小语四年级下册全册教材分析.docx

小语四年级下册全册教材分析.docx

《小语四年级下册全册教材分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小语四年级下册全册教材分析.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小语四年级下册全册教材分析

小语四年级（下）全册教材分析

东塔三小王晶岚

一、教材的内容和结构

　　本册教科书编排了8个单元。

每个单元包括导语、课文、“语文百花园”三个部分。

课文由3篇精读课文和1篇略读课文（第八单元2篇略读课文）组成。

其中，精读课文后面安排了要求认识的字和要求学会的字，还有课后思考练习题和“词语花篮”；略读课文后面安排了要求认识的字及思考练习题和词语花篮。

在部分课文的练习题后，还安排有“学习链接”。

　　本册教科书继前七册之后，仍以专题组织单元，设计了8个专题。

它们依次是：

成长的足迹、秀美的山川、科学与环保、爱国精神、人间真情、故事的启示、人与自然、中外文化。

每个专题内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含着丰富的教育价值，可使学生在语文学习中，培养热爱祖国，热爱家乡，热爱生活的思想感情；受到高尚情操与爱美情趣的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界；可激发学生追求理想，崇尚科学，为实现理想而努力。

　　二、教材的特点

（一）注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养

　　1.在单元前安排了激发学生学习兴趣的单元导语和情境图。

　　导语的作用是揭示单元学习的内容，点明单元主题和训练重点，激发学生的学习兴趣，为课文和“语文百花园”的学习做好准备。

　　2．选文形式多样，安排精读和略读两种类型的课文。

　　本册教科书继承了前七册教材选文形式多样的特点。

除了常见的诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言等体裁以外，还有说明文、科学小品文、剧本等体裁，使课文的体裁更加丰富。

　　教材选文注意贴近儿童生活，密切联系儿童的经验世界和想象世界；注意植根于中华民族优秀文化，吸纳多样文化，体现时代气息和现代意识。

使儿童在阅读中产生共鸣，从而进一步激发他们阅读的兴趣，有助于逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

　　本册课文分精读和略读两种类型，精读要求认真细致的研读，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

略读只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。

（二）注重学生各种语文能力的培养

1．重视学习方法和学习习惯的培养。

　　教材注意了课文的导学设计。

在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，用泡泡框的形式，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎么想，养成良好的阅读习惯。

本册教材中的古诗课文，加上了注释。

目的是引导学生一边读课文，一边看注释，理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，提高自主学习的能力。

　　教材课后练习的设计，注意了学生学习方法和学习习惯的培养。

课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。

　本册教材在读写训练方面，安排了以下几个方面的内容：

体会文章表达的思想感情；学习从不同的角度描写景物的方法；把握文章各部分讲述的主要内容；把握文章的主要内容；体会文章蕴含的深刻道理；提高默读速度，练习复述课文。

通过潜移默化地引导和练习，让学生初步掌握一些读书和表达的方法，提高读写能力。

2．采用多种形式引导学生积累语言。

　本册教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累语言。

主要表现在：

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。

引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。

二是在每篇课文之后都设有“词语花篮”栏目，不仅为学生提供了积累语言的材料，而且还让学生把自己喜欢的词语再补充上一些，体现了对积累词语的重视。

三是加强了朗读、背诵训练。

朗读方面形式多样，包括朗读、有感情地朗读和分角色朗读等。

背诵包括背诵指定的段落和由学生自己选择背诵的部分，这样既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。

四是在“语文百花园”中专设了“阅读平台”“积少成多”栏目，引导学生进行语言积累。

　3．密切联系学生的阅读和生活实际，安排适量的“小练笔”。

　　随着学生会认、会写字的增多，进入四年级的学生写话的愿望会日益增强。

为顺应学生的这一心理发展特点，本册分别在三、四、六、七单元安排了4次小练笔，或写环保日记，或写读了课文后的感想，或续写寓言故事，或仿写一段话等，以加强读写之间的联系，增加学生练笔的机会。

这种练笔是以学生自主练习为主的，意在引导他们运用课文中的一些表达方式和写作方法，不可要求过高，更不能把它当作“语文百花园”中的“习作”来对待。

4．听说读写各项内容整合编排，注重各种能力整体推进。

　　本册教科书以主题为线索，围绕单元训练重点组织单元内容。

从导语到课文、课后练习和语文百花园的内容，大都围绕单元主题和训练重点，进行听说读写等语文活动的整合安排，使教科书的编排更为紧凑，整体推进学生的各种语文能力，全面提高学生的语文素养。

　　（三）重视文化的熏陶，注意民族性和现代性的统一

　　教材选文注重人文精神，注意吸纳古今中外的优秀文化，从各个侧面培养学生健全的人格，培育学生的民族精神和爱国主义思想，提升学生的文化底蕴。

本册教材选取了一些反映中外文化的课文，如《寓言二则》《米芾学书》《孔子学琴》《端午节的由来》《西门豹》《汤姆.索亚历险记》等。

为了更好地弘扬我国的传统文化，增强学生的民族自豪感，教材将我国的四大传统节日之一——端午节，作为课文安排在教材中。

教材还注重时代特色，引导学生关注自然、关注生态、关注环境、关注自我、关注现代科技等。

（四）加强语文实践活动。

“语文百花园”的主要内容是语文实践，本册“语文百花园”的主要内容是语文实践，编排了“语海畅游”栏目，接着是“积少成多”“阅读平台”“笔下生辉”及“语文大课堂”栏目。

其中“语文大课堂”属综合性学习，使“语文百花园”内容更丰富，更有趣。

三、教学目标

使用本册教科书，通过教学活动要使学生逐步达到如下要求：

1．在学习语文的过程中，感受生活的丰富多彩，激发热爱生活的情感；感受祖国河山的壮丽，培养热爱祖国、热爱家乡、热爱自然的思想感情；了解科学成就，学习科学家的优秀品质，教育学生从小爱科学，学科学；增强环保意识，教育学生自觉保护环境、保护动物；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；从生动感人的故事中受到启发，学习做人、做事的道理；认识中华民族传统文化的丰厚博大，激发民族自豪感；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养良好的学习习惯。

　　2．认识190个字，会写200个字。

　　3．会使用字典，学习使用词典，具有初步的独立识字能力。

学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；能使用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

　　4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　5．继续学习默读，默读要有一定的速度，能对课文中不理解的地方提出疑问。

　　6．继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　7．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

　　8．继续学习略读，粗知文章大意。

　　9．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵指定的课文（段落），练习复述课文。

　　10．继续培养读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

　　11．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

　　12．不拘形式地写出见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

　　13．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

学习修改习作中有明显错误的词句。

　　14．能用普通话交谈，讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人。

讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

　　15．在交谈中能认真倾听，不理解的地方向人请教，不同的意见与人商讨。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

　　16．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

四、教学中应注意的问题

在本册教科书的教学中应注意以下几个问题：

（一）识字、写字教学

　　进入四年级下学期，学生已经具备了较强的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以识字教学应以学生自学为主，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或难认难记的字作适当指导。

本册要求学生认190个字的识字量，这是下限。

教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。

鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，互相启发；鼓励互相合作，在合作学习中分享识字的乐趣。

　　随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。

最主要的方法是将所学的生字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。

根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。

　　要继续加强写字的指导。

除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，还要指导学生在经常不断的练习中提高写字技巧。

在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。

对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生读一读，找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可以采取听写的方式，检查学生掌握字词的情况。

教师要引导学生联系上下文和生活实际理解词语意思，还可以指导学生查字典、词典理解词义。

（二）阅读教学

1．精读课文的教学。

　　精读课文是教材的主体，是进行教学的主要凭借。

在教学中要注意引导学生练习朗读和默读，把握内容，体会感情，积累语言，并将阅读方法向课外延伸。

（1）要重视朗读的指导和训练。

　　朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。

朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

朗读是理解课文内容、体会思想感情的主要方法。

正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。

进行阅读教学，一定要多读少讲，把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学习读书，学会读书。

引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，读懂课文，有所感悟。

读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。

要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。

教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。

（2）继续培养学生默读的能力。

　　默读的练习也是四年级下册阅读教学的重点。

要继续加强默读的指导，通过反复实践，使学生学会默读，逐步提高默读的速度和质量。

教学时，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并且要求学生一边默读一边思考。

要鼓励学生边读边动笔圈点，画出重点，标出疑问。

读后要有自己的感受，主动提出疑问。

默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，检查效果。

（3）要引导学生把握内容，体会感情。

　　阅读教学要根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。

精读课文的教学，应该是在教师指导下，通过理解重点词句进而理解内容；引导学生边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理解文章的条理，再用自己的话复述课文内容。

学生自主阅读的过程是理解感悟的过程，要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式；要从学生学习的需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力；要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到零距离接触，沟通无障碍。

　　（4）要引导学生积累语言。

　　语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，会接触到大量的各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

　　教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写（包括默写）。

教材中比较具体地提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。

抄写一般是让学生找出写得好的或自己喜欢的语句，多读读，体会体会，再抄下来；有的则是提出例子，让学生照例子写出相同结构的词语来。

　　对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

（5）向课外扩展延伸。

　　为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适当引导。

从具体课文的实际出发，有的引导课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小练笔，还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考和交流。

教学时，教师要加以引导，并进行落实、检查。

　　以上是精读课文的教学重点。

教学中，要根据课文的特点有所侧重。

教师可参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计和安排教学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特色。

2．略读课文的教学。

　　略读课文的教学要注意以下两点：

一是从内容上说，理解课文的要求要略低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。

二是从教学方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中逐渐获得基本的读书方法，提高阅读能力。

（三）口语交际教学

1．明确教学要求，培养口语交际能力。

　　教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练内容和要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。

教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题进行交流、讨论。

要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。

2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

　　3．全员参与。

　　进行口语交际要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说，或小组交流，或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。

4．引导学生自主进行评价。

　　对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。

学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点；或质疑争论，对别人提出建议。

课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。

课堂上，教师要全身心地投入，关注学生的学习态度，注意观察和倾听，要善于发现学生口语交际的不足，及时予以点拨、纠正，规范学生的口头语言。

（四）习作教学

1．重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

　　中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。

要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除对习作的畏难情绪。

教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2．加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

　　四年级下册教材对习作作了两条线的安排。

一是在每单元的“语文百花园”中安排习作，多数是与口语交际紧密联系安排。

二是结合课文的学习，安排小练笔。

要鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

本册习作主要是写学生看到的，听到的，想到的。

以写实为主，如写最有趣、最难忘的事，写家中感人的事，写节日里印象深刻的事，写校园，写家乡，都是练习写实；写未来的校园、未来的家乡，编动物寓言故事等，都是练习写想象。

指导写实，一定要让学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样，不要写走样。

培养学生用语言再现生活的能力，是习作教学的重要目标。

指导写想象文，要鼓励学生展开想象的翅膀，表现更加美好的人、事、景、物。

写想象文，要提醒学生注意内容健康，想象合理。

3．要重视习作后的交流和展示，引导学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。

4．提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。

每学期的8次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。

结合课文的阅读进行的小练笔，以及平时写日记，都是提高写作能力的有效方式。

教学中，老师应充分运用教材，结合学生实际，为学生多写多练提供机会。

（五）“语文百花园”教学

　　“语文百花园”中的“语海畅游”“积少成多”“阅读平台”及“语文大课堂”的教学应该注意：

“语海畅游”中的字词句教学，重在引导学生发现知识规律，掌握学习方法，应以学生自主学习为主、交流心得收获为主。

教学中可以设计多种活动，如字词游戏、竞赛等，让学生在游戏中、活动中学语文，增强学生识字、学词、学句的乐趣。

“积少成多”和“阅读平台”重在扩展阅读，丰富学生的积累。

教学要以学生自主阅读为主，做到熟读成诵。

教师可组织学生进行适当的交流。

不明白的地方，可以提出来大家讨论。

有的可让学生用自己的话讲一讲，有的可让学生说说自己读后的感想。

“积少成多”中的内容，意在引导学生积累语言，积淀文化。

老师不要着眼于学生理解，要让学生多读多记，自己感悟。

学生如有疑问，教师可作适当的点拨和讲解。

“语文大课堂”强调的是学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。

教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，按计划开展活动。

活动中，教师要参与其中，进行督促和检查。

活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动成果。

通过活动，让学生感受到语文很有用，体验到学习语文的快乐。