小学有效教学常规要求.docx
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小学有效教学常规要求
小学有效教学常规要求
一、有效计划
每期初要认真制定学校、教研组和各科教学计划。
1、学校教学工作计划要根据新课改理念指明教改方向，对课程安排、教学进度、教研活动、各项竞赛或展示等活动，要以周为单位安排具体。
并经过教师民主讨论通过后生效实施。
2、学校教研组计划要以本校教学实际为基础，以“课例研讨活动”、“集体备课”和“教学问题研究”为主要内容，逐周确定研究主题，构想讨论专题。
3、教师各科计划要深入钻研教材，全面分析学生，在此基础上紧扣教材编写意图和学生实际，提出明确的指导思想，目标任务和方法措施，并逐周安排教学进度计划。
同时每期末要认真制定复习计划。
二、有效备课：
备好课才能上好课，不备课不准上课。
备课是教师的自主性和创造性工作，是教师义不容辞的职责。
（一）、备课环节：
1、全册教材教学计划
（1）全册教材教学目标、教学重点难点等教材分析。
（2）学生知识基础情况分析（知识结构、学习习惯、生活经验、情感态度价值观等等）。
（3）全学期教学进度表（要具体到周完成哪些课时）。
2、单元教学计划
单元名称、单元教材分析、单元教学进度表（要具体到课时和日期）等。
3、课时教学计划（教学案）
课题、课型、课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课堂练习巩固、课后拓展延伸、教学（学习）反思。
（二）、基本内容
1、备“新课程标准”。
突出知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观。
2、备学生需求。
把学生置于教学的核心地位，以学生的心理发展为主线，预测学生可能的思维活动并设计相应对策，引导学生成功步入“最近发展区”。
3、备教学资源。
不仅要备知识点，更要备知识背后隐藏着的方法和过程，情感、态度和价值观；有条件的学校要向多媒体要质量。
既要备足传统媒体：
小黑板、教具、模型、挂图、幻灯、录音等又要开发运用现代多媒体教学技术。
要增加多媒体的科技含量，充分发挥多媒体便教利学的动感性、趣味性、快捷性。
同时还要防止多媒体教学走入死胡同——“电灌”。
。
4、备导学策略。
关注如何与学生沟通、交流，如何从教学的“独白”过渡到“对话”；关注如何指导学生会学，注重培养学生良好的学习和思维习惯。
5、要备好问题。
提出问题比解决问题更重要，当前的最大问题是我们的教师提不出精妙的问题，很难组织起有效的课堂教学。
精妙的提问有以下五个特征：
① 指向性。
（要求明确，问答一致）
② 简明性。
（简洁明了，便于速记）
③ 层次性。
（由浅入深，包含梯次）
④ 开放性。
（既重结果，更重过程）
⑤探究性。
（联系生活，解决问题）
6、要备精习题。
习题备得精，首先是优中选优，精益求精。
其次是通盘考虑，做到五有：
有前提测评；有随堂练习；有矫正练习；有拓展练习；有差异类作业（即优生的小灶题和差生的保底题）。
7、要备全课外。
联系生活，联系实际，联系科技，综合实践，拓展迁移。
8、要备实预习。
要落实预习的时间、任务和要求。
预习任务要习题化。
9、写教后小记。
倡导课堂教学的教学反思，好的经验要提炼，同样的错误不能犯两次。
10、打印的电子教案，必须做好“二次备课”，留下修改的痕迹。
① 、课堂教学开始前，教师要认真研读教学案的各个环节：
学习目标制定的是否清晰明了、准确，重点、难点设置是否得当；
预习导学问题设置是否具有帮助学生自主学习的导向功能；
预习检测习题设置是否能体现对旧知识的巩固，对新知识的探索；
学习研讨中问题和活动是否围绕学习目标、学习重难点设置；
训练巩固中习题设置是否围绕学习目标，是否突出对重难点的训练；
拓展延伸是否提供了一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；是否设计了与下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。
②、还要结合本班学生的情况进行二次备课，对教学案设计进行适度调整，教案上要有二次备课修改的痕迹。
（三）、基本要求：
1、认真研究课改精神、课程目标、教材、教参和学生。
教学的基础知识、基本技能、基本概念等应突出的重点、新意，应解决课堂教学中的难点。
2、体现课改的精神，教学设计具有针对性和现实性。
3、精心设计教学过程（合理安排教学内容、恰当选择教法学法、善于设计巩固或发展性练习、研究探讨教学艺术逻辑结构等）。
4、主要环节处要写清“教学策略”。
5、善于学习、认真思考、坚持在个人独立备课基础上的集体备课。
既有集体备课资源的共享与集体智慧的结晶，又有独具匠心的个人思考与调整（二次备课），以张扬教学的个性。
6、当天上课至少隔天“二次”备好。
（数量要超前1周课时）
（ 四）、教案形式：
教案形式按教学案的设计要求，包含以下基本结构：
⑴课时学习目标；⑵课前预习导学；⑶课堂学习研讨；⑷课内训练巩固；⑸课后拓展延伸。
（五）、检查考核：
备课的基本检查要点
①对备课情况的检查要务实，不能只查看备课数量。
要查看教师是否为了自己的有效课堂而备课，杜绝应付检查的形式主义。
②教学案一定要有规律的总结，知识的迁移，方法的指导，题目的变形。
只有解题过程的教案不能视为合格。
③关注个人独立初备的痕迹和集体智慧的印记。
④着重掂量该教学案是以学生为主体，还是以教师为主体。
⑤检查训练的选择与设计。
各时段题目是否齐全，尤其是能力习题的情况。
⑥检查在共享集体备课资源的基础上，有无个人的二次备课。
备课是提高教学质量的关键环节，质量管理关键应落实在这一环节。
（六）、教师备课管理制度
1、任课教师充分了解本年段本学期学科的课程标准，在此基础上梳理、细化教学目标。
2、学期初要通读教材，梳理出教材中的知识点、训练点，写出全册教材分析。
3、要认真研读教材，充分了解学情，制定切实可行的教学方案。
4、对于教学的重难点要预设多种可能性的方案及解决问题的策略。
5、要精心设计教师的教学语言。
6、教案格式要符合规范。
7、积极开展集体备课，共同研讨教学过程和作业设计的最优方案。
8、作业设计要合乎要求。
9、教学后及时反思，一篇课文或一个单元教学要有相对独立的反思内容。
10、每月由教导处检查一次，每月汇总、反馈、公示。
三、有效上课
㈠、课堂教学要求
1、课堂教学须具备下列基本结构：
⑴课前预习：
教师布置预习任务：
时间、地点、要求、检查时间等；学生按教师的布置，进行课前预习；教师要检查学生预习情况：
是否明白本节课的学习目标，是否按教学案上的预习导学自主学习教材内容，是否将对导学问题的思考写在教学案上，是否完成预习检测习题；教师通过检查学生“学生预习检测习题”的完成情况来发现学生在自主学习中遇到的困难，哪些学生遇到了困难，什么样的困难？
为下一步“预习展示反馈”提供展示素材和案例。
，
⑵预习展示反馈：
课堂上，交流预习收获，解决预习中的困惑，教师让小组长汇报本小组的预习情况，特别展示共性和个性预习收获，展示学生遇到的困难案例。
⑶小组合作学习研讨：
相互介绍解决问题的经验（怎么做？
为什么这样做等）；
介绍预习中的困惑，集中问题，整理成课堂研讨的中心。
发挥学生自学和小组互相帮助的作用，让大多数问题在这个环节前解决。
⑷紧扣教学案训练习题，展示、讨论、质疑、解惑
⑸归纳总结：
让学生自己总结或以小组为单位总结，而后汇报。
针对格式、算理、变形技巧、有用的结论等。
教师引导学生对总结的思考方式的关注。
形成总结的程序性经验。
多以“思考你通过本节课的学习有何收获和体验？
”为引导语进行交流，并文字形式写在教材上。
（6）当堂检测反馈
2、每位教师都必须在课堂教学中要做到以下几点，学校将落实情况作为课堂教学评价的基本标准：
⑴要具备让学生自主学习的意识，控制单纯提问、讲解的时间，学生活动时间不能低于25分钟。
在教学过程中要做到三个方面的“动”：
①要让学生在课前通过预习就充分地“动”起来；②要让学生在讨论时充分地“动”起来；③要让学生在反馈时充分地“动”起来。
⑵要具有小组合作学习意识，要充分利用小组合作学习，采取学生个人评价小组集体评价相结合的评价方式。
⑶要树立问题意识，要根据课堂教学的具体过程对应地设计好教学案中的引导性问题。
⑷要确立分层意识，在教学案的设计、课堂上的讨论展示和当堂检测等环节上突出层次性。
⑸要增强检查意识，配合课堂教学做好以下三个方面的检查工作：
①要检查课前预习情况，准确掌握学情；②要检查当堂检测情况，根据反馈调整教学策略、方法；③要检查某一阶段某一知识章节的总体掌握情况，尽可能做到章章清、周周清。
3、学校领导和教导处采用听课、巡课等形式，利用规范的课堂教学评价表根据上述具体要求加强对每一位教师进行教学评价、课堂指导和管理。
4、学校教研组要在“有效教学案教学”课堂教学改革的过程中加强对各种课型的研究和总结，提高常态课的教学质量。
（二）、课型建议
1.新授课的建议：
强化预习，突出展示，深化反馈。
课堂结构：
设置情境导入新课——探索新知学生交流——随堂演练小组讨论——小结反思——反馈练习——课后作业。
重视预习的作用，预习要有预习目标、预习重难点，要把新知识以问题的形式编成预习提纲。
在课堂教学中要注意处理好“记忆——理解——运用”三者之间的关系。
要尽可能的采用“换说法、改条件、重过程、验结论”等方法把问题展开、交问题给学生，从知识到问题，从问题到方法，再从方法到能力，强化教学过程中的问题意识。
教师点拨到位，学生积极参与，让学生的思维和感觉器官和谐运动。
2.复习课建议：
基本模式：
问题解决式。
提出问题开始，解决问题结束。
突出过程与方法，体现自主与探究。
先练后讲，讲练结合，精讲多练，学生为主体，教师为主导，训练为主线。
复习目标化、目标问题化，问题要点化，要点练习化，练习应用化。
精心设计高质量的问题，让学生带着问题回归课本，让学生从解决问题入手复习巩固知识，让学生在解决问题的过程中提高能力。
要给学生一个“悟”的时间与空间，做到“讲-练-悟”有机结合。
理科复习，宜采用先练后讲，以问题（或题组）为依托组织教学，以题目带知识，导入时所选题目（题组），既要有基础性，又要有代表性，题目越基础、越经典，效果就越好，就越能真正实现浅入深出。
学生能讲的要让学生讲，学生能做的让学生做，让学生在课堂上象考试一样紧张地自主学习，教师在学生出现问题时点拨，在学生出现障碍时指导，在学生出现错误时纠正。
3.讲评课的建议：
讲评课是“四必”教学规范“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”中的重要一环。
即“训练—批阅—分析—讲评—补偿”环节中的最后两个环节。
其前提是要批改分析，要取舍选择，要讲练结合，要发散迁移，要总结规律。
其重点是要揭示过程，要指导方法，要师生互动，要创新变式要讲完检测。
（1）归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。
（2）重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。
有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲四基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。
具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。
（3）注重过程评析。
要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？
）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不与断其一指”教学效果。
（4）变式讲评。
注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。
（5）讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地。
（6）跟踪补偿,二次过关。
针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。
（三）、有效课堂教学管理制度
1、教师严格执行“课表”，不得私自调课、代课，如有特殊情况须经教导处批准。
上课时不得让学生随意出教室。
2、教师对整节课的教学过程了然于胸。
本节课的主要环节、重难点、练习项目，能在教案中划、注、补白明晰。
在上课前用一定时间对照书本、教学案理清思路。
3、课件制作、电脑连接调试、教学具、作业本应在侯课铃响前准备到位。
4、上课前教师要调整情绪，认真候课（详见“候课制度”）。
上课时教师仪表端庄，教态亲切，精神饱满。
5、每节课的板书，课题为必有项。
学习内容的重点、课堂的总体教学过程，能在板书中恰到好处的体现。
板书规范工整，教师不写潦草字。
粉笔颜色选用恰当。
6、要充分关注学生，注意培养学生良好的学习习惯（详见“学生学习管理要求”），充分调动学生学习积极性，保证学生的参与度，特别要关注后进生的学习情况。
7、无特殊情况应严格按教案上课，要体现教案的主要精神，可根据教学过程中实际情况进行调整。
8、课堂作业当堂完成率不低于三分之二，教师不得拖课，不能强制要求学生利用课间十分钟做作业。
9、教师要经常互相听课，任何人不得直接或变相拒绝别人的听课要求。
10、认真做好课堂教学的反思，注意写好课堂教学随笔。
（四）、教师候课制度
1、第一节预备铃响后、上课铃响2分钟前，授课教师等候在教室门口。
2、候课时，教师要面带微笑，面向学生，用目光提示学生做好课前准备，师生进入上课预备状态。
3、候课时，教师情绪要稳定，精神要饱满，站立挺直，姿态大方。
4、候课教师不得心不在焉或与他人闲谈。
5、授课教师按时候课，按时上课，不能踏着上课铃声入班，候课不得迟到，候课教师不得提前进入教室上课。
6、上午、下午大课间活动，班主任要认真组织、指导学生。
（五）教师有效教学反思管理制度
1、认真学习教育教学理论，注意摘录对自己颇有教益和启示的教育论述、经验和信息等资料。
2、经常撰写教育教学随感，记录下自己平时在教学中、教科研活动中，尤其在班主任工作和课堂教学过程中感受较深的某一方面、某一环节，认真记录在教师教学反思笔记中，并积极向教育书刊投稿。
3、对承担课题的研究情况要作好详细记录，积极参加各级各类部门组织的教科研论文评比活动，力争取得好成绩。
4、联系自己教育教学工作实际，每学期必须阅读一定量的教育、教学专著，每月完成2篇摘抄、2篇心得体会，每学期完成一篇质量较高的教育教学论文，争取每学年发表一篇。
5、按时参加教科研活动，不无故缺席，活动前就相关内容有自我学习的过程，在活动中能积极主动地发表自己的意见。
（六）如何有效地上课。
以“朴素，有效，关注，落实每一位学生”为主的有效地上课。
关注的是落实课堂教学的有效性，关注学生学习行为，看学生到底掌握的怎么样。
<一>、有效上课的基础---有效备课。
要让我们的课堂有效，教师首先要有效备课：
备教材、备学生，注意单元知识的整合和前后联系。
备课是上好课的基础。
用一句话来说就是，功在课前，利在课上。
<二>、有效上课的技巧。
1、有高度的热情与责任感。
有人说：
“选择了教师，就选择了演员。
”老师的投入激情是非常重要。
进入课堂的状态，用老师的激情去点燃学生的激情。
许多老师在这方面也是典范，他们在声情并茂地演绎课堂教学。
2、有良好的语言表达能力。
我们教师是通过语言把知识传给学生的，教师良好的语言表达能力至关重要。
教师的语言具备“六性”：
1）叙事说理、条理清楚、言之有据、全面周密、具有逻辑性。
2）描人状物、有声有色、情景逼真、细腻动人、具有形象性。
3）范读谈话、清真辞切、真挚感人、具有感染性。
4）借助手势、穿插事例、比喻新颖、生动有趣、富有趣味性。
5）发音准确、吐字清晰、措词恰当、寓意贴切、富有精确性。
6）举一反三、弦外有音、留有余地、循循善诱、富有启发性。
另外，在语言表达外显的处理上注意：
A讲课的语言：
清楚流畅、精练朴实、通俗易懂、幽默风趣。
B讲课的语调：
要抑扬顿挫、绘声绘色。
否则语言平淡呆板，只能成为催眠曲，使学生昏昏欲睡。
C讲课的语速：
要适中。
如果语速太快，学生反应不过来，所讲的知识难以消化。
教师语速要始终与学生的思维协调合拍。
D对重点内容应加重语气并重复。
3、时间的分配应胸中有竹。
一节课中各部分内容大致需要多长时间，应心中有数，重点和难点需要的时间要长些，讲的力度要深些，一定要主次分明突出重点。
有的教师讲课时，怕学生听不懂，反反复复，把精讲变成了繁讲，到后来一看时间不多了，肯定就要删减一些内容，“草率收兵”。
（1）、情境创设应目的明确。
每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生理解学习知识，有利于掌握技能、方法，有利于促进情感态度、价值观等方面的发展。
（2）、教学情境应具有一定的时代气息。
应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
（3）、情境的内容和形式应根据学生年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。
对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境吸引学生。
5、有效讲解
做到“三精讲三不讲”，三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、重点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。
6、有效提问。
（1）、所提的问题要做到精当。
数量要求少而精。
（2、所提的问题难度控制要求适度合理。
既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生 “跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。
好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。
（3）、所提的问题切入点要切中要害。
选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如 “对不对”、 “是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。
4、所提的问题要考虑学生的年龄特点、心理特点，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。
5、所提问题要注意选择发问句式、确定答问对象、安排候答时间。
6、提问语言要明确，严谨，简洁。
表述要简练，不能含糊不清。
7、有效倾听。
教师养成倾听学生发言的习惯，把课堂的“中心工作”从关注教案转移到关注“学况”上来。
其外在表现为：
学生答问时教师微笑的脸庞、期许的目光、专注的神态，学生答问后教师由衷的赞美、中肯的建议、细致的指点、耐心的辅导。
（1）、是注意倾听、尊重学生。
（2）、是注意期待、信任学生。
（3）、是注意鼓励、赏识学生。
（4）、是注意宽容、理解学生。
8、有效训练
（1）、课堂练习要落实“三精三必”。
三精：
精选题、精练习、精评价。
三必：
有练必查、有查必评、有错必纠。
（2）、作业布置要精心设计，选题要有典型性、针对性、层次性。
作业教师应先做，并将答案第二天公布给学生。
批改反馈要及时。
课堂作业当天批完，家庭作业第二天批完。
作文要有眉批、脚注、总评，评语要用激励性语言体现人文性。
（七）、有效上课的标准。
认真备课，带着激情走进课堂，用良好的语言表达能力组织课堂，时间的驾驭也恰当，那么，是否就成就了一节好课呢？
一堂有效的课没有绝对的标准，但有一些基本的要求：
1、有意义。
在这节课中，学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，也就是说，它是一节扎实的课。
2、 有效率。
表现在两个方面：
一是对面上而言，这堂课下来，对多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；课堂内容不一定要多，但一定要扎实，让学生通过一节课的学习能够真正掌握。
二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
也就是说，它是一节充实的课。
（问题设计有张力）
3、有生成性。
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
（好课来源于学生精彩的发言）
4、常态性。
课堂上有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
这样的课可称为平实的课。
5、 有待完善的课。
课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。
生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，心胸也变得博大起来，也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
四、有效作业
（一）、作业形式多样。
提倡书面、口头作业和实践性作业的融合。
（二）、精选作业内容。
作业内容精当，难度适宜，有启发性。
每节课后，教师要结合教材和学生实际布置适量的作业。
三分之二以上的学生能当堂完成课堂作业。
一二年级不布置课外书面家庭作业，三四年级书面家庭作业时间不超过40分钟，五六年级书面家庭作业时间不超过一小时。
作业布置有梯度。
语文作业布置：
一、二年级作业：
均用铅笔书写。
有拼音（用拼音本）、写字（用田字格）、综合作业（用练习册）、写话（一上从期中后开始写4次，一下全期8次，二年级每期10次）。
三年级以上作业：
1、钢笔写字（天天练写，每字5遍，写后组词）。
2、描红、仿影（一周2篇，一篇一改，毛笔批改，讲评展示）。
3、综合作业（用备课本，内容突出积累、比较和思维检测，作为培优补差。
随堂练习和家庭作业，格式由学校研究决定，以班级为单位统一。
评价方式：
统一订正与学生互查相结合）。
4、大作文每期至少8篇，全收全改。
5、小作文每周1篇（教师部分抽改，其余指导学生互改，必须有修改的字迹）。
6、可以提倡学生写读书笔记，内容以摘记词语、精美片段为主，高年级可加感想与评价，格式：
时间、篇名、内容、插图；还可以鼓励学生写生活日记。
7、手抄报。
每学期3期（具体格式与要求分年级统一）。
评价方式以展示评比为主。
8、语文作业以练习册为主，全批全改
数学作业布置：
每节课都要有课堂作业，
一、二年级：
以练习册为主，选一本练习册，全收全改。
一、二年级书面作业不低于每周3次，不留课外书面作业。
三至六年级：
以书面作业为主，全收全改。
同学科选一本练习册全批全改，其它练习册作为随堂练习和家庭作业，检查评价方式：
统一订正与学生互查结合，注重积累性作业检测和思维性作业的辅导。
其他学科作业：
以练习册为主，均要一课一练，全收全改。
（三）、各科作业书写及批改要求
学生作业的批改是教师教学中一项十分繁杂的工作。
这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调整教学。
因此，作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。
为规范教师作业批改的行为，加强教学“六认真”管理，对教师批改学生作业作如下规定：
总要求：
1、按照教学常规中各学科设置的作业，要求做到全批全改，不允许以集体评讲代替批改，以张贴答案代替批改，以家长签字、学生互批代替批改。
重点作业及练习应精批细改
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