教育学硕士的开题报告.docx

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教育学硕士的开题报告

教育学硕士的开题报告

题目：

全纳教育理念对特殊教育的启示：

以音乐课堂教学为例

一、选题的目的及意义

第一节选题来源与研究意义

在20XX年，笔者在北京市陶行知中学与日坛中学南十里居分校观摩实习。

其中日坛中学的音乐课教学情况引起笔者一些思考。

日坛中学校内设施齐全，分为小学部与中学部，师资力量雄厚，是北京市重点学校。

实习期间，我们看到班级中有两个自闭症儿童。

在我国精神或者身体方面有缺陷的儿童，大部分都在特殊学校进行学习，但是日坛中学老师将两个自闭症儿童与普通学生安排在一起上课，并安排两位正常儿童帮助他们学习和生活，这一现象引起我的关注。

自闭症儿童较之一般正常儿童反映迟缓或者过于敏感，行为奇怪，与人交流相较之更加困难。

在研究生学习过程中，笔者接触到有关全纳教育的理念（inclusivcation）与日坛中学教学现象不谋而合。

1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：

入学和质量”（WorldConferenceonSpecialNeedsEducation:

AccessandQuality），大会通过了《萨拉曼卡宣言》，首次正式提出“全纳教育”.①

“全纳教育”概念特殊教育领域中提出，与20世纪80年代的“回归主流”与“一体化教育”一脉相承。

②“全纳”的含义是“包括”、“包含”、“容纳”,从意义看教育理念更多的是融合的意思。

由于各个国家国情不同、教育者的经历与受教育环境不同，学者们对全纳教育的定义也有所不同。

在国际上影响较大的有澳大利亚学者贝利的定义：

全纳是指特殊学生和普通学生一起在普通学校中学习，在同样的时间和空间内，将学生融合在一起，让他们感觉自己与普通学生没有差异。

③其强调将残疾学生与普通学生放入统一环境中学习，同时也表达了社会对所有学生的接纳。

我国黄志成教授对全纳教育定义为：

全纳教育是一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。

这一定义体现出全纳教育是要全部接纳，注重相互合作，尊重个体差异性，重视教育质量，并提出这是长期性的教育过程。

无论是哪种定义我们都可以从中看出，总体都有反对歧视和排斥，融合、包容的意思在其中。

在阅读全纳教育理念后，笔者发现日坛中学将自闭症儿童与一般正常儿童融入在同一音乐教室内上课形式与这一教育理念不谋而合，这样的教学模式对于笔者而言是十分新颖的，因此，引发笔者对全纳性教育的研究兴趣。

我国特殊学校少，规模小，建立特殊学校的资金投入大，且特殊学校大多只有在发达城市或省会城市才有。

但适学残疾人口众多，且分布全国各地，怎样解决这些孩子的就读问题，培养他们今后的生存能力是教育工作者的职责。

在过去的教学经验中我们发现，很多特殊儿童对音乐很有天赋，但是由于各种问题导致他们无法正常学习。

本文中笔者阐述了特殊教育向全纳教育的转型的相关问题，结合实际音乐课堂教学情况，将全纳性教育理念融入到音乐教学中。

第二节特殊教育与全纳教育的关系

一般特殊教育主要对特殊需求的儿童进行特殊培养为目标教育。

我国的特殊教育学校、特殊教育班级主要教学对象是盲、聋、哑、智力缺陷及其他存在身心缺陷的儿童和青少年。

其目的主要是最大限度的帮助特殊需要的儿童增强适应社会的能力，提高他们生活能力。

全纳教育提倡将需要接受教育特殊的儿童融入到普通班级或者普通学校进行学习，其教育模式包容性更强，是普通教育与特殊教育相融合的教育模式，注重学生的参与性，强调教育的平等性，减少排斥，反对歧视。

将特殊儿童与普通儿童放入一个集体学习，使普通儿童接触和了解不同特征的孩子，培养他们更多的包容心、耐心，开阔了他们的眼界。

同时，特殊儿童更早的接触主流群体，能够使他们将来更好的融入社会。

当然，这并代表全纳教育可以完全取代特殊教育，在一定程度上全纳教育弥补了特殊教育的不足。

第三节国内外研究现状及研究方法

1、国外研究现状

“全纳教育”虽然兴起于20世纪90年代，但是各个国家国情不同，对于全纳性教育的推行也存在差异。

本人从PQDT博硕士论文数据库（此数据库是美国UMI公司出版的博硕士论文文摘索引型数据库，数据库收录1861年至今欧美1000余所大学的博硕士论文270多万篇，是目前世界上最大和最广泛的使用的学位论文数据库）查阅到近十年有关全纳性教育方面的论文篇数。

国外与全纳性教育有关文章多达107096篇，涉猎学科领域有高等教育、基础教育、社会心理学、政治学、民族研究、哲学、国际关系、社会学、语言学、神学、艺术史学、音乐教育学等，涉猎各个学科领域。

在全纳教育理念影响下的学校管理（7985篇）、高等教育（7564篇）等方面研究偏多。

全纳教育中与音乐有关的文章2117篇，与音乐教育有关的398篇，有关音乐高等教育的论文25篇，教育史学20篇，表演艺术17篇；教师教学14篇；中等教育13篇等。

有关全纳性教育刊物共1130篇，其中与音乐教学相关的有8篇。

发达国家全纳教育的发展相对我国较快，各项服务也相对完善1975年之后美国与特殊教育相关的立法都表现出美国对全纳性教育的支持，例如：

《所有残疾儿童教育法》、《美国残疾人法》、《残疾人个体教育法案》、《残疾人教育促进法》等。

1975年依赖，美国颁布的促进全纳教育发展的法案多达十几部，同时每个州根据自身不同情况还设立相关的法律条例，使全纳教育更有效的进行。

2、国内研究情况

有关国内全纳性教育的论文笔者从读秀网站上查阅到，从20XX年到20XX年十年间学位论文共计50篇，其中内容主要是全纳教育的发展、课程构建、中外全纳教育的发展情况的对比等。

其涉及的领域主要是文化、科学、教育、语言、文字等方面，而有关全纳性音乐教育的文章为0篇。

在读秀网站上查阅到有关全纳性教育期刊文章1072篇，其中文化、科学、体育类974篇，而与艺术类相关的仅两篇（一篇与舞蹈和电视有关、一篇电影艺术）。

与音乐教育相关文章0篇。

由此可见，与我国相比，国外对全纳性教育理念研究领域更为广泛，虽然如此，我国相关法律条例与全纳教育理念是相一致的。

例如《残疾人教育条例》规定第一章第三条与第三章第十七条：

如图

（1）

（2）所示。

由此来看，我国教育法规条例是提倡将残障儿童与正常儿童融入在一起学习，这刚好与全纳性教育理念相吻合。

特殊儿童送入普通学校进行学习，或者在普通学校开设特殊班级。

让大家对特殊儿童有更多了解，减少歧视，让每个适龄儿童接受平等教育，有效的减少特殊学校设立，减少教育上人力与财力的开支。

3、研究方法

1、文献研究：

通过收集国内外文献，提出特殊教育想全纳教育转型的必要性。

2、调查法：

在学校进行实习和观摩全纳音乐课程的教授过程并且进行记录。

3、总结法：

通过对文献研究及对实习情况的总结，在全纳教育的理念的影响下，对我国特殊教育转型的进行一些探索。

二、研究框架

摘要

Abstract

绪论

第一节选题来源与研究意义

第二节特殊教育与全纳教育的关系

第三节国内外研究现状及研究方法

一、国外研究现状

二、国内研究情况

三、研究方法

第一章国际视野下全纳教育的理念与措施

第一节美国全纳教育理念

一、零拒绝与免费公共教育

二、相关服务（relatedservices）

三、个别化教育方案

四、“最少受限制环境”（leastrestrictiveenvironment）

第二节美国全纳教育的措施

一、财政支持

二、组织结构与安置

三、灵活的课堂教学

四、教师的任职与社区支持

五、保障措施

第二章中国特殊教育的现状及转型的必要性

第一节中国特殊教育的现实情况

一、中国特殊教育发展的现状

二、中国特殊教育现存的问题

第二节中国特殊教育转型的必要性

一、主培养人的社会性发展

二、培养人的独立性发展

第三章从特殊到全纳：

中国特殊教育转型及对策思考

第一节全纳课程的开发

一、加强实践学习

二、注重文化差异

三、课程的灵活性

四、全纳教育的评估

五、加强全纳教育师资培养

第二节中国特殊教育的对策思考

一、现有师资无法满足特殊教育教师需求

二、现有教学模式无法满足特殊教育教学需求

三、现有课程无法满足特殊教育教学需求

四、现有的评价机制无法保障特殊教育质量

第三节采取随班就读模式

一、随班就读教育模式的基本原则

二、随班就读模式的基本内容

三、随班就读模式的评估与监控

第四章全纳性音乐课程的探索

第一节全纳性音乐课堂教学的理论探索

一、全纳音乐课堂教学的基本原则

二、全纳音乐课堂教学提供辅助设施

第二节相关支持

一、学校与家长的支持

二、社区的支持

三、财政支持

第三节全纳性音乐课堂教学设计及实践描述

结语

致谢

三、进度安排

1、20XX.XX-20XX.XX开题：

准备开题报告相关事宜

2、20XX.XX-20XX.XX研究准备阶段：

收集资料，确定实验对象和实施方法。

3、20XX.XX-20XX.XX实验研究实施阶段：

在实施过程中做好观察、记录、分析、收集反馈信息。

4、20XX.XX-20XX.XX总结提高阶段：

将实施阶段的情况、数据和经验教训等进行分析，升华为理性认识。

5、20XX.XX-20XX.XX撰写论文初稿和研究报告

6、20XX.XX-20XX.XX修改论文，定稿

7、20XX.XX-20XX.XX准备答辩

四、参考文献

中文部分

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[2]陈晓宇（20XX年01期）我国教育经费结构：

回顾与展望[J]《教育与经济》

[3]黄志成（2001年1期）全纳教育-21世纪全球教育研究新课题[J]《全球教育展望》

[4]残疾人教育条例（1994）中华人民共和国国务院公报1994年9月13日

[5]陈英杨希洁郝尔实（译）全纳教育共享手册（20XX年9月第一版）[M]华夏出版社

[6]董玉祯（20XX）美国教师教育者专业标准研究[D]东北师范大学

[7]黄志成全纳教育-关注所有学生的学习和参与（20XX年10月第二版）[M]上海教育出版社

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[9]姜亚洲（20XX）全纳教育与全纳教育关系辨析[D]华东师范大学

[10]李芬（20XX年11）期全纳教育俩年下的课堂教学[J]《现代语文》

[11]康晓伟（20XX年01期）教师教育者：

内涵、身份认同及角色研究[J]《教师教育研究》

[12]雷江华姚洪亮（20XX年07期）全纳教育教师资格认定制度探微[J]中国特殊教育》

[13]孙韵（20XX）孤独症儿童音乐教学方法探究[D]南京艺术学院

[14]王玲玲（2003）中美全案教育比较研究[D]华东师范大学

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[17]严冷（20XX年05期）北京幼儿园教师全拿教育观念的调查[J]《学前教育研究》

[18]汪放（20XX）教育公平事业下我国特殊教育立法研究[D]华中师范大学

[19]王玉美（20XX）全纳教育理念下幼儿教师素质培养研究[D]山东师范大学

[20]王媛媛（20XX）美国教师的全纳教育素养研究[D]上海师范大学

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[22]赵晓明（20XX）美国全纳教育研究-历史、现状及启示[D]华中师范大学

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[25]朱小蔓全民教育全纳化：

教师的准备与行动[J]《教育学术月刊》20XX年07期

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外文文献

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