《诗词曲五首》表格式教案.docx
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《诗词曲五首》表格式教案
大新寨学区初级中学课堂设计
课题
《诗词曲五首》(第一课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、了解五首诗的作者生平及相关的背景知识;
2、背诵并默写五首诗;
能力目标
1、反复读诵,体会五首诗的艺术特色及语言风格;2、了解五首诗的思想内容,体会诗人的思想感情;
情感目标
这五首诗,或抚今追某昔、慷慨激昂,或感时伤怀,或思亲忧国,文笔优美,文思独特。
学习它们,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累
教学重点
通过朗读训练体会诗歌表达的意境和深刻含义。
教学难点
初步培养学生诗歌赏析能力。
教学方法
诵读──合作探究法,讨论──点拨法。
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
学习《酬乐天杨州初逢席上见赠》
一、导入
中国是一个诗的国度。
诗的历史源远流长,名家辈出,名篇佳作卷帙浩繁,在中华文明中蔚为壮观。
今天,我们学习诗词曲五首,让我们漫步于古诗苑,接受一次美的洗礼。
二、学习
1、听录音或教师范读课文,师生共同感受诗歌的音乐美。
学生注意其节奏,重音。
2、诵读训练
3、回顾刘禹锡及其作品特点:
《陋室铭》——“斯是陋室,惟吾德馨”“何陋之有?
”;《秋日》——“我言秋日胜春朝”,可见刘禹锡的作品风格是什么?
4、了解本诗写作背景及解题:
(1)背景介绍:
敬宗宝历二年(826)冬,刘禹锡罢和州刺史后,回归洛阳,途经扬州,与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。
相同的经历遭遇,使两人有了共同的语言。
席间,白居易把箸击盘吟诗一首,为刘禹锡的长期被贬鸣不平。
刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此,写了这首诗,以答谢白居易。
酬,这里是酬谢的意思。
(5)解题。
酬,这里是酬谢的意思。
乐天,白居易的字。
对“初逢”二字,可以有两种理解,一是未见过面,初次相逢;另一是久别之后,初次相逢。
到底是哪一种理解,现在尚无定论。
我个人采用的是第二种理解。
“席上见赠”是对白居易的诗的回赠之说。
5、再读本诗,师生共同读品诗句,发挥想象,感受诗歌的意境美。
(1)分组说话,生生互动。
(2)老师作简洁的诗歌赏析介绍,目的是帮助同学们深入地理解诗歌。
教师明确:
首联:
“巴山……置身。
”
这首诗歌的首联直抒胸臆。
刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而遭贬。
被贬到“巴山蜀水凄凉地”,
教师直接引入,开门见山。
按要求反复诵读
《醉赠刘二十八使君》白居易
为我行杯添酒饮,
与君把箸击盘歌。
诗称国手徒为尔,
命压人头不奈何。
举眼风光长寂寞,
满朝官职独磋跎。
亦知合被才名折,
二十三年折太多。
每个同学在自己的小组里,用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来,同学之间互相评价,互相学习,力求全面理解诗歌的意境。
教学步骤
教师活动
学生活动调整与思考
教
学
过
程
设
计
学习《酬乐天杨州初逢席上见赠》
学习《赤壁》
一去就是“二十三载”,其间苦楚可以想见。
“凄凉地”和“弃置身”两句富有感情色彩的字句的渲染,让读者在了解和同情作者长期谪居的痛苦经历中,感觉到诗人抑制已久的愤激心情,具有较强的艺术感染力。
这两句意思是写作者自己被贬谪到巴山楚水这些荒凉的地区,二十三年就如同弃置在道旁一样。
颔联用了两个典故。
一个是《闻笛赋》,另一个是“烂柯人”。
“闻笛赋”指西晋向秀所作的《思旧赋》。
向秀跟嵇康是好朋友。
嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。
一次向秀经过亡友嵇康的旧居,听见邻人吹笛,不胜悲叹,于是写了《思旧赋》。
意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友,不胜怀念。
“怀旧”句表达了对受害的战友王叔文等的悼念。
“烂柯人”指晋人王质。
据《述异记》王质入山砍柴,看见两个童子下棋,便停下来观看。
等到棋局终了,手中的斧炳已朽烂。
回到村里,才知道已过了一百年。
此处作者以王质自比,写自己被贬离京虽然只有二十余年,但心里却有隔世之感。
“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝,人事变迁的感叹。
颔联用典贴切,感情深沉。
这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境。
颈联承颔联而来。
“沉舟……木春。
”本是刘禹锡感叹身世的愤激之语,由于它客观上包含着新陈代谢的自然规律,其意义就不仅局限于诗人的身世之感了。
“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己,而“千帆”和“万木”则比喻在贬谪之后那些仕途得意的新贵们。
后来的欣赏者和引用者不以“沉舟”和“病树”自比了,而只采取这一联所表达的哲理,来表明:
没落的事物就让它没落吧,新生事物必然要发展起来,社会在前进,前景无限美好的道理。
这种与诗人的理解不同的理解,并不奇怪,因为时代不同,欣赏某一作品的感受和作者不同这是很自然的。
,
尾联看似平淡,其实是点睛之笔。
“长精神”三字,含义深刻,表现了诗人坚定的意志和坚忍不拔的气慨、乐观的精神。
点明酬赠之意,同时又友人共勉。
体现出作者
本诗既表现了作者对自己被贬谪、遭弃置的无限辛酸和愤懑不平的思想感情,也表现了诗人坚定的信念和乐观进取的精神。
(3)有感情地朗读课文多遍,试背。
6、学习诗歌的“艺术特色”,感受诗歌的结构美。
诗中运用了层层递进的手法,首联自叙被贬的遭遇,为全诗定下基调,颔联悼念战友,自己回故乡的情景,使愤激之情更进一步深化,颈联把自己的沉沦和新贵们的得势进行对比,使自己的愤激之情达到了顶点,尾联急转直下,以自勉、自励来结束全诗。
全诗言简意深,愤激而不浅露,感慨而不低沉,惆怅而不颓废,堪称刘禹锡的代表作品。
三、学习《赤壁》
1、教师范读,学生跟读。
2、诵读训练
3、简介作者并解题:
杜牧(803-852)唐代诗人。
字牧之,京兆万年人。
太和进士,和李商隐并称“小李杜”。
赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方,但杜牧所咏赤壁并非此处,而是湖北黄冈的赤鼻矶,所以说此诗虽为咏史诗,其实也是借题发挥。
4、再读本诗,师生共同读品诗句,发挥想象,感受诗歌的意境美。
(1)分组说话,生生互动。
(2)老师作简洁的诗歌赏析介绍,目的是帮助同学们深入地理解诗歌。
这首诗是作者经过赤壁(即今湖北省武昌县西南赤矶山)这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。
诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。
发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。
诗篇开头借一件古物来兴起对前朝人物和事迹的慨叹。
在那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟,沉没在水底沙中,经过了六百多年,还没有被时光销蚀掉,现在被人发现了。
经过自己一番磨洗,鉴定了它的确是赤壁战役的遗物,不禁引起了“怀古之幽情”。
由这件小小的东西,诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代,想到那次重大意义的战役,想到那一次生死搏斗中的主要人物。
这前两句是写其兴感之由。
后两句是议论。
在赤壁战役中,周瑜主要是用火攻战胜了数量上远远超过己方的敌人,而其能用火攻则是因为在决战的时刻,恰好刮起了强劲的东风,所以诗人评论这次战争成败的原因,只选择当时的胜利者—周郎和他倚以致胜的因素—东风来写,而且因为这次胜利的关键,最后不能不归到东风,所以又将东风放在更主要的地位上。
但他并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得了胜利,却从反面落笔:
假使这次东风不给周郎以方便,那么,胜败双方就要易位,历史形势将完全改观。
因此,接着就写出假想中曹军胜利,孙、刘失败之后的局面。
但又不直接铺叙政治军事情势的变迁,而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命运。
如果曹操成了胜利者,那么,大乔和小乔就必然要被抢去,关在铜雀台上,以供他享受了。
(铜雀台在邺县,邺是曹操封魏王时魏国的都城,故地在今河北省临漳县西。
)
3、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
与古代战争联系起来,很自然的引起后文对历史的咏叹。
但是,这两句的作用主要不在于作为诗的引导,它本身也蕴涵着强烈的意念活动。
沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀,又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。
凡是在历史上留下踪迹地人物、事件,常会被无情地时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,就像这铁戟一样沉沦埋没,但又常因偶然的机会被人记起,或引起怀念,或勾起深思。
正由于发现了这片折戟,使诗人心绪无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
因此,“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪,为后二句论史抒怀做了铺垫。
4、全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句,这两句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情?
——这两句诗人发表议论,“东风”不仅仅指的是自然界的风,而是含有建功立业各种条件和因素。
曲折的反映出诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。
慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。
似乎又有另一层意思:
只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种逼人的英气。
5、齐读、背诵
师生互动
注意适时板书。
颔联学习方法步骤大致同首联。
由扶到放,尽可能让学生自己从诵读中理解。
颈、尾联学习方法步骤大致同前。
仍然抓住学生的读,反复地读。
学生批注理解内化
反复诵读
可结合配套了解
每个同学在自己的小组里,用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来,同学之间互相评价,互相学习,力求全面理解诗歌的意境。
师生互动
注意适时板书。
学生思考讨论交流左边的问题
由扶到放,尽可能让学生自己从诵读中理解。
学生批注理解内化
仍然抓住学生的读,反复地读。
板
书
设
计
《酬乐天扬州初逢席上见赠》(酬赠诗)--事、情、景、理水乳交融
首联:
坎坷遭遇(“凄凉地”“弃置身”)——渲染——辛酸--直抒胸臆(愤激之情)
颔联:
归来感慨(《闻笛赋》“烂柯人”)——用典——悲痛--运用典故(感叹之情)
颈联:
感叹身世(“沉舟”“病树”自比之意)——写景——愤激――千古名句。
尾联:
席间赠言(“歌一曲”“长精神”)——抒怀——昂扬――点睛之笔(坚忍之慨)
《赤壁》前两句——————兴感之由非凡的史识
(永史诗)后两句——————借题发挥豪爽的胸襟
作业设计
类别
具体内容
设计思路
课前预习作业
1、学生回顾刘禹锡的生平简介,背诵《陋室铭》
2、收集杜牧的相关资料
温故知新。
整理作者简介及文章的写作背景,更易于理解诗的内涵。
课中练习作业
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、本诗各联分别写了什么?
2、颈联“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”历来为人所称赞。
试从诗人的思想感情和蕴含的哲理两个角度,说一说你的理解。
答:
(1)思想感情:
____________________________。
(2)哲理:
________________________________。
3、对过去诗人是怎么看的?
对现实诗人是怎么表现的?
对未来诗人是怎么展望的?
从中你觉得诗人是怎样的一个人?
《赤壁》
1.开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?
2.全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情?
学生在明白诗的大意之后能够深刻理解诗文,体会作者的情感。
课后布置作业
1、模拟白居易与刘禹锡相逢,他们之间会有怎样的对话?
然后表演。
2、试体会“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”两句议论的妙处。
拓展延伸,增加学生学习古诗文的兴趣。
反思
大新寨学区初级中学课堂设计
课题
《诗词曲五首》(第二课时)
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、了解五首诗的作者生平及相关的背景知识;
2、背诵并默写五首诗;
能力目标
1、反复读诵,体会五首诗的艺术特色及语言风格;2、了解五首诗的思想内容,体会诗人的思想感情;
情感目标
这五首诗,或抚今追某昔、慷慨激昂,或感时伤怀,或思亲忧国,文笔优美,文思独特。
学习它们,可以激发灵性,陶冶情操,丰富文化积累
教学重点
教学重点:
有感情的背诵和默写
教学难点
1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。
2、理解并鉴赏诗的精练概括的语言
教学方法
诵读──合作探究法,讨论──点拨法。
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动调整与思考
教
学
过
程
设
计
导入
学习《过零丁洋》
一、背诵导入:
全班齐背已学的前二首。
二、学习《过零丁洋》
1、导语:
翻开中华民族厚重的历史,有很多爱国名将岳飞、屈原、戚继光、郑成功……他们为中华民族的进步作出了重要贡献,并且用诗词写出了自己的拳拳爱国之心。
比如:
陆游:
“王师北定中元日,家祭无忘告乃翁。
”
今天,老师带领大家认识另一位爱国名将,文天祥,他的一首词《过零丁洋》一直为后世广为传颂,他的爱国情怀也激励着后人。
(板书课题)
2、简介作者及背景:
文天祥(1236—1283)字履善,一字宋瑞,号文山。
吉州庐陵(今江西吉安)人。
1256年(理宗宝佑四年)中榜上第一名。
在贾似道当权时受排挤。
1275年,元军进攻临安,宋朝廷下诏征勤王兵。
任赣州知州的文天祥组成万人的义军,北上守卫。
1276年任右丞相,被派往元军营谈判,被扣留。
押解中在镇江逃出,得到人民的帮助,流亡至通州(今江苏南通),从海道到福建,与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝,坚持抗元。
1277年进兵江西收复了几个县城,使抗元形势大力好转。
但不久为元军所败,退入广东。
1278年在五坡岭(今广东海丰北)被俘。
元将张弘范叫他写信招张世杰投降,遭拒绝,书《过零丁洋》诗以明志。
1279年被送到大都(今北京),囚3年,途经威胁利诱,始终不屈。
1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害,从容就义。
其作品有《正气歌》、《指南录》、《过零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年,文天祥率兵与元军作战于广东潮阳一带,不幸在五坡岭被俘。
元军把文天祥囚于船上,元将劝他
相当于检查作业。
激发学生的学习兴趣,同时也为综合实践作准备。
现在学生中有资料的情况比较多,这部分可抽学生回答,也可结合配套了解。
臣心一片磁心石,不指南方誓不休
教学步骤
教师活动
学生活动调整与思考
教
学
过
程
设
计
学习《过零丁洋》
学习《山坡羊潼关怀古》
写信招降宋将张世杰,文天祥拒绝。
经过零丁洋时,他面对浩渺沧海,感慨国家命运,于是写下了这首诗以表明自己的心志。
3、范读全诗:
学生听读范读录音,强调学生注意朗读节奏、重音及感情基调。
4、教师进行适当的朗读提示。
5、学生尝试有感情地朗读诗文,感知诗文主要内容。
6、指名个别学生朗读,师生对其朗读进行适当点评。
7、学生齐读诗作,增强对诗歌内容的感知。
8、组织学生结合课本注释,逐句阅读理解诗作,引导、帮助学生说说诗文的大意。
(1)首联回顾了诗人怎样的经历?
教师明确:
首联两句写了个人和国家的两件大事(诗人对平生遭遇的回顾):
一是受到皇帝的选拔,经过科举考试进入仕途。
二是在频繁的抗元战斗中已度过四年。
参考译文:
我这一生辛辛苦苦,靠着精通一种经书,并通过考试才进入了政界,可是却在兵荒马乱中渡过了四个年头。
(2)颔联两句有何联系?
用了什么修辞?
教师明确:
国家山河支离破碎,局势危急,个人命运也动荡不安,国家命运和个人命运紧密相连,历经艰辛危苦。
“风飘絮”形容国势如柳絮飘散,无可挽回;比喻国家命运惨淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根,时起时沉。
用了比喻的修辞。
比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
参考译文:
祖国的大好河山被敌人践踏得支离破碎,象被狂风吹散的柳絮一样;自己的一生动荡不安,象被风吹雨打的浮萍一样浮沉不定。
(3)颈联两个“惶恐”,两个“零丁”各有什么含义?
表达了作者怎样的思想感情?
明确:
诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名,写出了形势的险恶和境况的危苦。
可见,诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。
前者各表地名,后者各表心绪。
表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
参考译文:
兵败撤退渡过惶恐滩时,与部下谈起那些危难经历,心中惶恐不安;而今身陷敌手,将士们死的死,散的散,只身被押解渡过零丁洋,更感到孤苦零丁。
(4)这首诗你最喜欢的句子是哪句?
解释它的意思。
汗青:
古代在竹简上写字,先以火炙烤竹片,以防虫蛀。
因竹片水分蒸发如汗,故称书简为汗青,也做杀青。
这里特指史册。
留取丹心照汗青:
留下一颗爱国之心光照青史。
丹心:
红心,比喻忠心。
汗青:
史册。
尾联是千古传诵的名句,抒发了作者怎样的思想感情?
明确:
表明诗人舍生取义、以死明志的决心,充分体现了他宁为玉碎,不为瓦全的崇高民族气节。
参考译文:
人生自古谁无死,我宁愿让一颗赤诚的爱国之心永照史册,也决不屈服于敌人的刀下!
教师小结:
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这句千古传诵的名句,是诗人用自己的鲜血和生命谱写的一曲理想人生的赞歌。
确是一首动天地、泣鬼神的伟大爱国主义诗篇。
9、齐读全诗,试背。
10、拓展延伸
(1)文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”,是个有骨气的人,你能举出类似的事例吗?
蔺相如宁为玉碎,不为瓦全;苏武执汉节牧羊十九年;民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上;朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮;刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。
(2)你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间(明.于谦<<石灰吟>>);宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中(宋.郑思肖<<画菊>>);安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜(唐.李白<<梦游天姥吟留别>>);生当作人杰,死亦为鬼雄(宋.李清照<<乌江>>);人不可有傲气,但不可无傲骨(徐悲鸿)
(3)推荐学生课外阅读《正气歌》,感受文天祥高尚的节操。
三、学习《山坡羊潼关怀古》
(一)了解作者及背景
1、张养浩(1270—1329),字希孟,号云庄,济南人,元代著名散曲家。
张养浩自幼好学,上自儒家经典,下至诸子百家,唐诗、宋词、笔记小说,无所不读,又诗赋、文章无所不能,尤长于散曲。
他隐居济南云庄8年期间,创作了大量诗文散曲。
其作品流传下来的有散曲小令160多首,诗近400首,各类文近百篇。
2、介绍写作背景
这首曲是作者于元文宗天历二年在就任陕西行台中丞的途中所作。
潼关位于东西两京(洛阳、长安)之间,历来是兵家必争之地,常常触动行经者的怀古之情。
这首曲借凭吊潼关古迹,表现了一个历史的主题:
在漫长的封建社会中,无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦的生活。
(二)介绍“曲”
到了元代,另一种新兴的体裁是曲。
曲大致分为两种:
一种是戏曲,另一种是散曲。
散曲没有动作、说白,便于清唱,包括套曲和小令。
套曲由若干曲子组成,小令以一支曲子为独立单位。
小令以一支为限,如果两三支合为一个单位,叫做带过曲。
课题的《天净沙》《山坡羊》都是标有题目的小令。
(三)诵读理解《山坡羊潼关怀古》
1、教师范读,学生自由散读一次后齐读,教师发现问题进行纠正。
2、学生齐读诗歌,结合注释,理解诗句,整体感知诗意。
(要求学生概述诗意)
教师简要讲解:
作者这时正行进在潼关的路上,峰峦、波涛、都是亲眼见到,“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。
作者心情不愉快(意踌躇)的原因是:
灾难频繁,百姓受苦。
3、独立思考后个别提问:
按写景、抒情、议论给这首曲划分成三个层次。
本小首表达了作者怎样的思想感情?
这首曲表达了作者怎样的思想感情?
(结合后两句来理解)
表现了作者忧虑国计民生的思想感情。
4、就描写的感觉角度看,“峰峦如聚,波涛如怒”兼从哪两个方面写出潼关的险要的?
教师明确:
视觉和听觉
5、点明本曲中心的句子是哪一句?
抒发了作者怎样的感慨?
教师明确:
望西都,意踌躇。
伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土兴,百姓苦;亡,百姓苦。
这是作者对以往历史所作的概括与评判,即无论怎样改朝换代,人民依旧过着痛苦的生活
6、请学生有感情地表演朗读。
(四)、再诵课文,课堂探讨:
提问1:
你认为文中哪些地方用字用得好?
试说明理由。
此题为了锻炼学生的思维能力,只要说得合理就给予肯定和表扬,说得不合理的要指出。
例如:
望弄清影怒聚等等。
提问2:
品诗,品评诗句、感受哲理美:
全诗最精彩的是久为人们传诵的末尾两句,请你谈谈对这两句诗的理解和认识。
教师提示:
“兴,百姓苦;亡,百姓苦。
”写出诗人对以往历史的概括与评价,顿生感慨之情:
一个朝代兴起了,必定大兴土木,修建豪华的宫殿,从而给人民带来巨大的灾难;一个朝代灭亡了,在战争中遭殃的也是人民。
(五)教师指导学生背诵诗歌。
学生多种形式的诵读训练
每个同学在自己的小组里,用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来,同学之间互相评价,互相学习,力求全面理解诗歌的意境。
师生互动
注意适时板书。
学生思考讨论交流左边的问题
由扶到放,尽可能让学生自己从诵读中理解。
学生批注理解内化
仍然抓住学生的诵读,反复地诵读。
由学生回答。
及时订正归纳,并进行思想教育。
现在学生中有资料的情况比较多,这些部分可抽学生回答,也可结合配套了解。
学生批注积累相关知识
学生多种形式的诵读训练
每个同学在自己的小组里,用优美的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来,同学之间互相评价,互相学习,力求全面理解诗歌的意境。
学生思考讨论交流左边的问题
师生互动
注意适时板书。
抓住学生的诵读,反复地诵读。
由扶到放,尽可能让学生自己从诵读中理解。
学生试背
板
书
设
计
首联——回顾一生(不屈不挠、无怨无悔)
深挚沉痛
颔联——国破家亡(借用比喻、忧国忧民)
《过零丁洋》追忆过去丹心垂史
(述怀诗)颈联(借用双关、抒写感受)悲愤忧惧映照千古
感叹眼前
尾联——以死名志(慷慨正义、舍生取义)——激情慷慨
凭吊潼关估计————峰峦、波涛、宫阙成土
《潼关怀古》
(咏史诗)抒发深沉感慨————兴、亡,百姓苦
作业设计
类别
具体内容
设计思路
课前预习作业
1、收集作者资料及文章写作背景
2、收集有关爱国的诗句,在班内交流展示。
3、试一试,我能行
干戈( )寥落( )絮( )惶恐( )滩头( )
基础知识积累,古诗文积累,提高学生口语交际能力。
课中练习作业
《过零丁洋》
1、组织学生结合课本注释,逐句阅读理解诗作,引导、帮助学生说说诗文的大意。
2、
(1)首联回顾了诗人怎样的经历?
(2)颔联两句有何联系?
用了什么修辞?
(3)颈联两个“惶恐”,两个“零丁”各有什么含义?
表达了作者怎样的思想感情?
(4)你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句?
《山坡羊•潼关怀古》
1.请用原文语句回答问题。
(1)这首散曲的主旨句是:
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