三年发展规划.docx
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三年发展规划
工农中心学校中长期发展规划
2013-2016年
我校遵循国家教育法律法规,按照市教育局的指示精神,根据学校实际,制定2013——2016三年发展规划。
一、校情分析:
(一)基本情况:
工农乡中心学校前身为工农乡教委,始建于1978年,原校址在工农乡新一村,辖区内共有新一、胜利、新华、兴隆、新民、五花、北星、兰河八所村级小学。
2005年至2010年学校进行了教育资源整合,陆续撤并了七所村小学。
2007年胜利村小学在原校址重建,2008年胜利小学正式更名为工农乡中心学校,担负着辖区内7个村15个自然屯的小学义务教育任务。
校园环境幽雅,绿树成荫。
校园占地面积9900m2,校舍建筑面积1208m2;共有8个教学班,在校生100多人;教职员工47人,其中具有大学本科学历教师10人,具有大学专科学历教师34人,中师8人,具有中级以上职称教师36人。
几年来,学校抓住标准化学校建设的有力契机,进行科学规划与设计,一方面加强校园文化建设,绿化、美化、净化校园;一方面加强学校内部硬件设施建设,如今,学校面貌焕然一新。
学校全面贯彻党的教育方针,以“为学生健康成长奠基,为教师持续发展铺路”为办学宗旨。
坚持“为学生一生成长铺好第一块基石”的办学理念;倡导“让读书成为习惯”的校风,“正己、敬业、教会、会教”的教风,“自信、进取、学会、会学”的学风;形成了“诚信做人、认真做事”的校训;铸就了坚守、包容、实干、创新的工农中心学校精神。
我校全体教师全力推行素质教育,造福百姓桑梓。
(二)发展优势:
1、学校位于城乡结合部,民风淳朴;有一支团结协作、爱岗敬业的教师队伍,形成了温馨、和谐、进取的工作氛围;学生朴实勤奋,求知欲强,已基本养成喜欢读书、乐于合作、自主学习的良好习惯。
2、学校积极探索城乡结合部办学模式,以《小学课堂教学反馈的有效性研究》课题引领,致力于课堂教学改革,目标引导下课堂教学初见成效。
3、学校致力于读书氛围的营造,倡导师生快乐读书,健康成长,使读书贯穿于师生学习生活之中,形成了浓厚的读书氛围。
实施校园文化为师生创造了多纬度的成长空间。
4、学校立足实际,关注单亲家庭子女,留守儿童等几类特殊学生群体,创新了全员育人、全程育人的德育工作机制。
(三)主要问题:
(1)地理位置特殊,交通不太便利。
学校地处与铁力市区较近,多数村民在市里买房子。
(2)校舍紧张,配套设施较落后。
校舍紧张,目前仅能满足课堂教学使用,专用教室匮乏。
由于受地理位置布局调整的限制1208平米平房,操场裸露的地面,学校建设、配套、规划等问题一直未得到解决,师生的工作、学习在一定程度上受到影响。
(3)生源问题,家长的家庭教育观念淡薄。
随着经济发展,外出打工子女多,单亲家庭孩子增加。
前已占学生总数的近10%,由于接受的教育以及现实的家庭教育与本地学生有较大差异,给学校办学带来了压力。
二、办学理念:
“为学生一生成长铺好第一块基石”是我校的办学理念。
无论是学校的教育教学工作、管理工作、后勤工作、教研工作还是其它各项工作都离不开“为学生”这一理念。
师生共同为学生成长努力,以办学理念实现师生共同的价值认同,提高学校的管理水平,提升教师的教学能力,增强学生的学习、实践能力,做到学、思、知、行统一,构建起适于学校发展的特色运行机制,促进学校和谐发展。
三、发展目标:
(一)办学目标:
“为学生健康成长奠基,位教师持续发展铺路”办学目标。
(二)培养目标:
教师培养目标:
构建一支结构合理、富有活力、精干高效的教师队伍,实现教师队伍的可持续发展;教师善于发现,善于思考,自主发展。
学生培养目标:
抓好衔接教育,培养学生“自信进取学会会学”的学风。
四、发展项目:
(一)重点发展项目:
城乡结合部学生行为习惯养成教育。
1、责任部门:
少先大队部。
2、指导思想:
贯彻落实《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》和《中小学开展弘扬和培育民族精神实施纲要》精神,遵循《工农中心校德育系列活动实施细则》要求,以学生发展为本,关注学生的身心健康,培养学生良好的学习和行为习惯。
使学生健康成长。
3、工作目标:
以《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》为准则,以评价为手段,开展学生行为习惯养成教育活动;学生熟知行为规范内容,树立行为规范践行意识,做到“发现榜样、找出差距、言行有则、快乐成长”;探索出一套具有我校特色的学生行为习惯养成教育办法,实现“一年有变化,两年上水平,三年见成效”的目标。
4、具体措施:
遵循学生身心发展规律,树立细致入微的服务管理意识,从细节做起,注重点滴教育,根据学生的年龄特点,采取以下策略:
(1)“早”——抓住起点:
良好行为习惯的养成关键是幼儿阶段和小学阶段,学校特殊的地理位置决定了一年级新生很少接受学前教育,狠抓新生的良好习惯养成就显得尤为重要。
通过家长学校,指导家长发现孩子的行为习惯上的缺失,家校合作,抓好习惯培养。
(2)“诵”——导之以行:
让读书成为习惯是我校的校风,以《中小学生守则》《小学生日常行为规范》诵读为基础,抓好学习习惯、锻炼习惯、行为习惯养成,注重“一点一滴”细节教育,使诵规范、知规范、执规范,逐渐拓展延伸至家庭、社会。
(3)“情”——情感沟通:
教师在教育活动中,关爱学生,做学生的知心朋友,生活上关心,学习上帮助;特别对弱势学生,多鼓励,多赞赏,体现细致入微的服务,在师生共同交流中使学生的安全意识、健康意识、纪律意识、学习意识逐渐树立。
(4)“动”——实践体验:
开展丰富多彩的实践体验活动,通过争做“小帮手”、、“小伙伴”、“小卫士”、“小主人”的“四小行动”,引导学生在亲身的实践活动中,培养良好品质。
(5)“疏”——科学疏导:
遵循情感性、激励性、主体性等原则,疏堵结合、循序渐进,对学生不良行为习惯有的放矢地进行疏导。
建立“仲威平爱心工作站”,加强沟通交流,促使学生行为转化。
(6)“奖”——阶梯评价:
针对学生流动性大,起跑点参差不齐的现状,坚持“不比基础比进步”的原则,充分发挥《学生成长档案》的多元评价功能,关注学生的点滴进步,时时处处让学生发现、享受成功后的喜悦。
5、年度目标:
第一年(2010年9月——2011年8月):
(1)进一步加强学生良好行为习惯的养成教育,对不同年龄学生提出具体阶段目标,确保落到实处,《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》熟知率达85%左右。
(2)建立学生成长档案袋,确立“细节工程”。
从学生仪容仪表、言谈举止、活动表现等方面入手,在师生中渗透“成功在于细节”的德育品质教育。
第二年(2011年9月——2012年8月):
(1)90%的学生树立起行为规范践行意识。
让读书成为习惯。
(2)注重学科德育渗透,开拓养成教育渠道,将行为规范教育分解、渗透到学科课堂教学中,引导学生学会学习,养成良好的学习习惯。
第三年(2012年9月——2013年8月):
(1)构建制度化、规范化的学校行为规范教育管理的模式。
95%的学生养成良好的纪律习惯、学习习惯、交往习惯和卫生习惯。
让行为规范真正融入到学生的思想中,使学生文明达理、言行有则。
(2)实现良好习惯的两个延伸:
一是向家庭延伸,以家校联合互动为抓手落实家庭教育指导;二是向村屯延伸,让学生走出学校,走进村屯,以文明的举止、良好的习惯影响村屯。
(二)基础发展项目:
1、师资队伍:
(1)责任部门:
教导处
(2)指导思想:
以全面实施素质教育为主题,着眼于教师综合素质、专业水平的提高,把发现教育作为指导思想,培养教师的发现能力,为使教师成为具有自主发展能力、终身学习能力和教育创新能力的新型教师打下基础。
(3)工作目标:
根据学校师资队伍现状,以全面提高教师队伍的整体素质为中心,以培养中青年骨干教师和学科带头人为重点,促进教师善于发现、善于思考,引领教师专业化成长,构建一支结构合理、富有活力、精干高效的教师队伍,实现教师队伍的可持续发展。
(4)具体措施:
以读书学习为根基,以校本培训为保证,以农村远程教育为助力,以校本教研为平台,为学校和老师的可持续发展找到新的生长点和发展点。
①营造民主和谐氛围,尊重教师专业发展权利:
所有教师对照学校三年规划的总体发展目标,制定相应的“个人专业发展计划”,做到人人有目标,人人有规划。
学校落实各项保障措施,建立促进教师差异发展的运行机制。
多方筹措资金,提高福利待遇,吸引优秀人才,留住现有“能”人。
②完善校本研修制度,促进教师自我超越:
学校采取请进来,走出去、听专家讲座、看名师课堂、赛课比赛、网络教研、师徒结对、示范课活动、写教学反思日记等形式,把校本培训落实在日常教学活动中,与教学、科研融为一体,探索一条适合学校发展的研修之路。
③加强信息技术培训,提高教师现代化素质:
全校教师进一步完善集体备课,提高备课的时效性;以网络教研为基础,全面提升教研内涵。
④优化组合师资结构,形成可发展梯队:
经过教师自我剖析,学校根据教师的实际情况,把教师分成三个层面,指导不同层面的教师找到适合自己的成长点,制定符合自身实际的个人奋斗目标,以中青年教师培养工作为突破口,形成一个有层次,有重点,可发展的教师梯队。
青年教师梯队,由工作时间不足五年的教师组成,以爱岗敬业精神的培养和对新课程改革理念的学习为培养重点,不断提升青年教师的教育教学能力。
优秀教师梯队,由校级骨干教师组成,以教育教学策略的研究、探讨课堂教学的方法为培养重点,要求每学期每人至少执教一节研讨课,不断提高优秀教师的教学理论水平和教学能力。
名师梯队,由市级及以上教学能手组成,是学校教育教学的带头人。
名师要主动开展教育教学研究,至少担任对一名青年教师的指导工作,定期开展观摩课、示范课等教学活动。
⑤构建促进教师发展的评价体系:
开展教师教学业绩评定,把自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、领导评价结合起来,坚持评价方式的多样化,评价内容的多维化,构建促进教师发展的评价体系。
(5)年度目标:
第一年(2010年9月——2011年8月):
①建立教师专业成长记录,指导教师制定教师专业发展计划。
②构建教师专业成长的阶梯。
③30%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学,能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
第二年(2011年9月——2012年8月):
①教师能根据自己的计划自主地进行研究发展。
②通过成长阶梯的构建,多数教师能够达到自己计划的阶梯,二至三名教师能形成自己的教学风格,在市内有一定的名气。
③50%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学,能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
第三年(2012年9月——2013年8月):
①每位教师实现三年计划目标。
②语文、数学、英语学科各有一至二名教师作为骨干教师在市内有知名度,能引领更多教师的成长。
③70%的教师熟练运用信息技术进行课堂教学,能广泛的利用网络资源和多媒体技术。
④形成有层次,有重点,可持续发展的学习型教师梯队。
2、德育工作:
(1)责任部门:
德育处
(2)指导思想:
全面贯彻党的教育方针,以《小学德育纲要》为行动指南,以学生发展为本,全面推进素质教育,提高学校德育工作的主动性、针对性、实效性。
(3)工作目标:
坚持育人为本,德育为先,促进学生的全面主动发展,强化全员育人意识,把德育渗透到学校工作的各个方面;注重班主任队伍建设,强化“以德立教”、“以身立教”的意识;培养学生“爱同学、爱班级、爱学校、爱祖国、爱社会”的“五爱”意识,提高学生的道德水准,增强自律意识,继续做好特殊群体学生工作,构建和谐校园。
(4)具体措施:
①加强班主任培训,形成具有学校特色的班主任校本培训课程。
每学期进行两次班主任培训:
班主任管理艺术;利用“钟威平爱心工作室”对教师和学生进行心理辅导交流;使每个教师和学生得到心理健康。
②分年级有针对性地采取措施,营造良好育人氛围,以“五爱”为抓手,以行为规范教育为内容,开展系列活动。
③开展自主性少先队活动,以争“三好”活动为抓手,充分发挥少先队员的主体作用,让良好的行为习惯内化为队员的自觉行动。
④拓宽德育渠道,发挥“三结合”教育优势。
办好家长学校,加强学校与家长的沟通,指导家长搞好家庭教育;加强学校、家庭、社会的联系,形成德育合力。
⑤建立特殊群体学生档案和联系制度。
做到“三个优先”:
学习上优先辅导,生活上优先照顾,活动上优先安排;建立健全教师与“特殊群体”的谈心制度;建立健全特殊群体学生检查考核机制。
⑥重视心理健康教育。
开设心理健康教育,让“钟威平爱心工作室”发挥真正作用,解除学生心理障碍。
任课老师结合学科特点,在教学中渗透心理教育;家校联合,进行家庭心理教育指导。
(5)年度目标:
第一年(2010年9月——2011年8月):
1成立“钟威平爱心工作室”,开展爱心活动
280%的班主任能设计出适合自己班情的主题活动方案并实施。
③60%的学生具有“五爱”意识。
④建立特殊群体学生档案。
⑤培养心理咨询师一名。
第二年(2011年9月——2012年8月):
①深化爱心工作室建设,让仲威平精神发扬光大。
②每学期开展班队主题活动不少于18次。
③学生的五爱意识进一步增强,80%的学生任何场合能讲礼貌、讲文明。
④特殊群体学生受到社会的帮助。
⑤教师在学科教学中重视渗透德育教育,在学校的督导检查中达标率达90%。
⑥利用爱心工作室让80%同学受到爱心教育。
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第三年(2012年9月——2013年8月):
①总结“钟威平爱心工作室”所起到的作用。
让国家优秀教师钟威平发挥出潜能。
②总结“五爱”教育成果,80%的班级成为“优秀班级”。
③特殊群体学生校园生活满意度达95%,校园生活和谐。
④进一步开展好学生心理爱心咨询活动。
让社会各界人士都来关心我们特殊群体。
3、教学工作:
(1)责任部门:
教导处
(2)指导思想:
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,树立和落实科学发展观,全面贯彻党的教育方针,以课堂教学为突破口,向课堂教学要质量,发现课堂存在的问题,思考课堂改进的思路,优化课堂教学结构,深化课堂教学改革,实现师生生命成长。
(3)工作目标:
以教研活动为主载体,以课堂教学为主渠道,深入探索以学生主动学习和探究为重心的城乡结合部课堂教学模式,完善自主互助学习型课堂教学,减轻学生负担,提高学习效率和教学质量,实现课堂教学要质量。
学校全力实施“打造优质课堂”工程,采取有效措施,生共同成长。
(4)具体措施:
在三年内,搭建校本研训、课堂研究、、教学比武、信息分享等平台,提高师生的综合素质。
①加强学习交流,强化校本研修:
引导教师学会反思,学会合作,通过反思交流、课堂教学研讨、教学录像品评、网络教研等活动,提升反思和评价能力,促进教师专业素质全面提高。
②倡导“以静融教”,营造教学“静文化”:
改变学生性情浮躁、学习习惯不好;教师终日忙碌、缺乏自主发展愿望的现状,营造教师静心教学、学生静心学习的教学文化,提高课堂教学效益。
营造“自信进取学会会学”的课堂学习氛围,培养学生静心倾听、静心阅读、静心思考、静心书写的学习习惯,打造班级“静”文化。
倡导教师“静下心来教书,潜下心来育人”,力求做到八静:
静心备课、静心批改、静心对话、静心研究、静心读书、静心总结、静心反思、静心品味。
以正己敬业教会会教为宗旨。
③深入开展《小学课堂教学反馈的有效性》研究。
以“有效性评价标准”的完善和应用为抓手,从课堂实际问题出发,以解决问题为目标,完善“学会会学学习型课堂”操作实践,努力提高教学研究水平。
④打造优质课堂,课堂上开展多种活动,让学校课堂教学在三年内有提高,有改变,教学质量有提升。
学名师、找差距。
加强网络教研,观摩名师教学录像,推出名师优秀课例供大家学习,学名师、找差距、促反思。
加强听课指导,向常态课要效益。
采取推门课、跟踪课的方式,及时了解常态的课堂,对优质课堂教学做经验总结和推荐,对有问题的课堂教学做深入剖析,提出改进意见,促使尽快提高;使课堂具有有效性。
⑤加强常规管理,努力提高课堂教学质量,力争三年再上一个新台阶。
加强教学质量的全程监控,完善质量三级监控机制(自我监控、教研组监控、学校监控),及时调整教学思路,改善教学行为。
(5)年度目标:
第一年(2010年9月——2011年8月):
①完善教学常规制度,以制度规范教学工作。
②教学工作有明确的阶段性目标与要求,过程管理规范。
③根据课堂教学实际,定期开展专题研讨活动,做到有计划、有措施、有交流、有总结,过程性材料齐全。
④探索“自主互助学习型课堂教学”的基本特征和基本教学模式,60%教师课堂满意度达标。
⑤60%学生养成热爱学习、静心学习的品质和良好的学习习惯。
第二年(2011年9月——2012年8月):
①研究“自主学习型课堂教学”的基本尝试式和若干变式,80%教师课堂满意度达标。
②教师的课堂教学研究与课堂教学业务水平同步提高,语数英三科有2---3名教师参加市级以上的优质课、公开课。
③发挥教研组功能,形成教研、科研同步发展的格局。
④80%学生养成自主合作学习的方法。
第三年(2012年9月——2013年8月):
①教学流程管理更趋科学,教师的业务考核进一步细化量化。
②课堂教学改革有重大突破,成果显著,形成各学科教学模式。
③20%的教师教学个性化得以基本显现,初步形成其教学特色,有二到三名教师成为伊春市级骨干教师。
④95%的学生养成自主合作学习的方法和策略,形成良好的学习态度、学习习惯和学习方法。
⑤健全学校教育教学动态和静态相结合的全面质量监控体系。
4、教研工作:
(1)责任部门:
教导处。
(2)指导思想:
坚持教育科研为学校教学服务,为学校管理服务,为学校发展服务的宗旨,紧紧依照我校的办学理念,引导教师在教学实践中及时发现问题、研究问题、解决问题,最终使自己得到提升,从而构建特色鲜明而又贴近教学实际的教研体系。
(3)工作目标:
三年内,使每位教师都炼就一双善于发现的眼睛,实现“人人善发现,人人搞科研”的目标;以“农村小学语文课程资源开发”的实验研究和“《小学课堂教学反馈的有效性研究》两个重点课题带动学校其他课题的全面开展,实现学校常规教研活动课题化;培养发现型、研究型教师,构建发现型、研究型教研氛围。
(4)具体措施:
①加强培训,建设优良科研队伍。
增强教师的教科研意识:
提高教师的发现能力、研究能力和反思能力,使教师在发现中学会研究,在研究中学会反思,在反思中学会教学,把工作过程变成发现的过程、研究的过程,摆脱单凭自己有限经验进行简单重复教学的状况,使发现、研究成为教师的职业特征。
倡导开展行动研究:
在鼓励教师进行理论学习的基础上,积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合起来,努力开展问题发现、个案研究、叙事研究等日常性行动研究活动,并将反思总结形成文字。
突出专家引领作用:
一方面要充分发挥学校现有的科研带头人的引领作用,同时还要通过邀请领导专家来校进行学术讲座、课题沙龙等活动,加强对教师尤其是学校教科研骨干教师的培养力度,加速其专业成长。
②扎扎实实开展教研工作,以教研促科研。
集中力量加强对教育教学实际问题的研究,将“立足点”与学校当前的教育教学工作重点同步;将“着眼点”放在理论与实践的结合上;将“切入点”放在培养学生的良好学习习惯上。
做到三个“注重”:
注重科研与教研活动的整合;注重课题主攻方向,增强教研实重课程资源的整合、开发和利用。
重视过程的管理,加强对教研活动的监管、检查与考核,努力开创学校教育科研工作的新局面。
③深化课题研究,强化过程管理,努力提高课题研究的质量和实效。
学校以“农村小学语文成资源开发”项目的实验研究和《小学课堂教学反馈的有效性研究》为课题实施的重点,在课题实施过程中,强调课题研究与课堂教学的紧密结合,扎实开展课题的日常研究活动,发现问题并及时作出调整。
鼓励教师将教育教学中发现的问题作为课题进行研究,做到每次教学研讨都能紧紧围绕一个主题进行研究,使教学研讨成为教师发现问题、研究问题、解决问题的平台,力争在“发现、研究”上有所突破;
加强各级各类课题研究的档案管理工作,对课题立项等材料进行建档工作,逐步走向管理规范化,制度化。
(5)年度目标:
第一年(2010年9月——2011年8月):
①初步建立符合学校实际的教科研制度。
②40%的教师至少参与一项市级级及地级以上课题的研究。
第二年(2011年9月——2012年8月):
①不断完善教科研制度:
②以教研组作为教育科研活动的主阵地,将科研与教研紧密结合,实现学校常规教研活动课题化。
③“以点带面”,以学校龙头课题研究带动其他课题发展,提高教师整体科研能力,保证85%的教师至少参与一项市级及地级以上课题的研究。
第三年(2012年9月——2013年8月):
①进一步完善教科研制度;
②进一步浓郁学校教育科研工作氛围,教师的“发现问题——研究问题——自身提升”实现自主化,至少有一项学校龙头课题能成为市立项课题;
③实现“人人善发现,人人搞科研”的目标;
④加强档案管理,建立专门的科研课题档案柜。
5、学校课程:
(1)责任部门:
教导处。
(2)指导思想:
坚持“为学生的成长奠基”的课程思想,从学生的成长需要出发,立足学校实际,挖掘、利用学校资源优势,融合学校的办学理念与三年发展规划,逐步建立具有学校特点的校本课程体系。
(3)工作目标:
在落实国家课程和地方课程的基础上,挖掘学校资源优势,创建学校校本课程。
以绿色实践教育为突破口,引导学生走进自然、观察探究大自然的奥妙,培养学生的环保意识和实践能力,全面提高学生的综合素质。
(4)具体措施:
①开展研究性学习,激发探究兴趣
大力开展研究性学习,以爬藤植物、花卉栽植为切入点,实施“走进自然、体验生活”的绿色实践校本课程,引导学生发现有探究价值的问题,围绕问题组织多样性、动态性的课程资源,引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。
②挖掘学生潜能,形成教育合力:
以爬藤植物和花卉栽植为载体,开发一系列的绿色实践校本课程,突出“和”与“合”,即“和谐”与“合力”。
和谐是指人与人、人与植物、人与环境之间的平等、自然、融洽;合力是指家庭、社会、学校三方教育力量的统一,还包括各个学科之间的相互协调、相互整合,拓宽学科知识层面,注重生态体验,资源共享,达到教育合力的统一。
③利用优势资源,创新课程特色:
将校本课程分为绿色文化和绿色实践两大部分,依据课程开发方案,设定课程的主题及教学目标,采用“授课人员多元化、教学方法多样化、教学场地灵活化”的策略,由教师和学生自主生成授课内容,完善校本课程,深化绿色实践教育的内涵。
④建立绿色实践课程基地:
为配合校本课程的有效实施,把学校内的空地,开辟成爬藤栽植园,建立绿色实践基地,结合学生的年龄特点,分低、中、高年级进行教学。
低年级主要是对植物的认识,中年级主要掌握简单的种植方法,高年级主要是对植物的一些常见病症的认识及预防。
⑤开展与自然“零距离接触”小课题活动:
以“小栽植、小研究、小实践、小创新”为主题,开展与自然“零距离接触”绿色实践行动,让学生亲历动植物的生命过程,与大自然“零距离接触”,感受生命的可贵,让他们学会自主探究,让学到的知识得以实践,培养学生求知的欲望和研究的热情。
⑥积极开发家校技术资源:
聘请一部分有一技之长的教师、有种植特长的学生家长,作为学生开展综合实践活动的指导教师,指导学生开展寻找校园的春天、给校园添绿色、给种植园的植物挂标签、“护绿小天使”、“种植小能手”评选等多种校内外、家庭综合实践活动,为孩子营造一个快乐成长的实践空间。
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