主题式校本研修的探索.docx

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主题式校本研修的探索

主题式校本研修的探索

摘要“主题式校本研修”就是在一定时间内围绕学

校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。

基本思路是问题驱动、主题统领、专题

解决、课题落实。

基本的实施策略有培训导航、课例推进、

科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，能够提高校本研修中的科学性和实效性。

关键词主题式校本研修思路策略

、问题的提出

师专业发展的必由之路”愈益成为广大中小学教师的共识，各中小学、幼儿园的校本研修活动也是如火如荼。

但调查发现，校本研修普遍存在着表面化、虚化现象，即活动不少，

内容不多。

活动轰轰烈烈，形式多样，“创新形式”成为“亮点”。

然而，每一次活动解决了多少问题？

解决了什么问题?

似乎没有人去追问，似乎只要有活动就会有效果。

殊不知，正是一次次的“无效活动”才使老师们失去了研修的兴趣。

校本研修的实践告诉我们，“校本研修”需要研究。

只

有不断提高“校本研修”水平才有可能达到“校本研修”的

预期”效果。

所以，“如何开展校本研修”就成为摆在我们面前的一个重要课题，特别是对于校本研修的管理者和指导者而言。

我们知道，自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修

的三大要素，但这三大要素怎样组合、怎样落实还需要实践探索。

实践告诉我们，校本研修有两大问题需要解决：

一是研修的质量。

研修的质量是教师研修的内驱力。

教师都有研

修的愿望和需求，但如果引领不当而忙于应付，其研修的积

有自觉性，是主动反思还是被动反思？

反思有没有深度，是现象描述还是能达到观念层面？

“同伴互助”能不能走出“萝

”的怪圈？

“专业引领”谁来引领？

二是研修的机

制。

“研修”是“打一枪换一个地方”，还是能固守，并像种树一样栽下一个树苗能够不断地生长？

是打“游击战”

不管是胜利还是失败都要撤出战斗、或休整或寻找新的战

击破、一鼓作气、不达目的誓不罢休？

笔者认为，校本研修经过多年的实践已经积累了一定的经验，也积蓄了一定的力量，已具备打“大战役”的条件。

为此，我们提出“主题式

校本研修”设想，就是在一定时间内（一般为3〜5年）围

绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。

“主题”是一个学校在一个较长

时期内要集中研修的共性问题。

本文所说的“主题式”研修，不同于时下流行的“课例

者的共同点都是以“课例”为载体，每次研修活

动都有“主题”;不同点是，前者的“主题”较大，将“主题”分解为若干“专题”

专题”服从、服务于“主题”。

后者的“课例研修”的“主题”较小（相当于前者的“专题”），没有共同的“主题”每次活动之间没有明晰的逻辑联系，这种“研修”我们称之为“游击战”

、“主题式校本研修”的基本思路和推进策略

校本研修的目的在于激发教师的研修意识，挖掘教师的

研修潜能，使教师通过自主学习、大胆实践和积极反思，不修”就是基于这样的思考而设计的。

1.基本思路

校本研修绕不过“四题”：

问题、主题、专题、课题。

研修就是为了解决问题，研修活动就是围绕问题解决，通过学习、思考、实践等活动不断提高解决问题的能力的过程。

问题”是研究的对象，也是研修的起点，解决“问题”是研修的任务和直接目标，没有“问题”，研修就无从说起。

不是所有的“问题”都是值得研究的，而且“值得研究”的问题也有大有小，有的互相包含或互相关联，所以对“问题”

要进行归类、整理，其中具有普遍性和统摄性的问题即可作为校本研修的“主题”。

这就是我们提出“主题式”研修的缘由。

“主题”既不是一次研修活动要解决的问题，也不是

次活动能够解决的问题，这就需要将“主题”进行分解，形成“问题树”，并将所有的“问题”按照先易后难的原则或者按照其内在的逻辑关系排序，逐个解决。

“逐个解决的问题”我们称之为研修的“专题”。

课题研究是校本研修的最高形式，在具体研修活动中，一方面需要组织骨干教师研究深层次问题引领校本研修，另一方面将一个个“专题”分配给每个教师以“小课题”的形式研究解决。

校本研修如果

没有“课题”的带动和引领，就不可能走出“平庸化”和“形

的基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。

1）问题驱动

校本研修必须强化问题意识，校本研修的实质就是发现

问题、研究问题、解决问题的过程。

问题意识是责任意识，只有具有强烈的事业心和责任感的人才可能去发现、研究问题并寻求解决的办法;问题意识是发展意识，是对发展的追

求，解决问题的过程就是成长的过程。

工作中，我们面临的问题会很多，而且旧的问题解决了新的问题又会出现，但很多人在工作中只有困惑没有问题，只觉

得“没办法”但不知道问题在哪儿。

我们怎样提出问题呢？

，靠自我反思。

从现象入手，多问几个“为什么”就会发现问题所在。

第二，运用“头脑风暴法”。

同伴一起针对具体课例或者根据自己的教学实践找问题，只提问题不作分析，主持人认真记录，然后整理、归类，经过分析以“问题”形式呈现出来就是校本研修要解决的问题。

需要指出的是，校本研修要解决的问题是教师自己的问题，而不是别人的问题。

如果不明白这一点，行动也是没有意义的。

2）主题统领

校本研修要解决的“问题”是课堂教学中的问题，题”就是主要问题。

明确的研修主题，不仅使校本研修具有方向性，而且还会产生强大的号召力，集聚教师的研修能量。

主题也是研修的切入点和抓手，“方向性”和“切入点”是确定和表述“主题”的两个标准。

如我们在指导学校开展“主题式校本研修”活动中确定的主题有：

“目标先导”――以

有效达成教学目标”为研修方向、以“教学目标”为抓手，确定了“目标为先（教学流程）、目标为重（教学地位）、目标为导（教学策略）”的研修要求;还有“以学定教”、“有效导学”、“目标导学，活动落实”等。

“主题”不能太大、太空、太抽象，如“有效教学”、“高效课堂”之类，因虽有方向但没有切入点而不能作为“主题”。

出要有针对性，针对课堂教学中突出的、普遍性的问题;确定

主题”要论证，不是赶时髦、图新鲜，并且要符合课改方向和教学规律;“主题”确定后要解读，要把问题具体化。

3）专题解决

专题解决是主题式研修的基本策略和重要支撑。

研修专

题就是具体的研修任务。

这些任务可以按时间落实，一个阶段某个或某几个专题，逐个解决，步步为营;也可以按照学科

组或年级组，分工负责，各个击破;还可以落实到人，形成真

正的“人人有课题”研修的局面。

某校的“目标先导主题式

根据自己的情况认领一个专题开展自主研究，研究过程和结果互相交流，将大家的研修成果汇总整理后就是“目标先导”教学策略。

不管是什么“主题”，课堂教学的基本规律决定了三个

无法回避的大环节，即“教学设计、教学实施、教学评价”教学设计的重点是教学目标设计，根据“三维目标”要求，

过程与方法”应重点放在学生的学习过程和方法的设计上

也就是学生的学习策略设计），也就是说，在设计“教学点就不同，那么教学设计的切入点也就不一样，如“目标先导”的切入点为“如何达成教学目标？

”“以学定教”的切入点为“如何选择教学策略？

”“有效导学”的切入点为“如

何引导学生学习？

”等。

不管从何处切入，都必须精心分解，分解的办法是将对“主题”的分析与课堂教学中存在的问题结合起来考虑，然后确定若干个“专题”

专题”是具体的明确的问题，具有阶段性、层次性和

可操作性的特点，“专题”应服从和服务于“主题”。

“主题”如一篇文章的“大标题”，而“专题”则如这篇文章的各个

小标题”。

4）课题落实

课题”研究具有规范性和专业性。

严格的过程管理、

严密的操作流程、严肃的成果审定，对研究者给予了较高的专业素质要求和成果期待。

“课题落实”就是以“课题研究”的方式来落实“专题解决”的研修任务。

课题”有两类：

一类是组织骨干教师对“主题”下的

教学策略展开研究，主要是解决认识层面的问题，引领全体教师的研修，并申报某一级的规划课题。

一类是每个教师认领一个“专题”作小课题研究，研究解决具体的实践层面的问题。

一部分小课题可以申请市县立项，以便得到较为专业的指导、管理与评审，大部分小课题则以“校本研修任务”的形式来落实。

2.基本策略

主题式校本研修”的主要任务就是围绕“主题”开展

专题研修”，学校应采取如下基本推进策略。

1）培训导航

围绕“主题”开展系列培训，帮助教师转变观念、明确

理念、掌握方法。

2）课例推进

主题式校本研修以课例为载体，一是研究课例，发现问

题。

认真分析常态课堂中存在的问题，通过分析一一综合一一分析，确定研修“专题”。

二是通过课例，解决问题。

运用同课异构、一课二上等形式研究解决具体问题（专题研修）。

在具体操作上，就是以教研组（或课题组）为单位，围绕“组”内的共性问题开展听评课活动，听课教师只关注与自己研究相关的问题（也可称作“观测点”）。

三是形成课例，展示交流。

通过课堂教学竞赛遴选优质课，录制教学光盘，撰写教学课例（有效的教学设计、完整的教学过程和科学的课后反思），形成研修成果。

3）竞赛推动

开展课堂教学竞赛，展示交流校本研修成果，选拔学科

骨干，促进研修深入。

4）骨干带动

强化骨干教师队伍建设，重点抓好市省级“教学能手”

途径发挥骨干教师的引领作用。

5）学科突破

个学校重点抓好一个学科，“学科突破”的含义就是

通过申报“规划课题”开展较深层次的课题研究，获得认识、形成经验。

“主题式校本研修”是全员参与、全面推进的研修，但

不可能齐头并进，学校要善于抓重点、抓示范、抓引领。

所以，专家指导、骨干引领、学科突破是校本研修有效开展的三个重要条件。

由于研修工作的特殊性，校本研修管理的重

点不是制度、任务和考核，而是引导教师在研修中体验成长

问题的能力得到提升。

让教师明确一段时间内研修的“主

题”帮助教师找到一个抓手，掌握运用这个抓手的基本技

、主题式校本研修的可行性

“主题式校本研修”是运用唯物辩证法的基本原理分析

校本研修的规律和特点提出来的，着眼于教师发展，运用抓主要矛盾方法，跳出“校本研修”设计校本研修，运用系统的观点为校本研修设计了互相联系的三大板块一一确定主

题、层次推进、专业引领，具有很强的可操作性和普适性，

果”的形式主义“虚化”现象，试点学校的研修实践也证明了它的可行性和优越性。

“主题式校本研修”运用“课题研究”策略，也需要运

用“课题研究”的一般方法。

如文献法查阅有关的文献资料，包括新课程理论、教学管理理论、教师专业发展理论等，梳理出有关“校本研修”的主要理论观点并构建理论假说;实验

法，将理论假说转化为行为策略，指导校本研修，改进实践

总结经验法，总结已有的校本研修和课堂教学改革的经验以

式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，它既有可行性又有科学性，这就保证了它的实践价值，也必将给教师带来实惠而受到老师们的欢迎。

参考文献

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北京师范大学出版社，

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[9]周冬祥.校本研修行动指南[M].北京：

高等教育出版

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责任编辑郭振玲】