《庐山的云雾》教学反思.docx

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《庐山的云雾》教学反思

《庐山的云雾》教学反思

　　《庐山的云雾》教学反思1

　　《庐山的云雾》一课以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态，奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。

全文共4个自然段，共分为三部分：

第一部分总写变幻无常的云雾给庐山增添了几分神秘的色彩。

其中，第二部分是重点，具体描写了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变的特点。

第三部分写人们对云遮雾绕的庐山的喜爱与流连。

根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

　　一、利用图片，展现庐山的美

　　首先，我通过多媒体展示了庐山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，让学生一下子走进了庐山，感受到庐山的景色秀丽，从而激发了学生的求知欲。

为了让学生确切地感受庐山云雾给人腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉时，仅读文字比较空洞，因此，我借助多幅云雾图片让孩子加深对文本的理解，效果颇佳。

在感受云雾千姿百态时，那一幅幅生动形象的画面更令学生赞叹不已。

　　二、利用画笔，感受云雾的美

　　课文的第二自然段描写云雾的姿态非常美。

作者按照“山头—山腰—山谷—山峰”的顺序，以丰富的想象，恰当的比喻把云雾分别比作“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”，写出了云雾的千姿百态。

首先，我主要引导学生抓住比喻句子感受云雾的壮美。

接着我提出了这样一个问题：

“如果你身临其境，你想不想用画笔画下这神奇的景象?

”把文字转化成图像的教学形式，学生都感到很新奇，立即拿起画笔，于是我指导学生边读边想象边创作绘画。

最后，我选了几幅作品与学生共同点评，讨论为什么这样画?

在这个寓教于乐的过程中，不仅张扬了学生的个性，更重要的是学生在轻松的氛围中理解了山头绒帽般的云雾、山腰玉带般的云雾……，再次回归文本，学生朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

　　三、指导读词，感受语言的美

　　在讲授第三自然段时，我先让学生自由朗读，感悟云雾的瞬息万变。

为了让学生体悟云雾的变化之快，我引导学生抓住“刚刚还是……转眼间就变成了……”“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……”语句，为了感受云雾的动态美，我引导学生抓住关键词“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通过个别读、分组读、赛读等多种形式的朗读，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也使学生加强了对文本的理解。

在此基础上，我让学生边想象边感悟作者用词的准确，感受语言的美，学生如临其境，脸上写满了对美的向往。

　　《庐山的云雾》教学反思2

　　《庐山的云雾》是一篇描写景物的*，像本单元的前两篇课文一样。

作者紧紧抓住庐山云雾的神奇绝妙，运用联想、比较和比喻等方法，用优美的语句，传神的文字，描绘了庐山云雾秀丽多姿、神奇多姿、神奇多变的景观，作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美、对祖国山河的热爱之情表达出来，全文的字里行间都融入了作者的情感，浓而不俗，含而不露。

　　昨天，上了第一课时，上下来，感觉很失败。

在引入部分，我请学生来介绍自己去过的名山大川。

由于是三年级的学生，所以不会很系统条理的阐述。

我就让他们讲讲留给自己印象最深刻的地方。

有孩子讲到了庐山：

庐山给我印象最深刻的就是当我达到峰的时候，除了空气格外新鲜，更觉得周围的云都被我踩在了脚下，自己好像置身于云海中。

所以我觉得庐山很漂亮。

我就接着她的话引出了课文：

自古以来，就有泰山雄、华山险、庐山秀、黄山奇的说法。

作者也和我们小涵一样，喜欢庐山，这不你看，他还将自己游览庐山时的所见所想写了成一篇优美的*，这就是我们要学的第三课：

庐山的云雾。

接下来，就是学习生字词，通读课文。

以上环节都完成了，教学任务中还有一项是完成第一小节的讲解。

因为几个问题出示顺序的颠倒，使我整个第一节的教学很失败。

我是这么来问的：

作者为什么喜欢庐山?

你从哪里看出来的?

除了云雾以外，还有什么景色呢?

作者为什么特别喜欢庐山的云雾呢?

它和其他云雾有什么不同呢?

这样的顺序，当然学习效果会不尽人意，学生的思维被打乱了，一会儿上面，一会儿下面，讲句开玩笑的话，就像在庐山的云里雾里绕啊绕的，找不到出口的方向了。

无奈，下课铃声响了，只能带着遗憾结束了这节课。

　　今天，我决定弥补昨天的遗憾，亡羊补牢一次。

我隔夜将第一课时的问题重新整理了一下，就当复习导入了：

庐山上有哪些景物呢?

作者最喜欢其中的什么?

你从哪里看出来的?

学生一下子就将“神秘”这个词找了出来。

“变幻无常的云雾是怎么来展现它的神秘的呢?

重点抓住“随手摸到”、“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”，体会云雾的。

多与美。

让学生闭上眼睛想像，自己就在庐山顶上，身边、脚下全是云雾，置身云海的感觉。

因为在讲解词语的过程中，我插进了一句话：

《西游记》当中谁会腾云驾雾呢?

虽然有很多神仙，但是学生异口同声地说：

“孙悟空!

”那么腾云驾雾是什么意思呢?

“脚踩在云上飞来飞去”。

“如果你们也像孙悟空一样脚踩浮云，飞行在云端，会有什么感觉呢?

”“我感觉自己就像传说中的仙人一样，漂浮在天空中，真是自由自在啊!

”我心里顿时为这样一个回答鼓掌叫好了。

　　有了一个好的开头，下面上下来基本上能很顺了。

二、三两小节按照总分的写法描写了庐山云雾的两个特点：

千姿百态、瞬息万变。

通过“绒帽”、“玉带”、“大海”、“天幕”体现了云雾静态时作者的想像，里面我还带到了“明喻”、“暗喻”的写作手法，不知道是不是有必要。

而第三小节的“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”通过“随风飘荡”、“四蹄生风”、“漂浮”来体现云雾的动态的美。

特别最后一个省略号，学生讲了很多自己的想像，有几个还真不错：

一会儿变成连绵起伏的长城，一会儿又变成飘落在大地上的京杭大运河，一会儿是星罗棋布的岛屿，一会儿是威武凶猛的巨龙，一会儿是惹人怜爱的小白兔……

　　最后总结了全文：

正因为庐山云雾的千姿百态、瞬息万变，所以令到那里游览观光的人们流连忘返，赞不绝口。

　　在孩子们情绪高涨的积极发言中，一节课不知不觉地就结束了。

但是课后想到，我还漏掉了一个环节，就是让孩子们来自己来总结全文，复述课文的内容，指导背诵，只能下节课讲了。

　　《庐山的云雾》教学反思3

　　《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之...《庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

下面是为大家准备的，希望大家喜欢!

范文1《庐山的云雾》是我面向本校老师上的一堂公开课，前来听课的老师有20人之多，还包括学校的领导。

这阵容真的是久违了，尽管事先我是做了准备的，但还是难免心理紧张。

开始上课时，我几乎进入不了这个角色中，课堂上的一些小教学环节，我随意的删减和增加，结果有时候出现了一点语无伦次之感。

后来的课堂上竟然还出现了一点电脑的小故障，这些都不是我上课前所能预料到的。

一堂课就是在我这样的紧张和出错中结束的。

　　课后，想想这堂课，真的是一堂不完美的课，或者说确实出现了很多小差错，也引起了我的一点思考。

　　1、文中的一个字音混淆。

"瀑布"的"瀑"的读音，我把"p"和"p"混淆了，另外，学生在读"系（j）腰带"时，个别学生也把这个多音字读成了"x"的读音，我也没有及时发现并纠正。

这些都是我自身的素养不够扎实所引起，以后还必须加强这一点。

　　2、课件运用出现了偏差。

上到课快接近尾声时，突然电脑出现了一点

　　小故障，这是我从来没有碰到的事，可我却不会当场处理，导致还有几个课件播放程序播放不出来，课堂环节也就到那出现了一点偏差。

这时的我真的是心慌乱万分，接下来的教学环节我该做怎样的调整呢?

我一边上，一边调整着我的教学机智。

这一事件告诉了我，事先我应该多考虑一些的，更应该把上课的基本功练过硬些，尽管我的年龄告诉我不再是个青年教师，有些技能确实不如年轻的老师，就有如那个计算机的运用能力，我确实无法和年轻老师相比。

但有一点，我很清楚，年轻教师，年老的教师，我们都是教师，我们的职责是一样的，对孩子应尽的义务是一样的，我不能亏待我的学生。

所以，我也应该尽自己的努力去不断提高自己，而不能对自己放松要求来做事。

　　3、最后的总结语中，我提到"庐山的云雾变幻无常，庐山很美，这儿还曾发生过一个美丽的故事，那是由郭凯明和张喻演的《庐山之恋》，唐代的大诗人李白，宋代的苏轼游览了庐山后都写下了不朽的诗篇。

"这时，我看见底下听课的老师在笑，我猜测他们一定是由我说的那《庐山之恋》引起的联想了。

这是个爱情故事，跟三年级的孩子提及，似乎不适合。

课后，我证实了一下，果不出我所想，老师们的"笑"确实因此而起。

课后，有的老师还提醒我说，那儿不该这样设计。

关于这一点，我真的有点自己的想法。

谈到爱情的话题，我们难道就一定要在课堂上保持缄默吗?

或者说避开这话题一概而不论吗?

何况我也只是点到为止，并没有去故事梗概这内容啊。

记得有一次，我在让学生课外延伸时拓展了这样一练习题：

写出带有"月"字的成语。

学生交上来的作业里就有"花好月圆"，"花前月下"等词语，这些词语也跟儿女谈情说爱有着关联。

事后我还曾与学生闲聊问

　　及他们是否真懂这些词语的意思，从孩子们的回答中，他们也并非一无所知的。

难道理解这些词语，我们一定要放在一个适合他们的年龄段吗?

其实，在我看来，有些东西的教育是可以潜移默化的，而不必要到了某个阶段才拿出来大张旗鼓的说教。

一般的来说，孩子们都有好奇心理，有些成人的话题，你越不想让他知道，他越想去窥视，结果就因为小孩的幼稚而闹出了一些不堪，甚至未成年就做下了无知的事造成终生的遗憾。

我更佩服在内蒙古开设的性课堂教育课，虽只是尝试，最起码说明他们已经有了这个意识，对孩子加强性教育也成了孩子接受教育的一个课程。

而在我们看来，这可能是冒大不违的。

所以，我个人认为有些教育是在潜移默化中接受的，只要对孩子无害，都是可以尝试的。

　　《庐山的云雾》教学反思4

　　庐山的云雾》是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。

抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。

对于教学一些景色的*，我特别喜欢运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的兴趣。

通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充满欢喜的表情，学生一定爱上这庐山的云雾了!

而且有的学生都会情不自禁地说：

"哇!

真美啊!

"庐山的云雾有两个特点：

千姿百态和瞬息万变。

课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为具体的图像。

在进行第二自然段的教学时，我先让学生边读边思考：

课文写了庐山云雾的哪些特点?

作者是怎样具体描写这

　　些特点的?

通过采用打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。

抓住4句比喻句，让学生借助想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。

通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。

　　在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特别像一个动物，这段的云雾特点是瞬息万变，说明云雾变化速度之快及变化的种类很多，我引导学生从省略号中展开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先观察会今天的云（幸好今天的天气还不错），把学生从课堂上拉到生活中，等学生观察完后同学们想象的翅膀开始飞翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔;也有的说像一条龙......总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特别活跃。

　　本篇课文用了许多优美词语，语言形象生动。

所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美好事物的的赞美之情表达出来。

　　《庐山的云雾》教学反思5

　　近日，我面向本校老师上了一堂公开课——《庐山的云雾》，全班师生收获颇多。

　　这堂课我的设计理念是：

以读为本，让学生充分地朗读课文;以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。

同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力;培养学生的语感，发展学生的思维;培养学生的想象，积累和运用语言能力在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，

　　并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。

学习第二自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾"千姿百态"的特点。

然后引导学生抓住"就象是戴在山顶上的白色绒帽"、"又像是系在山腰间的一条条玉带"、茫茫的大海""巨大的天幕"等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的"千姿百态";在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体会庐山云雾的形态美，体味课文的语言美。

同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象地写出云雾的特点的。

如：

发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。

最后，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。

　　学习第三自然段时，我引导学生从"刚刚还是......转眼间就变成了......"、"明明是......还没等你完全看清楚，它又变成了......"等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的"瞬息万变"。

通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾变化之快，另一方面感受作者想象力的丰富：

将变幻莫测的云雾想象成"一缕轻烟"、"一泻千里的九天银河"、"四蹄生风的白马"、"漂浮在北冰洋上的一座冰山"、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。

　　《庐山的云雾》教学反思