北师大高中必修2《小雅采薇》刘培珍PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

北师大高中必修2《小雅采薇》刘培珍PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

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北师大高中必修2《小雅采薇》刘培珍PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计

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1

采

薇

一、核心素养与教学目标

1.了解戍边战士的情感体验，激发学生热爱家乡故土的感情；了解家园之思的文化内涵，以此滋养自己的精神世界。

2.研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。

3.进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

二、教学重难点

1.结合时代背景，了解作品主旨，理解士卒为国赴难中的家园之思。

2.鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

三、教学方法

采用引导式、启发式、合作探究式教学，教员讲授时，要把作品和分析相结合，同时用精美的课件做辅助，适当进行互动讨论，突出重点，解疑释惑，从而突破重难点。

四、教学时间：

一课时五、教学过程

（一）图片导入：

寒冬时节，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。

道路崎岖，又饥又渴；但边关渐远，乡关渐近。

此刻，他遥望家乡，抚今追昔，不禁思绪纷繁，百感交集。

艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。

今

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2|天我们就来学习三千年前这样的一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作——《采薇》

（二）题

解：

先看题目，《采薇》的“薇”，“薇”是什么呀？

也就是今天的大巢菜，通俗讲就是野豌豆，苗在嫩时可以吃。

苏东坡说过：

“菜之美者，蜀乡之巢。

”为古代高雅之士所钟爱。

那这种野菜为什么为古代高雅之士所喜欢呢？

《史记·伯夷列传》记载：

“武王已平殷乱，天下宗周，而伯夷、叔齐耻之，义不食周粟，陷于首阳山，采薇而食之。

”说的是伯夷、叔齐隐居山野，义不侍周的故事。

孟郊《感怀》（之五）：

“举才天道信，首阳谁采薇。

去去荒泽远，落日当西归。

”文天祥《南安军》：

“山河千古在，城郭一时非。

饥死真吾志，梦中行采薇。

”所以采薇也来借指隐居生活。

那么这首诗是在讲隐居生活吗？

让我们一起来读一读。

（三）内容串讲：

这首诗是在讲隐居生活吗？

不是。

我们来看，一提笔诗人说了什么？

“薇亦作止”。

1、追忆思归之情，叙述难归原因。

采薇采薇，薇亦作止。

曰归曰归，岁亦莫止。

靡室靡家，猃狁之故。

不遑启居，猃狁之故。

第一节，首句以采薇起兴，但兴中兼赋。

因薇菜可食，戍卒正采薇充饥。

所以这随手拈来的起兴之句，是口头语眼前景，反映了戍边士卒的生活苦况。

采薇采薇，薇亦柔止。

曰归曰归，心亦忧止。

忧心烈烈，载饥载渴。

我戍未定，靡使归聘。

第二节仍以薇菜逐渐长得柔嫩起兴，易年更岁，可

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3|是役期却遥无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。

而“靡使归聘”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此引发了什么之情？

强烈的思归之情。

采薇采薇，薇亦刚止。

曰归曰归，岁亦阳止。

王事靡盬，不遑启处。

忧心孔疚，我行不来。

第三节承上两节，“薇亦刚止”、“岁亦阳止”，喻示了时间的流逝和戍役的漫长。

岁初而暮，物换星移，“曰归曰归”，却久戍不归；这对时时有生命之虞的戍卒来说，怎能不“忧心孔疚”？

“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”，循序渐进，形象地刻画了薇菜从破土发芽，到幼苗柔嫩，再到茎叶老硬的生长过程，它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起喻示了什么？

时间的流逝和戍役的漫长。

所以我们说这并不是一首讲采摘野菜过归隐生活的作品，而是一首？

（曰归曰归）思乡之作。

那为什么不回家？

猃狁之故。

猃狁是谁？

（二）时代背景：

《汉书·匈奴传》说：

“（周）懿王时，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中国。

中国被其苦，诗人始作，疾而歌之曰：

‘靡室靡家，猃狁之故’云云。

”自西周建国，不断受到外来侵扰，北方的玁狁（戎狄），东南的徐戎、淮夷，南方的荆楚。

这些部族尚处于游牧阶段，未进入文明的门口，文化水准的差异及对子女财帛的垂涎，使他们对农业为主体的较为富庶的周民族发动进攻。

于是就有了战争诗。

周族创造的是农业文明，周人热爱和平稳定的农业生活环境。

因此，更多的战争诗表现出对战争的厌倦和对和平的向往，充满忧伤的情绪。

《小雅·采

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4|薇》就是出征玁狁的士兵在归途中所赋。

这可视为《采薇》之作的时代背景。

下面请一位同学来为我们读读后三章。

彼尔维何，维常之华。

彼路斯何，君子之车。

戎车既驾，四牡业业。

岂敢定居，一月三捷。

第四章诗人先是自问自答，以“维常之华”，兴起“君子之车”，流露出军人特有的自豪之情。

接着围绕战车描写战斗场面：

“戎车既驾，四牡业业。

岂敢定居，一月三捷。

”概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗。

其情调，也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。

驾彼四牡，四牡骙骙。

君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭鱼服。

岂不日戒，猃狁孔棘。

第五章继续写战斗的场面。

“驾彼四牡，四牡骙骙。

君子所依，小人所腓。

”进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下，士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。

最后，由战斗场面又写到将士的装备：

“四牡翼翼，象弭鱼服。

”战马强壮而训练有素，武器精良而战无不胜。

将士们天天严阵以待，只因为玁狁实在猖狂，“岂不日戒，玁狁孔棘”，既反映了当时边关的形势，又再次说明了久戍难归的原因。

从全诗表现的矛盾情感看，这位戍卒既恋家也识大局，似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。

因此，在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活，是极自然的。

那追忆起往事他的情感是什么样的？

3、笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。

昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

行道迟迟，载渴载饥。

我心伤悲，莫知我哀。

或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒，他从追忆

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5|中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。

追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？

我心到底为何而伤悲呢？

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏。

”这是写景记时，更是抒情伤怀。

个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。

有一种生命的流逝感。

“行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。

“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。

一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”（唐·宋之问《渡汉江》）的忧惧心理。

然而，上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”、“雅人深致，正在借景言情”那现在我们来思考这到底是一首什么题材的诗？

与没有讲故事？

有没有写景？

有没有抒情？

归隐诗？

思乡诗？

战争诗？

都有什么样的情感？

（五）中心思想：

《有一个故事伸展的空间，也有着忠国爱家，国危有难时，舍家为国，但又不舍思家的多重情感的交叠。

但《采薇》的内涵却更像国风里的民歌，《采薇》这个标题有野趣，包含俏皮，欢快的情态，有看不见却能感觉到的女儿柔的情丝，这是幸福家园里的一种常态。

然而，能够让一个男人赤血边疆的，并不单纯是豪言壮语和信仰理念，箭弩刀戈加身时，怒睁血目，死不退半步的，

学生合作探究得出结论教师总结拔高

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