三年发展规划.docx
《三年发展规划.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年发展规划.docx（23页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
三年发展规划
工农中心学校中长期发展规划
2013-2016年
我校遵循国家教育法律法规，按照市教育局的指示精神，根据学校实际，制定2013——2016三年发展规划。
一、校情分析：
（一）基本情况：
工农乡中心学校前身为工农乡教委，始建于1978年，原校址在工农乡新一村，辖区内共有新一、胜利、新华、兴隆、新民、五花、北星、兰河八所村级小学。
2005年至2010年学校进行了教育资源整合，陆续撤并了七所村小学。
2007年胜利村小学在原校址重建，2008年胜利小学正式更名为工农乡中心学校，担负着辖区内7个村15个自然屯的小学义务教育任务。
校园环境幽雅，绿树成荫。
校园占地面积9900m2，校舍建筑面积1208m2；共有8个教学班，在校生100多人；教职员工47人，其中具有大学本科学历教师10人，具有大学专科学历教师34人，中师8人，具有中级以上职称教师36人。
几年来，学校抓住标准化学校建设的有力契机，进行科学规划与设计，一方面加强校园文化建设，绿化、美化、净化校园；一方面加强学校内部硬件设施建设，如今，学校面貌焕然一新。
学校全面贯彻党的教育方针，以“为学生健康成长奠基，为教师持续发展铺路”为办学宗旨。
坚持“为学生一生成长铺好第一块基石”的办学理念；倡导“让读书成为习惯”的校风，“正己、敬业、教会、会教”的教风，“自信、进取、学会、会学”的学风；形成了“诚信做人、认真做事”的校训；铸就了坚守、包容、实干、创新的工农中心学校精神。
我校全体教师全力推行素质教育，造福百姓桑梓。
（二）发展优势：
1、学校位于城乡结合部，民风淳朴；有一支团结协作、爱岗敬业的教师队伍，形成了温馨、和谐、进取的工作氛围；学生朴实勤奋，求知欲强，已基本养成喜欢读书、乐于合作、自主学习的良好习惯。
2、学校积极探索城乡结合部办学模式，以《小学课堂教学反馈的有效性研究》课题引领，致力于课堂教学改革，目标引导下课堂教学初见成效。
3、学校致力于读书氛围的营造，倡导师生快乐读书，健康成长，使读书贯穿于师生学习生活之中，形成了浓厚的读书氛围。
实施校园文化为师生创造了多纬度的成长空间。
4、学校立足实际，关注单亲家庭子女，留守儿童等几类特殊学生群体，创新了全员育人、全程育人的德育工作机制。
（三）主要问题：
（1）地理位置特殊，交通不太便利。
学校地处与铁力市区较近，多数村民在市里买房子。
（2）校舍紧张，配套设施较落后。
校舍紧张，目前仅能满足课堂教学使用，专用教室匮乏。
由于受地理位置布局调整的限制1208平米平房，操场裸露的地面，学校建设、配套、规划等问题一直未得到解决，师生的工作、学习在一定程度上受到影响。
（3）生源问题，家长的家庭教育观念淡薄。
随着经济发展，外出打工子女多，单亲家庭孩子增加。
前已占学生总数的近10%，由于接受的教育以及现实的家庭教育与本地学生有较大差异，给学校办学带来了压力。
二、办学理念：
“为学生一生成长铺好第一块基石”是我校的办学理念。
无论是学校的教育教学工作、管理工作、后勤工作、教研工作还是其它各项工作都离不开“为学生”这一理念。
师生共同为学生成长努力，以办学理念实现师生共同的价值认同，提高学校的管理水平，提升教师的教学能力，增强学生的学习、实践能力，做到学、思、知、行统一，构建起适于学校发展的特色运行机制，促进学校和谐发展。
三、发展目标：
（一）办学目标：
“为学生健康成长奠基，位教师持续发展铺路”办学目标。
（二）培养目标：
教师培养目标：
构建一支结构合理、富有活力、精干高效的教师队伍，实现教师队伍的可持续发展；教师善于发现，善于思考，自主发展。
学生培养目标：
抓好衔接教育，培养学生“自信进取学会会学”的学风。
四、发展项目：
（一）重点发展项目：
城乡结合部学生行为习惯养成教育。
1、责任部门：
少先大队部。
2、指导思想:
贯彻落实《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》精神，遵循《工农中心校德育系列活动实施细则》要求，以学生发展为本，关注学生的身心健康，培养学生良好的学习和行为习惯。
使学生健康成长。
3、工作目标:
以《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为准则，以评价为手段，开展学生行为习惯养成教育活动；学生熟知行为规范内容，树立行为规范践行意识，做到“发现榜样、找出差距、言行有则、快乐成长”；探索出一套具有我校特色的学生行为习惯养成教育办法，实现“一年有变化，两年上水平，三年见成效”的目标。
4、具体措施:
遵循学生身心发展规律，树立细致入微的服务管理意识，从细节做起，注重点滴教育，根据学生的年龄特点，采取以下策略：
（1）“早”——抓住起点：
良好行为习惯的养成关键是幼儿阶段和小学阶段，学校特殊的地理位置决定了一年级新生很少接受学前教育，狠抓新生的良好习惯养成就显得尤为重要。
通过家长学校，指导家长发现孩子的行为习惯上的缺失，家校合作，抓好习惯培养。
（2）“诵”——导之以行：
让读书成为习惯是我校的校风，以《中小学生守则》《小学生日常行为规范》诵读为基础，抓好学习习惯、锻炼习惯、行为习惯养成，注重“一点一滴”细节教育，使诵规范、知规范、执规范，逐渐拓展延伸至家庭、社会。
（3）“情”——情感沟通:
教师在教育活动中，关爱学生，做学生的知心朋友，生活上关心，学习上帮助；特别对弱势学生，多鼓励，多赞赏，体现细致入微的服务，在师生共同交流中使学生的安全意识、健康意识、纪律意识、学习意识逐渐树立。
（4）“动”——实践体验:
开展丰富多彩的实践体验活动，通过争做“小帮手”、、“小伙伴”、“小卫士”、“小主人”的“四小行动”，引导学生在亲身的实践活动中，培养良好品质。
（5）“疏”——科学疏导:
遵循情感性、激励性、主体性等原则，疏堵结合、循序渐进，对学生不良行为习惯有的放矢地进行疏导。
建立“仲威平爱心工作站”，加强沟通交流，促使学生行为转化。
（6）“奖”——阶梯评价:
针对学生流动性大，起跑点参差不齐的现状，坚持“不比基础比进步”的原则，充分发挥《学生成长档案》的多元评价功能，关注学生的点滴进步，时时处处让学生发现、享受成功后的喜悦。
5、年度目标：
第一年（2010年9月——2011年8月）：
（1）进一步加强学生良好行为习惯的养成教育，对不同年龄学生提出具体阶段目标，确保落到实处，《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》熟知率达85%左右。
（2）建立学生成长档案袋，确立“细节工程”。
从学生仪容仪表、言谈举止、活动表现等方面入手，在师生中渗透“成功在于细节”的德育品质教育。
第二年（2011年9月——2012年8月）：
（1）90%的学生树立起行为规范践行意识。
让读书成为习惯。
（2）注重学科德育渗透，开拓养成教育渠道，将行为规范教育分解、渗透到学科课堂教学中，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯。
第三年（2012年9月——2013年8月）：
（1）构建制度化、规范化的学校行为规范教育管理的模式。
95%的学生养成良好的纪律习惯、学习习惯、交往习惯和卫生习惯。
让行为规范真正融入到学生的思想中，使学生文明达理、言行有则。
（2）实现良好习惯的两个延伸：
一是向家庭延伸，以家校联合互动为抓手落实家庭教育指导；二是向村屯延伸，让学生走出学校，走进村屯，以文明的举止、良好的习惯影响村屯。
（二）基础发展项目:
1、师资队伍：
（1）责任部门：
教导处
（2）指导思想：
以全面实施素质教育为主题，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，把发现教育作为指导思想，培养教师的发现能力，为使教师成为具有自主发展能力、终身学习能力和教育创新能力的新型教师打下基础。
（3）工作目标：
根据学校师资队伍现状，以全面提高教师队伍的整体素质为中心，以培养中青年骨干教师和学科带头人为重点，促进教师善于发现、善于思考，引领教师专业化成长，构建一支结构合理、富有活力、精干高效的教师队伍，实现教师队伍的可持续发展。
（4）具体措施：
以读书学习为根基，以校本培训为保证，以农村远程教育为助力，以校本教研为平台，为学校和老师的可持续发展找到新的生长点和发展点。
①营造民主和谐氛围，尊重教师专业发展权利：
所有教师对照学校三年规划的总体发展目标，制定相应的“个人专业发展计划”，做到人人有目标，人人有规划。
学校落实各项保障措施，建立促进教师差异发展的运行机制。
多方筹措资金，提高福利待遇，吸引优秀人才，留住现有“能”人。
②完善校本研修制度，促进教师自我超越：
学校采取请进来，走出去、听专家讲座、看名师课堂、赛课比赛、网络教研、师徒结对、示范课活动、写教学反思日记等形式，把校本培训落实在日常教学活动中，与教学、科研融为一体，探索一条适合学校发展的研修之路。
③加强信息技术培训，提高教师现代化素质：
全校教师进一步完善集体备课，提高备课的时效性；以网络教研为基础，全面提升教研内涵。
④优化组合师资结构，形成可发展梯队：
经过教师自我剖析，学校根据教师的实际情况，把教师分成三个层面，指导不同层面的教师找到适合自己的成长点，制定符合自身实际的个人奋斗目标，以中青年教师培养工作为突破口，形成一个有层次，有重点，可发展的教师梯队。
青年教师梯队，由工作时间不足五年的教师组成，以爱岗敬业精神的培养和对新课程改革理念的学习为培养重点，不断提升青年教师的教育教学能力。
优秀教师梯队，由校级骨干教师组成，以教育教学策略的研究、探讨课堂教学的方法为培养重点，要求每学期每人至少执教一节研讨课，不断提高优秀教师的教学理论水平和教学能力。
名师梯队，由市级及以上教学能手组成，是学校教育教学的带头人。
名师要主动开展教育教学研究，至少担任对一名青年教师的指导工作，定期开展观摩课、示范课等教学活动。
⑤构建促进教师发展的评价体系：
开展教师教学业绩评定，把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来，坚持评价方式的多样化，评价内容的多维化，构建促进教师发展的评价体系。
（5）年度目标：
第一年（2010年9月——2011年8月）：
①建立教师专业成长记录，指导教师制定教师专业发展计划。
②构建教师专业成长的阶梯。
③30%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学，能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
第二年（2011年9月——2012年8月）：
①教师能根据自己的计划自主地进行研究发展。
②通过成长阶梯的构建，多数教师能够达到自己计划的阶梯，二至三名教师能形成自己的教学风格，在市内有一定的名气。
③50%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学，能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
第三年（2012年9月——2013年8月）：
①每位教师实现三年计划目标。
②语文、数学、英语学科各有一至二名教师作为骨干教师在市内有知名度，能引领更多教师的成长。
③70%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学，能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
④形成有层次，有重点，可持续发展的学习型教师梯队。
2、德育工作：
（1）责任部门：
德育处
（2）指导思想:
全面贯彻党的教育方针，以《小学德育纲要》为行动指南，以学生发展为本，全面推进素质教育，提高学校德育工作的主动性、针对性、实效性。
（3）工作目标：
坚持育人为本，德育为先，促进学生的全面主动发展，强化全员育人意识，把德育渗透到学校工作的各个方面；注重班主任队伍建设，强化“以德立教”、“以身立教”的意识；培养学生“爱同学、爱班级、爱学校、爱祖国、爱社会”的“五爱”意识，提高学生的道德水准，增强自律意识，继续做好特殊群体学生工作，构建和谐校园。
（4）具体措施：
①加强班主任培训，形成具有学校特色的班主任校本培训课程。
每学期进行两次班主任培训：
班主任管理艺术；利用“钟威平爱心工作室”对教师和学生进行心理辅导交流；使每个教师和学生得到心理健康。
②分年级有针对性地采取措施，营造良好育人氛围，以“五爱”为抓手，以行为规范教育为内容，开展系列活动。
③开展自主性少先队活动，以争“三好”活动为抓手，充分发挥少先队员的主体作用，让良好的行为习惯内化为队员的自觉行动。
④拓宽德育渠道，发挥“三结合”教育优势。
办好家长学校，加强学校与家长的沟通，指导家长搞好家庭教育；加强学校、家庭、社会的联系，形成德育合力。
⑤建立特殊群体学生档案和联系制度。
做到“三个优先”：
学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先安排；建立健全教师与“特殊群体”的谈心制度；建立健全特殊群体学生检查考核机制。
⑥重视心理健康教育。
开设心理健康教育，让“钟威平爱心工作室”发挥真正作用，解除学生心理障碍。
任课老师结合学科特点，在教学中渗透心理教育；家校联合，进行家庭心理教育指导。
（5）年度目标：
第一年（2010年9月——2011年8月）：
1成立“钟威平爱心工作室”，开展爱心活动
280%的班主任能设计出适合自己班情的主题活动方案并实施。
③60%的学生具有“五爱”意识。
④建立特殊群体学生档案。
⑤培养心理咨询师一名。
第二年（2011年9月——2012年8月）：
①深化爱心工作室建设，让仲威平精神发扬光大。
②每学期开展班队主题活动不少于18次。
③学生的五爱意识进一步增强，80%的学生任何场合能讲礼貌、讲文明。
④特殊群体学生受到社会的帮助。
⑤教师在学科教学中重视渗透德育教育，在学校的督导检查中达标率达90%。
⑥利用爱心工作室让80%同学受到爱心教育。
。
第三年（2012年9月——2013年8月）：
①总结“钟威平爱心工作室”所起到的作用。
让国家优秀教师钟威平发挥出潜能。
②总结“五爱”教育成果，80%的班级成为“优秀班级”。
③特殊群体学生校园生活满意度达95%，校园生活和谐。
④进一步开展好学生心理爱心咨询活动。
让社会各界人士都来关心我们特殊群体。
3、教学工作：
（1）责任部门：
教导处
（2）指导思想：
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以课堂教学为突破口，向课堂教学要质量，发现课堂存在的问题，思考课堂改进的思路，优化课堂教学结构，深化课堂教学改革，实现师生生命成长。
（3）工作目标：
以教研活动为主载体，以课堂教学为主渠道，深入探索以学生主动学习和探究为重心的城乡结合部课堂教学模式，完善自主互助学习型课堂教学，减轻学生负担，提高学习效率和教学质量，实现课堂教学要质量。
学校全力实施“打造优质课堂”工程，采取有效措施，生共同成长。
（4）具体措施：
在三年内，搭建校本研训、课堂研究、、教学比武、信息分享等平台，提高师生的综合素质。
①加强学习交流，强化校本研修：
引导教师学会反思，学会合作，通过反思交流、课堂教学研讨、教学录像品评、网络教研等活动，提升反思和评价能力，促进教师专业素质全面提高。
②倡导“以静融教”，营造教学“静文化”：
改变学生性情浮躁、学习习惯不好；教师终日忙碌、缺乏自主发展愿望的现状，营造教师静心教学、学生静心学习的教学文化，提高课堂教学效益。
营造“自信进取学会会学”的课堂学习氛围，培养学生静心倾听、静心阅读、静心思考、静心书写的学习习惯，打造班级“静”文化。
倡导教师“静下心来教书，潜下心来育人”，力求做到八静：
静心备课、静心批改、静心对话、静心研究、静心读书、静心总结、静心反思、静心品味。
以正己敬业教会会教为宗旨。
③深入开展《小学课堂教学反馈的有效性》研究。
以“有效性评价标准”的完善和应用为抓手，从课堂实际问题出发，以解决问题为目标，完善“学会会学学习型课堂”操作实践，努力提高教学研究水平。
④打造优质课堂，课堂上开展多种活动，让学校课堂教学在三年内有提高，有改变，教学质量有提升。
学名师、找差距。
加强网络教研，观摩名师教学录像，推出名师优秀课例供大家学习，学名师、找差距、促反思。
加强听课指导，向常态课要效益。
采取推门课、跟踪课的方式，及时了解常态的课堂，对优质课堂教学做经验总结和推荐，对有问题的课堂教学做深入剖析，提出改进意见，促使尽快提高；使课堂具有有效性。
⑤加强常规管理，努力提高课堂教学质量，力争三年再上一个新台阶。
加强教学质量的全程监控，完善质量三级监控机制（自我监控、教研组监控、学校监控），及时调整教学思路，改善教学行为。
（5）年度目标：
第一年（2010年9月——2011年8月）：
①完善教学常规制度，以制度规范教学工作。
②教学工作有明确的阶段性目标与要求，过程管理规范。
③根据课堂教学实际，定期开展专题研讨活动，做到有计划、有措施、有交流、有总结，过程性材料齐全。
④探索“自主互助学习型课堂教学”的基本特征和基本教学模式，60%教师课堂满意度达标。
⑤60%学生养成热爱学习、静心学习的品质和良好的学习习惯。
第二年（2011年9月——2012年8月）：
①研究“自主学习型课堂教学”的基本尝试式和若干变式，80%教师课堂满意度达标。
②教师的课堂教学研究与课堂教学业务水平同步提高，语数英三科有2---3名教师参加市级以上的优质课、公开课。
③发挥教研组功能，形成教研、科研同步发展的格局。
④80%学生养成自主合作学习的方法。
第三年（2012年9月——2013年8月）：
①教学流程管理更趋科学，教师的业务考核进一步细化量化。
②课堂教学改革有重大突破，成果显著，形成各学科教学模式。
③20%的教师教学个性化得以基本显现，初步形成其教学特色，有二到三名教师成为伊春市级骨干教师。
④95%的学生养成自主合作学习的方法和策略，形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法。
⑤健全学校教育教学动态和静态相结合的全面质量监控体系。
4、教研工作：
（1）责任部门：
教导处。
（2）指导思想：
坚持教育科研为学校教学服务，为学校管理服务，为学校发展服务的宗旨，紧紧依照我校的办学理念，引导教师在教学实践中及时发现问题、研究问题、解决问题，最终使自己得到提升，从而构建特色鲜明而又贴近教学实际的教研体系。
（3）工作目标：
三年内，使每位教师都炼就一双善于发现的眼睛，实现“人人善发现，人人搞科研”的目标；以“农村小学语文课程资源开发”的实验研究和“《小学课堂教学反馈的有效性研究》两个重点课题带动学校其他课题的全面开展，实现学校常规教研活动课题化；培养发现型、研究型教师，构建发现型、研究型教研氛围。
（4）具体措施：
①加强培训，建设优良科研队伍。
增强教师的教科研意识：
提高教师的发现能力、研究能力和反思能力，使教师在发现中学会研究，在研究中学会反思，在反思中学会教学，把工作过程变成发现的过程、研究的过程，摆脱单凭自己有限经验进行简单重复教学的状况，使发现、研究成为教师的职业特征。
倡导开展行动研究：
在鼓励教师进行理论学习的基础上，积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合起来，努力开展问题发现、个案研究、叙事研究等日常性行动研究活动，并将反思总结形成文字。
突出专家引领作用：
一方面要充分发挥学校现有的科研带头人的引领作用，同时还要通过邀请领导专家来校进行学术讲座、课题沙龙等活动，加强对教师尤其是学校教科研骨干教师的培养力度，加速其专业成长。
②扎扎实实开展教研工作，以教研促科研。
集中力量加强对教育教学实际问题的研究，将“立足点”与学校当前的教育教学工作重点同步；将“着眼点”放在理论与实践的结合上；将“切入点”放在培养学生的良好学习习惯上。
做到三个“注重”：
注重科研与教研活动的整合；注重课题主攻方向，增强教研实重课程资源的整合、开发和利用。
重视过程的管理，加强对教研活动的监管、检查与考核，努力开创学校教育科研工作的新局面。
③深化课题研究，强化过程管理，努力提高课题研究的质量和实效。
学校以“农村小学语文成资源开发”项目的实验研究和《小学课堂教学反馈的有效性研究》为课题实施的重点，在课题实施过程中，强调课题研究与课堂教学的紧密结合，扎实开展课题的日常研究活动，发现问题并及时作出调整。
鼓励教师将教育教学中发现的问题作为课题进行研究，做到每次教学研讨都能紧紧围绕一个主题进行研究，使教学研讨成为教师发现问题、研究问题、解决问题的平台，力争在“发现、研究”上有所突破；
加强各级各类课题研究的档案管理工作，对课题立项等材料进行建档工作，逐步走向管理规范化，制度化。
（5）年度目标：
第一年（2010年9月——2011年8月）：
①初步建立符合学校实际的教科研制度。
②40%的教师至少参与一项市级级及地级以上课题的研究。
第二年（2011年9月——2012年8月）：
①不断完善教科研制度：
②以教研组作为教育科研活动的主阵地，将科研与教研紧密结合，实现学校常规教研活动课题化。
③“以点带面”，以学校龙头课题研究带动其他课题发展，提高教师整体科研能力，保证85%的教师至少参与一项市级及地级以上课题的研究。
第三年（2012年9月——2013年8月）：
①进一步完善教科研制度；
②进一步浓郁学校教育科研工作氛围，教师的“发现问题——研究问题——自身提升”实现自主化，至少有一项学校龙头课题能成为市立项课题；
③实现“人人善发现，人人搞科研”的目标；
④加强档案管理，建立专门的科研课题档案柜。
5、学校课程：
（1）责任部门：
教导处。
（2）指导思想：
坚持“为学生的成长奠基”的课程思想,从学生的成长需要出发，立足学校实际，挖掘、利用学校资源优势，融合学校的办学理念与三年发展规划，逐步建立具有学校特点的校本课程体系。
（3）工作目标：
在落实国家课程和地方课程的基础上，挖掘学校资源优势，创建学校校本课程。
以绿色实践教育为突破口，引导学生走进自然、观察探究大自然的奥妙，培养学生的环保意识和实践能力，全面提高学生的综合素质。
（4）具体措施：
①开展研究性学习，激发探究兴趣
大力开展研究性学习，以爬藤植物、花卉栽植为切入点，实施“走进自然、体验生活”的绿色实践校本课程，引导学生发现有探究价值的问题，围绕问题组织多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。
②挖掘学生潜能，形成教育合力：
以爬藤植物和花卉栽植为载体，开发一系列的绿色实践校本课程，突出“和”与“合”，即“和谐”与“合力”。
和谐是指人与人、人与植物、人与环境之间的平等、自然、融洽；合力是指家庭、社会、学校三方教育力量的统一，还包括各个学科之间的相互协调、相互整合，拓宽学科知识层面，注重生态体验，资源共享，达到教育合力的统一。
③利用优势资源，创新课程特色：
将校本课程分为绿色文化和绿色实践两大部分，依据课程开发方案，设定课程的主题及教学目标，采用“授课人员多元化、教学方法多样化、教学场地灵活化”的策略，由教师和学生自主生成授课内容，完善校本课程，深化绿色实践教育的内涵。
④建立绿色实践课程基地：
为配合校本课程的有效实施，把学校内的空地，开辟成爬藤栽植园，建立绿色实践基地，结合学生的年龄特点，分低、中、高年级进行教学。
低年级主要是对植物的认识，中年级主要掌握简单的种植方法，高年级主要是对植物的一些常见病症的认识及预防。
⑤开展与自然“零距离接触”小课题活动：
以“小栽植、小研究、小实践、小创新”为主题，开展与自然“零距离接触”绿色实践行动，让学生亲历动植物的生命过程，与大自然“零距离接触”，感受生命的可贵，让他们学会自主探究，让学到的知识得以实践，培养学生求知的欲望和研究的热情。
⑥积极开发家校技术资源：
聘请一部分有一技之长的教师、有种植特长的学生家长,作为学生开展综合实践活动的指导教师,指导学生开展寻找校园的春天、给校园添绿色、给种植园的植物挂标签、“护绿小天使”、“种植小能手”评选等多种校内外、家庭综合实践活动，为孩子营造一个快乐成长的实践空间。
（5）
升级会员 