Unit.docx
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Unit
Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes
一、教材内容
本课使用的教材是人教版新目标（Goforit！
），九年级英语Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.Thethirdperiod，SectionA 3a—4的教学内容。
二、教材分析
（一）指导思想
新课程标准要求教师在教学过程中注重教学内容的整合，注重真实情景下学生的语言活动，强调应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力和交际能力。
（二）设计理念
以学生为主体，以听说训练为主线，通过游戏、竞赛、讨论、演练等教学活动学习英语，通过合作、交流、探究等教学形式感受英语。
使学生能在真实的语言环境中提出问题、分析问题、解决问题。
（三）教学目标
1.语言目标：
1）.Keyvocabulary:
stayup,goout
2）.Grammarfocus:
allowsomebodytodosomething
shouldbeallowedtodosomething
2.能力目标：
1）.能正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态（shouldbe+vt.p.p.）结构。
2）.通过任务型学习方式将语法渗透在课堂教学中，并且创设情境，让学生在训练中发现语法规则，巩固规则，运用规则。
3.策略目标：
1）.学会听取要点，灵活运用所学知识。
2）.使学生在讨论学习过程中，发展自己的探究能力，培养创新精神和合作精神。
4.情感目标：
1）.通过对校规或家规的讨论，培养学生自我判断是非的能力。
2）.增强学生遵守规章制度的意识，作为学生该做什么，不该做什么，做到心中有数。
（四）、教学重点、难点
TeachingKeyPoints：
1.Activevoice:
allowsb.todosth.
Passivevoice:
beallowedtodosth.
2.Talkabouttherulesbyusingthetargetlanguage.
TeachingDifficultPoint：
Trainstudent’sinterestingskillsbytaskbasedactivity.
【设计理念】通过重点句型的操练，掌握shouldbe+v.p.p.的用法，能够运用句型组织句子；并能通过语言知识，学会熟练表达自己的观点，达到“练中学，学中用。
”
（五）、教学准备
（一）教学资源：
课文光碟、录音带
（二）教学用具：
多媒体、卡片、黑板、录音机
三、教法分析
（一）任务型语言教学法
任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
（二）小组竞赛法
新课标指出要充分发挥学生的主动性和积极性，要让学生树立信心，获得成就感。
因为被动学习是没有成效地。
小组竞赛增强了学生的竞争意识，直接激起了学生学习的热情，在这种热烈的气氛中孩子们都会跃跃欲试，努力进取。
小组学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。
（三）小组讨论合作法
小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干学习小组，一般6至8人为一组。
教师要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。
【设计理念】设计合理并具有挑战性的任务，让学生通过使用目标语言，体验成功之快乐；运用各种竞争手段，合作探究，调动学生内在的学习动机。
培养学生的合作意识及用语言进行交际的能力。
四、学法分析：
学生通过对本单元内容前两个课时的学习，已能在教师指导下准确运用情态动词和含有情态动词的被动语态。
通过本课的学习让学生联系生活实际，以一些日常Rules为话题，在课堂上通过对校规或家规的讨论，了解一些必要的规章制度，反思自己的日常行为是否符合中学生日常行为规范。
学生活动：
学生活动
（一）：
猜谜游戏，复习导入
学生活动
（二）：
小组竞赛，巩固提高
学生活动（三）：
角色表演，创设情境
学生活动（四）：
分组讨论，拓展延伸
【设计理念】通过各种小组活动，使在自主学习的环境中进行日常交际，发现语法规则，巩固规则，运用规则。
五、教学过程
Step
.Revision
1.Greeting.
Greettheclassandcheckthehomework.
2.Revision.
Askandanswertoreviewthestructurebeorbenotallowedtodosth.
创设情境，激发学生探究欲望（Lead-in）。
我先通过实际生活和学生问答，引出本课的结构、功能。
Yourparentsdon’tallowyoutochooseyourownclothes.
Youarenotallowedtochooseyourownclothes.
Activevoice:
allowsb.todosth.
Passivevoice:
beallowedtodosth.
3.Playingagame.
Lookatthepicturesandtrytoguesswhattheyshouldorshouldn’tbeallowedtodoonschoolnights.
学生活动1：
猜谜游戏，复习导入
Sampledialogue:
S1:
Sheisallowedtosurftheinternet.
T:
I’mafraidnot.
S2:
Ithinksheisallowedtostudywithherfriends.
T:
No.
S3:
IssheallowedtowatchTVforanhour?
T:
Yes,that’sright.
…
【设计理念】课堂起始，采用游戏猜谜的方式，让全体学生共同参与，复习导入。
既可以活跃课堂，又可以激活学生的思维，让学生能够对所学的目标句型有敏感的反应，使学生很快就融入课堂教学中。
并能够在下一个任务环节中熟练地应用。
Step
.Presentation
1.Doinggroupwork.
Workinpairsandtrytomakeaconversationwiththetargetlanguage.
布置任务，激励学生学会联系实际运用被动语态。
Sampledialogue:
A:
Whatrulesdoyouhaveathome?
B:
Well,Ihavelotsofrulesathome.I’mnotallowedtoplaycomputer.
A:
NeitheramI.ButIthinkweshouldbeallowedtosurftheInternet.
B:
Icanchoosemyownclothes.Whataboutyou?
A:
I’mnotsoluckyasyou.Myparentsbuyeverythingforme.
B:
Ithinkweshouldbeallowedtomakeourowndecisions.Doyouthinkso?
A:
Iagreewithyou.Butsometimeswecan’t.
…
几轮对话之后，集中各种家庭规则，讨论哪些是好的，哪些是不好的。
2.Makingalist.
让学生自由讨论之后，列出他们在家可以做的事情。
3.Competition.
学生活动2：
小组竞赛，巩固提高
Dividetheclassintogroups,eachgroupisaskedtomakealistofthingsyoushouldorshouldn’tbeallowedtodoatschoolorathome.Thegroupwhichwritesdownthemostruleswithinfiveminuteswinsthematch.
教师收集学生信息，规定时间内写得最多的小组获胜。
Group1:
1）Weshouldbeallowedtodobringmobilephonetoschool.
2）Weshouldbeallowedtosurftheinternetonweekends.
3）Teenagersshouldbeallowedtoworkwiththeirfriends.
4）Teenagersshouldn’tbeallowedtosleepinclass.
5）Studentsshouldn’tbeallowedtowearuniforms.
Group2:
…
Group3:
…
Group4:
…
【设计理念】根据初中生好强争胜的性格特征，采用小组竞赛的方式刺激学生快速反应，积极用英语进行聆听、思考、判断和排除，自觉快速地运用语言知识。
激发学生的求知欲和参与意识，调动学生的积极性，同时为下面的课文学习做热身准备。
Step
.Practice
1.Listentothetapeandanswerthefollowingquestions.
1）CanSunFeigooutonschoolnights?
No,shecan’t.
2）CanSunFeistudyatafriend’shouse?
Yes,shecan.
3）WhoisallowedtogotothemovieswithfriendsonFriday?
BothSunFeiandWuYu.
4）DoesSunFeihavetobehomeby10:
00p.m.?
Yes,shedoes.
5）Whatisn’tWuYuallowedtodo?
Sheisn’tallowedtogetherearspierced.
2.Completethechartindividually.
I
3.Inviteapairofstudentstoroleplaytheconversation.
学生活动3：
角色表演，创设情境
【设计理念】利用多媒体课件直观展示教学内容，分角色扮演，激励学生分角色扮演，运用所学知识联系实际进行演练。
通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
Step
.Consolidation
1.Discussion.
学生活动4：
分组讨论，拓展延伸
Differentplacesmayhavedifferentrules.Nowlet’sdiscusswhichrulesarebetter?
针对实际情况进行比较，开展讨论。
学生在讨论中反复运用被动语态的句型，然后结合实际不断产出新的句子。
【设计理念】小组合作合作学习，使每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，使学生的合作意识在活动中得到充分的展示，使学生的创新意识得到强化。
同时教师参与指导，使任务简单化，增强学生的成就感.
2.Makeourownschoolrulesandclassrules.
Schoolrules
Classrules
在校规班规的好与不好的比较中，很多学生能表达自己的观点，并且很多学生在小组中就校规班规的某些规定展开讨论。
最后根据讨论，让学生们制定出自己心目当中理想的校规和班规
3.Putupourclassrulesonthewall.
Classrules
Students shouldn’t be allowed to sleep in class.
Students shouldn’t be allowed to make noises.
Students should be allowed to speak English loudly.
Students shouldn’t be allowed to get to class late.
Students shouldn’t be allowed to throw the rubbish in the
classroom.
根据班级实际,通过学生自己制定的班规 ，学生容易接受。
这样既严明了班级纪律，也锻炼了学生运用英语交际的能力。
Step
.Summary
Inthisclass,we’velearnedtotalkaboutoneselfisorisn’tallowedtodoandaskforsomeoneisorisn’tallowedtodo.
【设计理念】总结本节课教学内容，使学生明确学习任务，掌握目标语言。
Step
.Challenge（Homework）
1.让学生用所学句型写出他们最希望得到允许去做的5件事情。
1）
2）
3）
4）
5）
2.制定家规。
【设计理念】通过课后延伸，学生不仅巩固了所学知识，而且通过制定家规，督促学生遵守家规。
六、教学反思
依据课程的总体目标并结合教学内容，针对本课的知识点，我灵活设计教学活动，让学生通过探究性学习、合作学习，培养运用语言的能力和创新精神。
通过本课的讨论，学生充分运用了被动语态，并且能根据实际情况进行交流，在运用中体会到了学英语的快乐，激发了他们学习英语的热情。
（一）、教师通过“任务型”的学习活动，精心设计各种活动，以活动为载体，创设情景，体验情感。
使设定的教学目标的完成能水到渠成。
例如，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，发展学生与人沟通和合作的能力；激发学生对事物深入了解的探究心理，逐步养成研究性学习意识。
真正做到“为用而学，用中学，学了就用”。
（二）、在整个教学流程中，教师处处鼓励学生运用新的学习方式—自主学习、合作学习和探究学习，这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
在本课中，教师除了营造气氛、让学生体现自主和给予学生展示成功的平台，实现自主外，还组建学习小组，让学生学会多向交流、互相合作、取长补短，学会合作、理解、宽容、尊重别人，塑造健全的人格。
让学生通过制作新班规、家规的方式，用“课外”补充“课内”，激发学生自主探究的兴趣。
（三）、教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，对学生的学习成果进行及时的评价反馈和指导，让学生的综合能力得到了很好的训练。
努力建立能激励学生学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习能力发展的评价体系。
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