洗尽铅华 慧然独悟.docx
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洗尽铅华慧然独悟
目录
一、迷雾蒙蒙：
当下批注式阅读实践中的误区呈现3
1．“厚此薄彼”的批注方法3
2．“自由散乱”的批注内容4
3．“浅尝辄止“的批注质量5
4．“一视同仁”的批注评价6
二、洗尽铅华：
追寻批注式阅读有效性的对策启迪7
1.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——打造氛围7
2．牵动四两拨千斤，柳暗花明又一村——点拨导思8
3．一枝独秀不是春，百花齐放春满园——花样评价9
4．人生有涯学无涯，不待扬鞭自奋蹄——延伸拓展10
三、反躬自问：
保持批注式阅读研究的理性思考12
1．阅读观念的革新12
2.批注教材的抉择12
3．质疑能力的关注12
参考文献：
13
洗尽铅华慧然独悟
——关于小学高段语文批注式阅读研究的冷思考
【摘记】近年来，语文教学领域有关批注式阅读的研究如火如荼。
这一新命题的出现大大增强了学生主题阅读的主动性和创造性，让学生、文本、教师之间的对话成为可能，也将听说读写等实践活动有机融合，利于达成各项学习目标。
但在教育实践过程中，日益出现“批注方法单一，批注内容散乱，批注质量缺乏深入，批注评价一视同仁”等五大误区，掌握相应的应对策略才能有助于批注式有效性的实现。
【关键词】批注式阅读有效性误区策略；
中国文人在阅读时有着“不动笔墨不读书”的见解。
批注作为中国古代一种特殊的文学批评方式，它的存在和传承，也为现代小学语文的阅读教育带来了新的生机。
语文新课标指出：
“阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏，评价的能力。
当下的教学实践中，以讲代教的满堂灌式阅读教学已取代了学生深度思考，多元表达的机会，当下的阅读教学更容易将文本和学生割裂开来，学生的独特的自主阅读体验不被珍视，所以批注式阅读的出现改变了这个局面。
所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，在文中及文章空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
现代语文领域批注式阅读研究的出现，大大增强了学生主体阅读的主动性和创造性，让学生、文本、教师之间的对话变为可能，将听说读写等语文实践活动有机融合，以达成各项学习目标。
学生新鲜灵动的思想物化为文字的过程，使得内化学习成为可能。
笔者所在班级也在批注式阅读的教学试验中探索了一些时日。
理论与实践的碰撞中，却发现一不留神，很容易走火入魔，陷入误区，影响效果。
如何切实提升批注阅读的有效性，避免实践误区，需要我们重新审视，仔细探究。
1、迷雾蒙蒙：
当下批注式阅读实践中的误区呈现
（1）“厚此薄彼”的批注方法
已有的相关研究中，为了提升批注式阅读的实效性，对于不同类型的内容，进行了多种批注方法的归总：
1抒情式：
多是对文句内容感受的直抒胸臆。
②解释式：
在课外工具书或联系上下文的帮助下，对文中出现的重难点词语尝试解释。
③鉴赏式：
就关键词语从文法上进行鉴赏。
④补白式：
就文中作者留白的地方进行联想拓展，完成文字续写等。
⑤联想式：
文章中某一句段的描写产生与生活实际相关的联想并记录下来。
⑥质疑式：
对文中不懂或难懂的地方进行提问质疑。
这些批注方法的选择运用与不同的文本特质密切相关。
但现实往往不尽如人意。
就批注阅读方法的使用频率而言，学生的表现可谓“厚此薄彼”——即使是已具备一定阅读基础的五六年的学生，在批注过程中也常常出现过度偏爱抒情式批注方法，他们更愿意将思维聚焦点停留在对文本情节上的理解和感受，而补白式、联想式、质疑式等批注阅读的方式则更侧重于多学生语文文字运用能力的训练，这种批注方式上的重情节轻语用的态势，会让学生的阅读能力无法均衡发展。
再比如，文本质疑是对于文本的深入理解和思考的最高表达，是一种高水平的思维能力。
但在目前教师过度主导的阅读教学中，学生提问质疑的能力在强大的课堂灌输下被压缩到最小。
质疑式批注往往无人问津，及时偶有出现，也多是迫于情势，流于形式。
恰恰最能体现学生质疑能力、创新能力的这种批注方法，在教育实践中却备受冷落。
（二）“自由散乱”的批注内容
如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就等同于“放养”。
教师教学中将更多的阅读自主权还给学生，允许学生按照自己的阅读水平和阅读习惯来感悟文本，解读文本。
研究实践发现，很多学生单纯沉溺与对某些字词或文句的支离破碎式的关注理解，严重忽略了结合文章主题，结合文章总难点来深入体会的努力，常常出现“为了批注而批注”的低效现象。
正是文章主题意识的缺位，阅读目标的模糊让这样的阅读批注变得“自由散乱“。
[案例]
[思考]这是课文《窃读记》的片段批注。
文章的第二自然段，通过一系列内心活动的自白式描写表现了作者不知能否顺利“窃读”的担忧，凸显了作者对读书的渴望。
但学生的批注，却只关注到了文段的最后半句话，停留在字面意思上的理解和感受，没能结合文章主题来进行有效赏析，这样的批注对于阅读和写作能力的提升效用并不大。
（三）“浅尝辄止”的批注质量
目前的批注式阅读中，绝大部分的学生都缺乏对某一内容的“精耕细作”。
究其原因，一是常常拿到文章，粗粗一看，随便一想，大笔一挥，一蹴而就。
批注式阅读最强调学习者的个体专注度。
南宋理学大师朱熹强调：
“读书之法，莫贵乎循序而致精；而致精之本，则又在于居敬持志。
此不易之理也。
”这儿的“居敬”即精神专一，全神贯注。
批注的前提就是潜心精读，但我们的学生们却总是来去匆匆，要么囫囵吞枣式的对所读文段大体感知，要么感受具体字词时浮于表面，缺乏深度。
故疏于对文字细处的体察和深思，“浅尝辄止”式的批注成果往往只为了应付了事，收获甚微。
[案例]
[思考]这是对课文《我的“长生果”》里第二自然段的批注。
整个第二段，作者使用了极其优美的几个比喻句，把自己读书带来的愉悦感和满足感比作“流光溢彩的画页”“欢快的乐章”，形象自然地表达了自己少年时代对读书痴醉。
该生能体会到这段文字的精妙，但却只能用“精彩”这样笼统的初步感知来进行概括，缺乏对文段从遣词造句方面更为细致深入的分析感悟。
还有部分学生长期依赖教辅书籍上的解释分析，在预习时大量直接摘录上面的内容，懒于动脑。
这部分学生的课文中看似批注满满，其实是拾人牙慧，没有创建。
长此以往，自主思考的能力将很难得到提升。
更值得深思的是，这部分孩子的数量在班级里不占少数，大多平常成绩较为出色，但学习上为了保证准确无误，容易对教辅书籍产生答案性依赖，如不关注，后患无穷。
（四）“一视同仁”的批注评价
在批注式阅读的过程中，学生的自主批注是后续环节得以实现的前提。
可高投入的批注状态并非一定会换来高质量的结果。
事实上，由于学生之间语文基础、阅读水平的差异，他们所呈现出的批注水平也参差不齐。
处于能力弱势的孩子对于批注的关注大多只停留在为了做而做的层面，又或者对于文本内容多是低级感叹式的无意义评价：
“这里真美啊！
”“爸爸真厉害！
”等。
更可怕的是，在交流评价环节，这些能力弱者的沉默会直接导致主动交流机会的丧失，使得他们的无效或低效批注得不到指导，久而久之，批注阅读体验对于他们只是一种负担。
忽视评价环节的个体差异，会导致集体阅读能力的非均衡发展。
[案例]
[思考]这两位学生的批注都来自《小苗和大树的对话》一文，不难发现，这样的批注无论从数量还是质量上都有待提高。
第一处的批注让人有些莫名其妙，甚至找不到是对原文哪里的理解。
第二处学生对文字的感知只是直观感受的抒发，属于较低阶段的批注水平。
这些感叹式的简单记录，既没能关联课文主题、也并非表达技巧鉴赏。
这部分学生的批注水平需要教师更多的引导和纠正。
2、洗尽铅华：
追寻批注式阅读有效性的策略启迪
（1）转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——打造氛围
古语云：
凡事预则立不预则废。
批注式阅读也得在“预”字上面做文章：
如何在动手操作前打造能够吸引学生，激发学生实践主动性的批注氛围。
必须看到，兴趣的激发在很大程度上可以解决部分学生在日后的批注过程中可能出现的思维懒惰。
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
1.赏析名人批注经典欣赏教师批注示
教师可以结合课内外的名人名家在阅读过程中对经典作品的读书批注进行推荐展示。
例如脂砚斋的红楼梦，课文中叶圣陶给肖复兴的习作批注，毛泽东主席的读书批注笔记等。
可以以电子图片或印刷纸质稿的形式进行真迹再现。
同时介绍相关的名人轶事，从而激发他们对这一阅读方式的好奇与关注。
2.效仿年级批注达人
让批注阅读成为一种年级参与行为。
本研究所在年级中相邻班级也在进行批注式阅读的探索。
在这个过程中，两班经常就批注表现进行班级交流。
对方班级的优秀批注作品可以跨越班级进行流动展示，而对于特别推崇的他班批注作品可以在本班的墙报展示区进行固定展览。
这种越班式展览在表彰优秀的同时，还充分利用集体荣辱观来激发着群体乃至个体的学习欲望。
3.奖励班级批注健将
利用班级墙报中的“我绽放，我快乐”学习成果展示区进行批注专展。
将班级中批注认真精彩或进步显著的学生作品上墙展示，并将这些作品的电子照片上传到班级qq群，让家长同步了解班级批注近况。
并选择其中部分特具代表性的孩子作品请家长批注再进行二次展示，充分利用班级墙报的宣传扩大作用来打造班级批注文化。
（2）牵动四两拨千斤，柳暗花明又一村——点拨导思
面对批注方法单一、内容散乱、深度不足等批注现状，教师需要付出多方努力进行改善——借助阅读兴奋点来进行语用批注方式的学习操练；在主题式的批注任务中潜入文本语言的深处与细部。
1.捕捉即时阅读兴奋实现课堂教学生长
自由批注是批注式阅读过程中的实施前提，是整个后续环节的奠基项目。
该环节基本出现在课文预习的流程中，从学生已完成的自由批注中发现他们的阅读兴奋点，是教师指导学生有效批注非常重要的时机转折。
在及时捕捉阅读兴奋点后，可以借助学生的阅读期待，进行语用式批注方法（联想批注法、补白批注法、鉴赏批注法）的模仿练习。
[案例]学习《万年牢》一课时，在学生的预习批注中我发现了好几个孩子都对第三、四自然段关于父亲如何制作糖葫芦的过程描写表达了自己惊叹之情，同时对于新鲜出炉的糖葫芦的诱人卖相表现出了极大的兴趣。
我立刻抓住学生对于这种小吃的好奇展开了示范教学。
[思考]糖葫芦的制作过程和真实外形对于我这个地道的北方老师来说最有发言权了，加上自己本身对这样小吃的追捧，我当众展开了一系列的联想式叙述，学生们听得津津有味。
叙述末尾，我总结了刚刚的内容，并告诉他们这就是一种很有趣的联想式批注。
然后让学生就这段话写出自己的联想式批注。
这时的方法点拨有了事半功倍的效果。
2.开展话题批注探究切记体察潜心会文
对于解决浅表式批注的问题，引导学生沉心静气地深入文本进行涵泳是必经之路。
如此，开展话题式的批注阅读可以在这方面大显身手。
话题式阅读的开展建立在对文本已相对熟悉，已形成初步批注的基础上。
教师提供一个话题，学生们就此从不同角度展开深层探析，在一个方向上深入下去。
这种话题式的讨论避免了偏离主题的散乱式批注，使学生可以围绕着文章的重难点进行有针对性的探索感悟，实现了生、本之间深入有效的对话。
因此，话题的选择要精当，要有一定建设性和讨论价值，能引领学生进行创造性探索。
在这一过程中，同样离不开教师的点拨导思。
但此时的点拨一定要适时，适度，只需在关键处加以指点或导拨即可，切不可变成师生之间简单的线形方式的一问一答，从而致使教师牵着学生鼻子走。
这样学生的学习主动性就大打折扣。
[案例]
《扁鹊见蔡桓公》时，课文即将结束，笔者设计了这样一个问题：
此时，已经奄奄一息的蔡桓公躺在床上，回忆往事，你认为他会对扁鹊说些什么？
有的学生写到：
扁鹊啊扁鹊，我真后悔当初没有听你的话，如果不是我讳疾忌医，现在也不会落得这个下场。
还有的学生写到：
唉，都是我的固执己见害了我自己，扁鹊，是我误会了你，如果上天再给我一次机会，我一定会听从你正确的意见，防微杜渐……
[思考]情景再现式的问题设计很容易激发学生编写故事中人物内心活动的热情，将蔡桓公的临死之言用这样补白批注的形式表现出来，也刚好展示了学生对于这篇寓言故事的理解和体会。
让“固执己见、讳疾忌医、防微杜渐”等表现文章主题的关键字词的习得情况跃然纸上。
（3）一枝独秀不是春，百花齐放春满园——花样评价
1.多元交流方式
面对不同阅读水平的学生，教师可以创设一个可以让他们充分交流的空间。
这个空间需要面对所有学生并能为阅读水平弱势的孩子提供安全交流的可能，要在促使这部分学生积极主动地参与群体讨论，大胆交流自己的批注成果，帮助他们克服自卑情绪，重新树立阅读信心。
教师应努力打造多种形式的成果交流：
一种是小组内展示，学生以小组为单位，各抒己见，保证每个学生都有交流批注的机会。
教师有重点地进入“薄弱小组”进行适当监控和点拨。
第二种是个体优秀成果展示，以教师有选择的对个别具有代表性的批注成果进行公开点评，引导群体的同时对展示学生予以肯定。
2互动网络平台
利用网络的互动特性为全体学生构建一个批注交流的平台，从某种程度上能最大限度地实现评价交流的充分性和公平性。
相对于班级课堂上的批注交流和评价，这种方式不受任何时间空间、以及回答机会的限制。
每个学生都有自由批注和互动批注的权利，相对均等的互动批注的机会可以让所有孩子毫无顾忌地发表见解，也可以让每个孩子都有机会得到他人的评价。
让部分阅读水平较弱的孩子在日常阅读教学中面对回答问题时的紧张情绪得到缓解，让他们有畅所欲言地机会。
教师也能在第一时间洞悉班级所有孩子对于某一主题的理解层次。
3.分层作业设计
在课后批注阶段，为了检验和巩固不同阅读水平的学生在课内的习得，可以进行分层批注作业设计。
为了保证批注评价的公平公正，作业内容的选择也要体现差异化照顾。
每课结束后，可以布置学生选择以下内容中的3到4条进行最后阶段的批注汇报。
1.这篇课文主要讲了什么内容（一个什么故事）？
2.文中令你最受（感动、伤心、高兴……）的地方是什么?
说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。
3.交流文中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由。
4.说说文中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习？
你想对文中主人公说些什么？
5.读完这篇课文以后，明白了一个什么道理？
受到什么启发？
6.你由文中的内容联想到了什么？
7.读完课文以后，你有哪些不懂的问题？
（4）人生有涯学无涯，不待扬鞭奋自蹄——拓展延伸
1.课外拓展批注
叶圣陶认为批注式阅读的终极目的在于“自能读书，不待老师讲”。
学生需要在更为广阔的阅读天地中实现自主阅读，独立感悟。
课外拓展批注是在充分学习和理解课文的基础上，由教师精心挑选至少一篇与课文关联的文章让学生进行批注感悟，对比学习，自然而然地将课内学习与课外积累链接起来。
这种拓展性批注重在培养学生课外迁移能力，将更多的阅读自主权还给学生。
[案例]
在教学《全神贯注》这课时，我总结到：
在别人眼里是一件非常完美的杰作，而罗丹却花了那么多时间全身心地进行修改，正因为他这种一丝不苟、全神贯注的精神，才使他创作了那么多不朽之作。
所以，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
大凡有成就的人无不不是这样的。
下面陈老师给大家推荐一篇《吃墨水的故事》，请你细细地品读，通过文章中人物的动作、语言的描写去感受那份专注，并请你写下批注。
学生有的写到：
面对亲戚一次又一次的催促，陈毅却不为所动，他被书中的世界牢牢地吸引住了，甚至拿着糍粑蘸墨汁也丝毫没有察觉，看着他搞笑的模样，我的心里满满地都是敬意……还有的学生写道：
哈哈，这样的陈毅真可爱，看着捧腹大笑的亲戚，他却不知内情，可见他对读书已经到了如痴如醉的地步……
2.习作评改批注
为了提高批注式阅读的有效性，充分关照学生批注兴趣是非常关键的举措。
可以不断更新批注的文本，选择更贴近学生生活，更能引起学生共鸣的内容。
对学生自己习作进行评改式批注可以让最大限度调动学生批注的积极性，同时也实现了读写结合，相辅相成。
三、反躬自问：
保持批注式阅读研究的理性思考
1.阅读观念的革新
常言道，改革之道，理念先行。
任何领域的变革首当其冲即为观念上的转变。
批注式阅读教学的应运而生，本身就是对学生主体地位的尊重体现。
林语堂指出：
“读书须有胆识，有眼光，有毅力。
读书全部之主旨，读出自己性灵来。
胆识二字拆不开，要有识，必敢有自己意见，即使一时与前人不同亦不妨。
前人能说得我服，是前人是，前人不能服我，是前人非。
人心之不同如其面。
”可见，阅读的最高境界就是自我体悟，自主表达。
在批注式阅读的实践中，教师需要再新理念的指引下，及时调整并更正在教学中急于求成的心态，给予学生充分的阅读时间，批注时间，要敢于把学习的主动权交付给学生。
更重要的是，要接纳并鼓励学生的多样性理解，这是形成他们独立见解的前提。
明白教师的角色定位只是学习的引导者和为学生提供帮助的助手，不能越俎代庖，反客为主。
2.批注教材的抉择
虽然我们强调鼓励学生能够面对多样的文本表达自己独特的阅读体悟。
但为了提升批注式阅读的有效性，在批注文本的选择上也需要深思熟虑。
课文以及课外的拓展文章的类型选择要尽量兼顾思维性和趣味性。
文本的深浅决定学生的思维深量，但趣味性是所有阅读继续下去的最大动力。
精心挑选过的教材，使用起来才能到达事半功倍的效果。
同时，作为教师需要对所有教材的题材、内容以及重难点做到胸有成竹。
对于批注教材的掌握程度也将直接影响教师其在批注阅读教学中的把控力。
“运筹帷幄之中，决胜千里之外”是为教师教学的理想状态。
3.质疑能力的关注
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
教学方向上的高瞻远瞩需要教师致力于学生质疑能力的培养。
在目前的批注式阅读研究中，尽管教育者已经有意识要全力提升学生的质疑能力，也在实践操作中不断付诸行动。
但长期以来阅读教学中对于这项能力培养的漠视，让现在的“知错就改”显得还是有些杯水车薪，今后的研究中应更加关注学生质疑能力的提升。
敢于质疑，才会有创新，自主独立的阅读精神才能得到体现。
综上所述，当下各界对于批注式阅读研究的热衷与深入，需要更为冷静的思考。
在不断创新肯定新成果时还要敢于直面研究中层出不穷的新问题。
只有时刻保持反思改进的状态，才能在高效阅读的道路上越走越远。
【参考书目】
[1]孙绍茹;批注阅读——通向个性化阅读的桥梁[J];学苑教育;2010年09期
[2]刘智强;批注式阅读教学的指导技巧[J];语文教学与研究;2008年23期
[3]董正祥;让学生成为学习的主人——谈阅读教学中学生主体地位的发挥[J];学生之友（初中版）;2011年08期
[4]慕君;阅读教学对话研究[D];华东师范大学;2006年
[5]姜燕娟;谈小学中高段实施批注式阅读教学[J];小学教学参考;2011年21期
[6]《随文练笔——搭建阅读与习作的桥梁》《小学教学参考》2011年11期
[7]《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》高等教育出版社2013年2月
[8]《语文教学对话论》浙江教育出版社2004年1月
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