庭小实验
经常引导学生做一些家庭小实验，如：
怎样除去厨房中的水垢；学生自制一个简易的净水器，如图：
2.4通过纠正学生日常生活错误行为，巩固环境教育。
学生有了强烈的环境意识，但还应教育学生保护环境不能只停留在口头上，还需落到实处。
例如，必须遵守有关禁止乱扔各种废弃物的规定，把废弃物扔到指定的地点或容器内；应该尽量避免使用一次性饮料杯、泡沫饭盒、塑料袋和一次性筷子等；不要随意捕杀野生动物；爱护花草树木，不破坏城市绿化，积极参加绿化植树活动，为植物施肥时可选用有机肥料，如混合肥和粪肥，避免使用杀虫剂和除草剂；离开房间时，关上电灯，拔掉电视机、音响、计算机等电器插头。
尽可能用节能灯代替普通灯；尽量以步行代车或骑自行车，开车时减速行驶，这样耗油量少，还可以减少二氧化碳的排放等等。
以上很多内容，可以制定成学校管理规定或教室公约，要求学生从自己、从身边、从小事做起，把环保意识转化为环保行动。
3.小结
经济发展，环境改善，任重道远。
青少年是祖国的未来，是和谐社会的构建者，从小接受环境教育，树立环保意识，将有利于学生个体发展和社会全面进步。
而环境教育在引导学生正确看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决环境问题的能力等方面有着不可替代的作用，是我国学校教育的重要组成部分。
我深信只要教育工作者和有关部门人员共同努力，注重教学中的环境教育和环保知识宣传工作，全民的环保意识就会日益提高，保护环境就会成为自觉行为，才能创建一个美好的生活环境，才能拥有一个充满绿色生机的地球。
参考文献
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Talkabouthowthecombinationofhighschoolchemistryteachingenvironmentaleducation
Abstract
Withthegrowingglobalenvironmentalcrisis,peoplegraduallyrealizedthatthefundamentalwaytoonlystrengthenenvironmentaleducation,raiseawarenessoftheenvironment,isthesolutionofenvironmentalproblems.Thejuniorsecondarypersonaloutlookonlifestageoftheformationofjuniorhighschoolstudentsnewtothechemical,thechemicaldisciplinefullofcuriosity.Penetrationofenvironmentaleducationintheteachingprocess,understandingofchemistrystudentstoestablishacorrectviewofthechemical,scientificknowledgeaboutenvironmentalandsolvetheenvironmentalproblemsofgreatsignificance,butalsoachemistryteacherboundenduty,thisarticlewillchemistryteachingenvironmentimplementationofeducationpathwaystoelaborate.
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